韓 靜 樊 亞 王 輝 王艷麗

(1.安順學(xué)院數(shù)理學(xué)院；2.安順學(xué)院馬克思主義學(xué)院，貴州 安順 561000)

一、研究背景

國家為了進一步切實減輕義務(wù)教育階段的億萬中小學(xué)生額外的課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，并切實提升中小學(xué)生素質(zhì)教育的貫徹與實施，2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(以下簡稱“雙減”政策)[1]，明確規(guī)定減輕中小學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們在學(xué)校完成作業(yè)，同時減少對他們課外的輔導(dǎo)，給中小學(xué)生多一點的自由空間和時間，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

國家主要針對中小學(xué)義務(wù)教育階段的“雙減”政策的實施，同樣對當(dāng)今的高等教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這主要體現(xiàn)在，一是通過“雙減”政策的深入實施，加之普通高中和職業(yè)學(xué)校的“普職分流”政策的推行，有機會升入高中并進入大學(xué)的莘莘學(xué)子，其學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性也是越來越強。相比較在“雙減”政策實施以前，很多中小學(xué)生對于學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，主要是通過高強度和密集化的課外作業(yè)訓(xùn)練，及校外培訓(xùn)措施的帶有強迫性質(zhì)的機械性重復(fù)記憶來進行，最終把他們幾乎訓(xùn)練成了主要靠機械性重復(fù)和記憶“考試機器”，導(dǎo)致他們在進入后真正對于知識追本溯源的融會貫通理解和創(chuàng)新性、自主性的實踐應(yīng)用的能力普遍偏弱，而這種創(chuàng)新自主的理解和實踐運用能力恰恰是推動社會發(fā)展至關(guān)重要的因素，也正是莘莘學(xué)子綜合素質(zhì)能力的真正體現(xiàn)。所以，通過“雙減”政策的實施，大大降低中學(xué)階段僅僅是通過機械性重復(fù)和記憶來在升學(xué)考試中獲得高分的可能性；二是“雙減”政策的實施把大量的課外時間真正還給中小學(xué)生，讓他們擁有更多的充裕時間和精力去接觸、涉獵和探索他們自己感興趣的課內(nèi)外知識內(nèi)容，不斷接觸和探索新知識培養(yǎng)起他們廣泛的興趣愛好，明確自身的興趣點所在以及為之努力奮斗的方向，在有利于大大拓寬他們的課外知識視野的同時，也不斷豐富和完善他們自身興趣所在的知識體系架構(gòu)，培養(yǎng)起他們對今后人生規(guī)劃的方向感和使命責(zé)任感。同時，這將大大有利于那些具備較好自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的學(xué)生不斷養(yǎng)成多學(xué)科領(lǐng)域知識的掌握和運用，不斷涵養(yǎng)他們的跨學(xué)科和交叉學(xué)科知識結(jié)構(gòu)素質(zhì)內(nèi)涵。

與此同時，在當(dāng)前高等教育的招生人數(shù)和規(guī)模不斷擴大，在校大學(xué)生數(shù)據(jù)逐年攀升的現(xiàn)實社會條件下，大學(xué)生對于整個國家社會發(fā)展未來前景的影響日益重要，由圖1[2]可知，隨著高等教育的改革和發(fā)展，大學(xué)生群體規(guī)模不斷壯大，在2019年全國高校在校生數(shù)為3032萬人，而2020年就超過3285萬人，足以看出高等教育的規(guī)模之大，影響之巨。因此，在通過“雙減”政策實施的教育背景下進入大學(xué)的新時代大學(xué)生人數(shù)也將逐步作為高等教育環(huán)節(jié)的主流趨勢，對于這些經(jīng)歷了“雙減”政策教育的新時代大學(xué)生而言，無論是從當(dāng)下的社會發(fā)展形勢的需要還是從學(xué)生本人自身的綜合素質(zhì)與學(xué)科知識結(jié)構(gòu)掌握的能力來看，以往的陳舊落后照本宣科和死記硬背等教學(xué)模式早已不能滿足當(dāng)前高等教育的需求，隨著社會的發(fā)展，青年學(xué)生成長成才的渴望進一步增強，只有做出相應(yīng)的教學(xué)改革才能滿足學(xué)生的培養(yǎng)需求。

