單明月

摘要：鄉(xiāng)土地理課程自帶當(dāng)?shù)乇就翚庀?，屬于具有本土特點(diǎn)的課程資源，它與當(dāng)?shù)貙W(xué)生的生活緊密聯(lián)系，能夠與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，所以具有較強(qiáng)的實(shí)際開發(fā)意義。歸于鄉(xiāng)土地理課程編制存在一定的必要性，教師要基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)角度編制鄉(xiāng)土地理課程資源。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科? ?核心素養(yǎng)? ?編制課程資源

一、鄉(xiāng)土地理課程資源編制的必要性

（一）地理新課程改革的必然要求

當(dāng)前，核心素養(yǎng)是我國教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題之一。在核心素養(yǎng)被提出后，各學(xué)科都在基于核心素養(yǎng)制訂本學(xué)科的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，地理學(xué)科要求學(xué)生逐漸形成基本的地理學(xué)科素養(yǎng)，具備綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知與地理實(shí)踐能力。因此，教師要注重應(yīng)用鄉(xiāng)土課程資源開展地理教學(xué)活動(dòng)。

（二）滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求

隨著時(shí)代的發(fā)展，地理課程的教學(xué)不應(yīng)局限于教材內(nèi)容，教師還應(yīng)充分利用生活中的各種資源，將課程內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，從生活中尋找典型且能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)素材和案例，幫助學(xué)生從地理的視角去分析和解決生活中的問題，使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)當(dāng)今世界的變化和發(fā)展。

（三）提升地理教學(xué)質(zhì)量的重要途徑

鄉(xiāng)土地理課程資源的編制，對(duì)地理教師的師德、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力提出了更高的要求。地理教師在鄉(xiāng)土地理課程資源編制的過程中，需要進(jìn)行一系列工作，即研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》、收集和整理資料、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、評(píng)價(jià)教學(xué)效果、反思教學(xué)過程、重新設(shè)計(jì)與調(diào)整教學(xué)方式方法等，以確保鄉(xiāng)土地理課程資源的完整性，真正發(fā)揮鄉(xiāng)土地理的作用。

二、鄉(xiāng)土地理課程資源編制存在的問題

（一）對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源的重視程度不夠

由于現(xiàn)行考試制度的不完善，鄉(xiāng)土地理課程在高中作為選修內(nèi)容，常常被列為不考、少考科目，導(dǎo)致學(xué)校、教師、家長和學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源重視程度不夠，影響鄉(xiāng)土地理課程資源編制中人力、財(cái)力的投入。鄉(xiāng)土地理在初中被列為必學(xué)的四大板塊之一，但由于不參加中考，教師、學(xué)生和家長對(duì)其重視程度不夠，教師以完成教學(xué)任務(wù)為己任，學(xué)生以考試內(nèi)容為重點(diǎn)，家長不支持實(shí)踐性和社會(huì)性的調(diào)研活動(dòng)。

（二）鄉(xiāng)土地理課程資源編制的專業(yè)能力不? 足

作為鄉(xiāng)土地理課程資源編制的主力軍，教師的思想意識(shí)水平、專業(yè)能力素養(yǎng)對(duì)鄉(xiāng)土地理課程的編制水平有著決定性的作用。首先，一線教師長期進(jìn)行任務(wù)型工作，缺乏開發(fā)和創(chuàng)新意識(shí);其次，教師缺少關(guān)于鄉(xiāng)土地理課程資源編制的專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，不知道怎樣去做;再次，師范院校沒有做好相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，導(dǎo)致鄉(xiāng)土地理課程資源的編制缺少理論的支持和實(shí)踐的引導(dǎo)。

（三）鄉(xiāng)土地理課程資源編制評(píng)價(jià)體系不健全

鄉(xiāng)土地理課程資源的編制評(píng)價(jià)體系主要包括目標(biāo)評(píng)價(jià)、內(nèi)容評(píng)價(jià)、實(shí)施評(píng)價(jià)和效果評(píng)價(jià)四個(gè)部分。大部分學(xué)校在鄉(xiāng)土地理課程資源編制評(píng)價(jià)體系中，只有學(xué)生評(píng)價(jià)體系做得最好，教師將過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分評(píng)價(jià)了學(xué)生能力的增長情況和習(xí)得性習(xí)慣的養(yǎng)成，而其他方面的評(píng)價(jià)不夠完善。

