吳婧

摘要：該文探討了在新時代背景下，如何提升高校教師的職業(yè)幸福感，分析了影響高校教師職業(yè)幸福感的主要因素，并提出了提升高校教師職業(yè)幸福感的有效措施，希望能為相關工作的開展提供一定的參考。

關鍵詞：新時代? ?高校教師? ?職業(yè)幸福感

對高校教師而言，職業(yè)幸福感是工作的內在動力，能夠使自己更加樂觀向上，并在崗位上不斷突破，進而獲得更強烈的幸福感，實現良性循環(huán)。高校教師一旦出現職業(yè)幸福感下降的情況，他們的思想、行為便會受到悲觀情緒的影響。這不僅會消減教師的教學熱情，還會降低教師隊伍的穩(wěn)定性，對高校的平穩(wěn)發(fā)展造成不利影響。想要改善這種情況，高校必須深入探究提升教師職業(yè)幸福感的具體措施。

一、影響高校教師職業(yè)幸福感的不利因素

（一）教師自身因素

一些高校教師在選擇從事這個崗位時，并沒有考慮自己對該項工作是否感興趣、是否有能力做好該項工作，或是該項工作與自身長遠發(fā)展需求是否契合，只是簡單地將教師這個職業(yè)作為一種謀生手段。這部分教師更加注重職業(yè)的功利性，不能對教師職業(yè)的內在價值產生深刻的認同。然而，教師這一職業(yè)具有較強的重復性，需要日復一日地奉獻，所以更容易出現職業(yè)疲勞感。如果教師對自身工作的認識出現了偏差，或者是缺乏認同感，就會失去教學熱情，無法全身心地投入教書育人的工作中。一旦教師對學生缺乏關愛，便難以獲得學生的認同，也無法通過傳道授業(yè)獲得相應的成就感和職業(yè)幸福感。

（二）薪酬制度影響

于幸福感而言，收入是其中一項非常關鍵的因素，盡管教師這一職業(yè)是奉獻的、神圣的，但教師同樣需要物質條件來保證、改善生活。所以，薪酬制度必然與高校教師的職業(yè)幸福感緊密相關。就目前高校教師薪酬情況來看，雖然薪資待遇有所改善，社會地位也在逐漸提升，但薪酬制度方面仍存在一些問題。如很多高校在薪酬制度改革過程中，僅僅是增加了高層次人才的收入，對普通教師不夠重視，導致高校教師之間存在較大的薪酬差距。此外，薪酬增速緩慢，薪酬待遇難以滿足高校教師的實際需求，這會消減教師的職業(yè)幸福感，進而影響崗位穩(wěn)定性。

（三）教育體系存在弊端

第一，教育評價體系方面。近些年，很多高校在教育評價體系中存在過分重視科研，輕視教學的情況?？蒲谐晒强闪炕?，很多高校會將科研成果作為重要的評價指標，并且會針對科研項目投入大量的經費、時間，導致很多教師為了滿足考評需求，不得不耗費大量的時間和精力進行學術科研，致使在教書育人方面的投入不斷被壓縮，這在影響高校教師內在價值發(fā)揮的同時，還消減了他們的職業(yè)幸福感。

第二，教師管理方面。于高校而言，合理的考評工作能夠有效地激勵教師，但部分高校在實際工作中忽視了以人為本的理念，沒有讓教師參與學校管理制度建設，只是單純地將教師作為管理對象，忽視了教師的心理訴求和職業(yè)發(fā)展需求。部分高校甚至直接設置末位淘汰制和職稱浮動制，在這種嚴苛的管理制度之下，教師存在較大的心理壓力，嚴重影響了工作積極性。