圖1 近20年我國在校大學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計

二、“雙減”背景下高校教學(xué)改革思路

(一)明確教學(xué)目的

在中小學(xué)義務(wù)教育階段已經(jīng)全面實施“雙減”政策的背景下，作為高校教師，更要大力推行強化課堂效率和教學(xué)改革為抓手的素質(zhì)教育，充分發(fā)掘并不斷激發(fā)學(xué)生的思想活力和思維創(chuàng)造能力，從而增強他們的自主學(xué)習(xí)和自發(fā)創(chuàng)造。顯而易見，往往只局限在本學(xué)科領(lǐng)域范圍內(nèi)“填鴨式”照本宣科念書本和PPT、讓學(xué)生死記硬背、應(yīng)付考試“60分萬歲”等教學(xué)模式甚至課后繼續(xù)布置大量習(xí)題作業(yè)，因循守舊地繼續(xù)大搞題海戰(zhàn)術(shù)等等，是多么的不合時宜。因而，我們當(dāng)以“雙減”政策實施的文件中關(guān)于“建設(shè)高質(zhì)量教育服務(wù)體系，全面提升學(xué)校教育質(zhì)量”的重要論述為根本，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量。有學(xué)者提出，隨著“雙減”政策的實施，必須打破學(xué)校固有的教育模式、必須改變傳統(tǒng)的教法，有效建立與‘雙減’政策相適應(yīng)的辦學(xué)理念、教育模式和教學(xué)方法。[3]

而高校是培養(yǎng)中小學(xué)教師的“搖籃”，所以，高校的教育應(yīng)緊跟中小學(xué)教育對教師的要求，當(dāng)下“雙減”政策已經(jīng)在中小學(xué)實施，那么相應(yīng)的對中小學(xué)教師的要求勢必更上一個臺階。不斷提升作為中小學(xué)教師源頭的高校的教育教學(xué)水平。有學(xué)者提出，在當(dāng)前短期內(nèi)難于解決能真正實施并發(fā)揮好“雙減”作用的專業(yè)能力及創(chuàng)新精神都強的師資隊伍的問題，所以，“我們不妨從發(fā)掘現(xiàn)有資源的方法入手，利用高校資源，構(gòu)建大中小學(xué)協(xié)同發(fā)展的教育‘共同體’，其成員由高校專業(yè)教師、高校師范生和中小學(xué)一線教師組成?！盵4]并通過這樣“教育—實踐共同體”構(gòu)建形成性評價標(biāo)準(zhǔn)和反饋機制，以形成性評價為支點，提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建良好的教育生態(tài)系統(tǒng)。在教育系統(tǒng)中，老師作為教育界最活躍的生產(chǎn)力，只有盡可能地提升教師的質(zhì)量，教師學(xué)富五車、教學(xué)技術(shù)精湛，才能更好地將所學(xué)知識傳授給學(xué)生，學(xué)生才能吸收到更好的知識營養(yǎng)，繼而茁壯成才。這樣教師知識淵博，學(xué)生學(xué)業(yè)豐富，老師關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生也愛戴老師，教與學(xué)的關(guān)系的高質(zhì)量關(guān)系中，提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)出人才。

大學(xué)教育只有教育發(fā)展要求，才能培養(yǎng)出合格的教師后備力量。隨著“雙減”政策的深入實施和不斷推進，高校也即將迎來以“雙減”政策為教育背景的生源。因此，在高校的教學(xué)改革過程中，必須做到“準(zhǔn)確識變、積極應(yīng)變、主動求變”，只有提前做好為適應(yīng)新時代“雙減”政策實施的教育發(fā)展要求而改革的準(zhǔn)備，提升高等教育質(zhì)量，研究教育策略，才能順應(yīng)教育實踐要求，達到育人成才的根本目標(biāo)和真正目的。

(二)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率

正如有人說，課堂是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，在學(xué)校層面的減負(fù)必須要抓住課堂，而實現(xiàn)的唯一途徑便是增效。[5]針對“雙減”政策中的大力提升教育教學(xué)質(zhì)量的根本要求，大學(xué)教學(xué)改革同樣高度重視課堂教學(xué)效率與效果，要特別注重創(chuàng)新教學(xué)方式，健全教學(xué)管理規(guī)程，強化教學(xué)管理，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。從具體的課堂教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新而言，也正如17世紀(jì)的德國著名的哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家萊布尼茨曾有句名言道“世界上并沒有兩片完全相同的樹葉”，現(xiàn)實的課堂教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新中，也應(yīng)當(dāng)沒有兩位教師對每一課堂教學(xué)的駕馭安排與獲得效果會是完全一樣。