三、編制鄉(xiāng)土地理課程資源的原則

（一）目標(biāo)性原則

在編制鄉(xiāng)土地理課程資源時(shí)，教師需要遵循目標(biāo)性原則，從始至終緊緊圍繞中學(xué)地理課程的教學(xué)目標(biāo)開展資源編制工作。高中地理教學(xué)總目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生具備地理空間意識(shí)、人際協(xié)調(diào)觀念、區(qū)域認(rèn)知能力、綜合思維和地理實(shí)踐能力，在資源編制的過程中，教師要堅(jiān)持把落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)作為編制的核心。初中鄉(xiāng)土地理教材具有普遍適用性，缺乏獨(dú)特性，所以各地區(qū)應(yīng)在《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況編制鄉(xiāng)土地理課程資源。

（二）科學(xué)性原則

鄉(xiāng)土地理包含在區(qū)域地理范疇內(nèi)，自身屬于小尺度區(qū)域地理。在鄉(xiāng)土課程資源編制的過程中，教師必須堅(jiān)持科學(xué)性原則，客觀地體現(xiàn)所在區(qū)域的地形地貌、地理位置、水文水系、地質(zhì)構(gòu)造、土壤與植被等因素，并且還需要涉及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)、交通、人口、歷史、人文風(fēng)俗等信息。如在培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀方面，教師可以從探討鄉(xiāng)土區(qū)域人類活動(dòng)對(duì)周邊地理環(huán)境產(chǎn)生的影響角度入手，開發(fā)相關(guān)課程資源，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類的日常活動(dòng)對(duì)鄉(xiāng)土區(qū)域地理環(huán)境產(chǎn)生的影響，以及影響的方式、強(qiáng)度與后果，從而促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀。

（三）教育學(xué)原則

在鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)時(shí)，教師不僅要遵循循序漸進(jìn)、由易到難、從具體到抽象的規(guī)律，還需要明確不同學(xué)生在認(rèn)知方面存在的個(gè)體區(qū)別，讓所有學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求都得到滿足。同時(shí)，教師還要基于學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知水平入手，為學(xué)生編制滿足認(rèn)知規(guī)律的鄉(xiāng)土地理課程資源，更好地提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。如在培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐方面，教師可以從簡單的觀察和調(diào)查，及獲取和處理簡單的信息入手。隨著學(xué)生能力的不斷提升，教師可以進(jìn)一步要求學(xué)生細(xì)致觀察和調(diào)查，分類進(jìn)行觀察和調(diào)查，系統(tǒng)地進(jìn)行觀察和調(diào)查。

（四）探究性原則

地理課程教學(xué)基本理念之一是強(qiáng)化地理問題的探究，即在編制課程資源時(shí)，教師可將部分規(guī)律性知識(shí)問題化、問題探究化和探究方法化，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，促進(jìn)綜合思維能力的養(yǎng)成。如在教學(xué)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)位條件相關(guān)知識(shí)點(diǎn)方面，教師可通過知識(shí)問題化、問題探究化的形式進(jìn)行編寫，在強(qiáng)化學(xué)生探究能力的同時(shí)，還可以滿足多維度思考的需求，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)經(jīng)濟(jì)和自然環(huán)境兩方面進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生逐漸形成綜合思維和意識(shí)。又如在教學(xué)營造地表形態(tài)的力量相關(guān)知識(shí)點(diǎn)方面，教師可以設(shè)計(jì)探究性實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合實(shí)例，探究內(nèi)外力對(duì)地表形態(tài)變化的影響，并引導(dǎo)學(xué)生探究人類活動(dòng)對(duì)地表形態(tài)的影響。

（五）選擇性原則

基于地理核心素養(yǎng)視角的鄉(xiāng)土地理課程資源編制，教師必須堅(jiān)持選擇性原則，選擇性主要體現(xiàn)在內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上。

對(duì)內(nèi)容層面的選擇性，首先，鄉(xiāng)土地理課程的內(nèi)容必須符合《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成;其次，鄉(xiāng)土地理課程的內(nèi)容應(yīng)源于生活、貼近生活，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感，落實(shí)培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)這項(xiàng)要求;再次，鄉(xiāng)土地理課程的內(nèi)容選擇要突出區(qū)域的時(shí)代特點(diǎn)、時(shí)代風(fēng)貌與時(shí)代精神，教師應(yīng)選擇具有典型性的鄉(xiāng)土地理課程資源進(jìn)行編制。

呈現(xiàn)方式上的選擇性，是指所編制的課程內(nèi)容在表達(dá)方面要合理應(yīng)用生動(dòng)形象、通俗易懂的文字，不應(yīng)當(dāng)大量應(yīng)用聲音的文字，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文閱讀缺乏足夠興趣。筆者建議，教師可以運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，使用生動(dòng)形象的圖片和視頻，將復(fù)雜抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體形象的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮鄉(xiāng)土地理課程資源的作用。