二、提升高校思想政治教師職業(yè)幸福感的因素

（一）新時代為高校思想政治課程帶來了重要的發(fā)展機遇

在我國現代化發(fā)展水平不斷提高、教育改革力度不斷深入的背景下，教育發(fā)展水平也在不斷提升。為了全面實現中華民族偉大復興的目標，全國人民必須具有較強的凝聚力和向心力，所以高校應采取多樣化措施，積極培育德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x接班人和建設者。目前，黨和國家對高校思想政治課程在提高學生綜合素養(yǎng)層面具有的重要性給予了高度重視，采取了前所未有的改革力度，給高校思想政治課程帶來了全新的發(fā)展空間和機遇，使思想政治課程教師的未來發(fā)展具有廣闊的空間。

（二）網絡時代和信息技術發(fā)展為高校思想政治教學提供了廣闊空間

伴隨著網絡時代的到來，互聯網中海量的信息內容能夠充分融入教學資源，這些多元化的圖片、視頻、影音教學資源，能夠使教學方法變得多樣化，使課堂教學具有豐富的層次性。在此背景下，高校思想政治教學發(fā)生了翻天覆地的變化，已經不再是人們刻板印象中死氣沉沉、呆板乏味的課堂，而是教學內容多元、形式多樣、充滿活力、極具趣味的課堂。特別是在經歷長時間的建設發(fā)展之后，許多高校開展的精品思想政治課程和優(yōu)質教學資源可以通過互聯網進行共享，從而使教師可以通過互相借鑒、互相學習，不斷提高自身的教學能力。

此外，在信息技術全面發(fā)展過程中，思想政治教師可以合理利用各類教學平臺，如超星學習、雨課堂、彈幕等，在這一系列教學平臺的輔助下，教師與學生能夠不受時間與空間的限制，隨時隨地開展高效、方便、及時的交流與溝通。

總之，在網絡時代背景下，高校應用多樣化教學資源和信息技術，可以全面創(chuàng)新思想政治課程教學，雖然這一措施對思想政治教師提出了更高、更嚴格的要求，但也為思想政治教師帶來了難得的發(fā)展機遇，是提升教師職業(yè)幸福感的有效途徑。

（三）思想政治課程的時效性特征使教師與時代同步

目前，社會發(fā)展日新月異，高校思想政治教師必須緊跟時代發(fā)展步伐，深入挖掘每個學生的優(yōu)勢，并根據這些優(yōu)勢為他們制訂個性化的發(fā)展方略。為了實現這個目標，高校思想政治教師必須不斷提高自身專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，要具備在教學過程中發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。

思想政治教師的大部分時間都用于備課，而備課的形式十分多元化，可以通過觀看短視頻、閱讀小說、參加社會實踐等渠道實現。因此，教師可以結合學生的實際學習特征，充分了解學生感興趣的領域，并嘗試學習相關內容，加深學生對知識的理解，從而使思想政治教學更有針對性。與此同時，高校思想政治課程教師要具備敏銳的洞察力，能夠隨時隨地發(fā)現具有較高教育價值的教學案例。如社會現象、熱點話題、流行元素、流量明星等。教師可以分析整理這些內容，將其變成具有較強說服力和引導力的經典教學素材，激發(fā)學生探究興趣。由此可見，思想政治課程是最年輕的課程，是能夠緊跟時代發(fā)展腳步的課程，所以思想政治教師也應該是思想最年輕的教師，是思想能夠跟得上時代發(fā)展的教師。

三、新時代提升高校教師職業(yè)幸福感的有效措施

（一）對教師進行強化

第一，要做好教師觀念的轉變工作。教師對職業(yè)的認同程度和價值定位是影響他們職業(yè)幸福感的重要因素，部分教師之所以出現職業(yè)幸福感偏低的情況，是因為他們僅僅將教師這一職業(yè)作為一種謀生手段，忽視了教書育人帶來的精神享受。因此，高校應該引導教師轉變對自身職業(yè)的看法，要幫助教師認識到，謀生并不是教師這一職業(yè)的全部價值，教育也不是機械性的重復活動，而是創(chuàng)造和享受，是生活的一部分。由此可見，高校應不斷強化教師的精神引領，使他們能夠將教育作為一種理想追求，以此克服職業(yè)倦怠感，并在追求理想的過程中獲得尊嚴、快樂和職業(yè)幸福感。

第二，要通過專業(yè)發(fā)展提升教師的職業(yè)幸福感。如果教師具有廣博的知識、較強的專業(yè)能力，他們在日常工作中就會游刃有余，能夠有效地處理工作中的各項問題，從而使工作變得更加簡單，這對提升教師職業(yè)幸福感有著積極作用。反之，若教師綜合素質不高，難以滿足工作崗位的實際需求，則會在工作過程中產生更多的挫敗感，自然無法從中獲得職業(yè)幸福感。因此，高校應該對教師加強培養(yǎng)，使他們能夠獲得相應的提升機會，從而更好地規(guī)劃未來的職業(yè)發(fā)展。這樣，教師在提高專業(yè)素養(yǎng)的同時，能提升對自身職業(yè)的認同感和幸福感。

（二）對學校建設加以改善

第一，優(yōu)化薪酬制度，高校應該認識到薪酬待遇對教師職業(yè)幸福感的重要影響，不斷提高薪酬制度的科學性與合理性，讓教師認可薪酬制度。為此，高校要做好薪酬制度的調整優(yōu)化工作。首先，提高薪酬制度的公開性與透明性，并與教師協商，明確各崗位的相對價值，以崗位相對價值、考評結果等內容為依據發(fā)放薪酬，確保薪酬發(fā)放的公平性、公正性和合理性，使教師能夠通過薪酬認可自身的價值，獲得相應的幸福感。其次，合理調整薪酬的漲幅，保證增長幅度不低于所在區(qū)域的平均工資增長幅度和物價增長幅度。高校只有保證教師的物質條件，使他們沒有“后顧之憂”，才能讓他們獲得更高的幸福感，從而全身心地投入工作中。

第二，改進和完善考評體系。單純地應用科研導向進行教育評價，不僅會破壞科研的氛圍，還會為高校教師的工作帶來額外的負擔，對其工作積極性造成嚴重的影響。針對這種情況，高校應該積極改革教育評價體系，確保教育評價體系的科學性、合理性與客觀性，并將優(yōu)秀人才的培養(yǎng)作為主要的考核方向。高校還要在教學評價體系中納入學校的社會效益、學生的發(fā)展情況和教學業(yè)績等指標，有效改善“重科研，輕教學”的情況，這也是削弱教育功利化的重要方式。另外，高校要改革教育評價體系，改變繁重科研任務對教師的影響，使他們能夠在較為寬松、自由的環(huán)境中專研教學，并通過科研成果的轉化，推動學生的成長與發(fā)展，提升他們的職業(yè)幸福感。

第三，重視以人為本的理念。高校應該積極更新管理理念，引入以人為本的理念，將教師作為學校工作的重心之一，做到尊重教師、服務教師。高校還應積極與教師溝通，及時解決教師工作和生活中的問題，并將教師作為學校的重要組成部分，在校園管理方面廣開言路，積極聽取和采納教師的意見，提高教師對學校管理決策的參與度，使教師形成主人翁意識。這樣，不僅可以增強學校的凝聚力，還可以調動教師的工作積極性和主動性。

四、結語

綜上所述，任何一項因素都可能影響高校教師的工作積極性和職業(yè)穩(wěn)定性，導致他們的職業(yè)幸福感降低。因此，高校應該高度重視并積極維護教師的職業(yè)幸福感，并針對各項因素做好應對工作，全面提升教師的職業(yè)幸福感，為高校的健康發(fā)展提供有力支持。

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※本文系江西省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“新時代背景下民辦高校教師職業(yè)幸福感體系構建研究”，編號：21YB233。

（作者單位：南昌理工學院）