四、基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)編制鄉(xiāng)土地理課程資源

（一）提升教師對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知

一線地理教師是鄉(xiāng)土地理課程資源編制的主體，自身的教學(xué)水平和認(rèn)知能力會(huì)直接影響課程資源的編寫質(zhì)量。首先，學(xué)校要合理采取措施，有效深化教師對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知。地理教師應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，爭做新時(shí)代研究性教師。其次，學(xué)校要充分利用線上和線下資源，聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覟橄嚓P(guān)教師開展集中培訓(xùn)，切實(shí)提升教師的地理學(xué)科核心素養(yǎng)認(rèn)知層次，為教師進(jìn)行鄉(xiāng)土地理課程資源的編制提供指導(dǎo)。再次，學(xué)校要適當(dāng)開展教師大賽活動(dòng)，以賽促學(xué)，時(shí)刻提醒教師不可放松學(xué)習(xí)。

（二）邀請(qǐng)專家擔(dān)任鄉(xiāng)土地理課程資源編制顧問

編制鄉(xiāng)土地理課程資源的最終目的，是有效培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，所以教師必須嚴(yán)格遵循認(rèn)知特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，確保課程資源內(nèi)容的呈現(xiàn)形式可以有效契合學(xué)生的認(rèn)知能力和身心特點(diǎn)。只有如此，方能確保學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)盡快實(shí)現(xiàn)。因此，除了邀請(qǐng)相關(guān)的教學(xué)專家實(shí)地調(diào)查學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平之外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)專家擔(dān)任鄉(xiāng)土地理課程資源編制的顧問，為資源編制過程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容提供必要的指導(dǎo)和幫助，確保所編制的課程資源更加合理和科學(xué)。

（三）基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)建立鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)體系

編制鄉(xiāng)土地理課程資源屬于龐大且復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不是某個(gè)學(xué)?；蛘吣硞€(gè)人單獨(dú)的問題，其涉及學(xué)校、學(xué)生、教師、教育主管部門和統(tǒng)計(jì)局、國土資源局與規(guī)劃局等多個(gè)部門，只有各部門一起通力合作，才能夠保證課程資源的準(zhǔn)確性和有效性。

（四）完善鄉(xiāng)土地理課程資源測評(píng)機(jī)制

基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)視角的鄉(xiāng)土地理課程資源編制，目的是提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)水平，所以教師必須通過制訂和健全相關(guān)的測評(píng)機(jī)制，判斷當(dāng)前所開發(fā)的課程資源是否能夠在提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)方面發(fā)揮重要的作用，一旦發(fā)現(xiàn)其中存在不足之處，教師就需要及時(shí)改進(jìn)，在確保沒有問題后再進(jìn)行推廣，讓鄉(xiāng)土地理課程資源在強(qiáng)化學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)方面發(fā)揮自身的作用。

（五）搭建鄉(xiāng)土地理課程資源網(wǎng)站平臺(tái)

信息網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展打破了地域和時(shí)間的限制，影響著各行各業(yè)的發(fā)展。教育行業(yè)為社會(huì)不斷輸送人才，更應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，利用好網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，為教育事業(yè)服務(wù)。通過構(gòu)建鄉(xiāng)土地理資源共享和反饋平臺(tái)，能夠有效共享所開發(fā)的課程資源，為全體教師提供充分的備課資源，也為學(xué)生提供了解家鄉(xiāng)的平臺(tái)，充分發(fā)揮鄉(xiāng)土地理資源共享與反饋平臺(tái)在強(qiáng)化學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)方面的重要作用，促進(jìn)其他地區(qū)學(xué)生更加深入了解當(dāng)?shù)氐淖匀缓铜h(huán)境情況。通過這一反饋平臺(tái)，可以及時(shí)體現(xiàn)當(dāng)前的鄉(xiāng)土地理課程資源存在的不足之處，促進(jìn)相關(guān)部門及時(shí)改進(jìn)，也為其他教師提供了參與鄉(xiāng)土地理課程資源編制的途徑。

在地理教學(xué)過程中，教師除了要詳細(xì)了解書本內(nèi)容之外，還要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，重視鄉(xiāng)土地理課程資源的編制，合理采取有效措施，提升教師對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知，再邀請(qǐng)專家擔(dān)任鄉(xiāng)土地理課程資源編制顧問，基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)體系，完善鄉(xiāng)土地理課程資源測評(píng)機(jī)制，搭建鄉(xiāng)土地理課程資源網(wǎng)站平臺(tái)，切實(shí)提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

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（作者單位：吉林師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院）