然而，教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新與課堂教學(xué)規(guī)律的根本思路，卻也是有著共通之處的。這就是課堂教學(xué)中的注意力，注意力是指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力。曾經(jīng)，俄羅斯教育家烏申斯基精辟地指出：“‘注意’是我們心靈的惟一門戶?！睂τ谡幱谇嗄陼r期的大學(xué)生來講，注意力是學(xué)習(xí)的窗口，是感知覺信息處理和認(rèn)知思維的基礎(chǔ)。不同年齡段的人，注意力能夠集中的時間是不一樣的，青少年的一般的注意力也不過50分鐘左右，所以課堂時間設(shè)定為45分鐘。但是高度集中的注意力試驗已經(jīng)在美國進行過，研究結(jié)果證實，成年人高度集中注意力完成一件簡單枯燥的任務(wù)，比如說找字母、打地鼠等，只能維持20分鐘不出錯，然后就會出現(xiàn)錯誤。所以長時間的工作效率是不會有多高的。因此，課堂45分鐘全部用于教師講授，內(nèi)容太多，學(xué)生的學(xué)習(xí)與接受效果未必更好，有的反而導(dǎo)致枯燥的課堂。因此，只有創(chuàng)新管理好課堂教師實踐，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計[6]，才能精準(zhǔn)把握課堂效果。另外，教材的選用也對學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的作用，申愛紅博士在《新時代背景下<高等數(shù)學(xué)>課程教學(xué)的提質(zhì)與創(chuàng)新》文章中提出通過優(yōu)化教材內(nèi)容，拓展教學(xué)內(nèi)容的課程改革措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并提高學(xué)生的應(yīng)用能力[7]。

(三)重視學(xué)生獲得知識的過程，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

在高等教育高質(zhì)量發(fā)展的今天，尤其是“雙減”政策背景的大環(huán)境下，高校教師更要重視學(xué)生獲得知識的過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、自主探索，在探索的實踐中獲得“舉一反三”的能力。在大學(xué)教學(xué)過程中，老師作為一個特定話題或內(nèi)容的提出者及旁觀者，可以以學(xué)生為主體，由他們自行組織和發(fā)揮，進行相關(guān)知識范疇的講解、傳遞和交流、辯論等等，真正實現(xiàn)學(xué)生為主體，發(fā)揮他們自我組織、自我管理和自我學(xué)習(xí)以及“舉一反三”的反思和創(chuàng)新能力，由他們自行對已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容進行總結(jié)、擴展、案例分析。當(dāng)然，教師也必須在極為關(guān)鍵的知識點和過程階段當(dāng)中給予點撥指導(dǎo)，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)交流等內(nèi)容不至于形成與課堂內(nèi)容及相關(guān)知識點完全不相干的天馬行空，最終不知所云且不知所蹤。只有在教師有效的引導(dǎo)和拓展下，才能通過教學(xué)相長的翻轉(zhuǎn)課堂模式來培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。

如圖2，若將整個課堂比喻成一個圓盤，圖一中講授占主導(dǎo)地位的情況不免讓師生疲勞；而加入討論及其他教學(xué)環(huán)節(jié)有機地劃分圓盤，合理地安排教學(xué)時間，有助于讓學(xué)生放松愉悅，并且提高教學(xué)質(zhì)量。明顯第二個圖更加符合雙減政策下的課堂教學(xué)改革的要求，它代表了學(xué)生在課堂上的活躍性和教育方法的創(chuàng)新性；第一張圖片只是代表傳統(tǒng)的教師在課堂教學(xué)當(dāng)中填鴨式的滿堂灌，而沒有體現(xiàn)創(chuàng)新思維和課堂的活躍！

圖2 教學(xué)課堂分配對比

三、“雙減”背景下高校教學(xué)改革思路的實現(xiàn)路徑

(一)切實加強師德修養(yǎng)，提高教師教學(xué)能力

作為高校教師，立德樹人是根本任務(wù)，也是主業(yè)主責(zé)。對教師個人而言，師德修養(yǎng)始終第一位的因素，并具有先導(dǎo)性和決定性地位作用。師德修養(yǎng)和立德樹人根本任務(wù)的體現(xiàn)和落實絕大部分是通過教學(xué)活動表達和傳遞，無論什么專業(yè)和課程，也無論在什么崗位上，只要站上講臺，實際開展教學(xué)工作活動，就能最為直接體現(xiàn)出是否是為人師表、立德樹人。尤其是面對當(dāng)前正處于人生可塑性極強的青年大學(xué)生，很可能一個教師一句話，就會在很大程度上影響一個學(xué)生整個的價值觀取向和整個人生的航向。因此，作為高校教師，一定要朝乾夕惕、慎終如始，不斷提高和強化自身師德修養(yǎng)。反之，如果作為教師在講臺上向?qū)W生信口開河，甚至背離黨和國家大政方針的基本要求，肯定作為教師先決條件的師德是不合格的，也不可能成為一名合格教師。

在強調(diào)教師師德修養(yǎng)的同時，也要高度重視教師專業(yè)技能和教育教學(xué)水平。精心設(shè)計課堂教學(xué)效果、認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)浜谜n程、落實好課程基本內(nèi)容講授和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)要求。因此，我們在教育教學(xué)工作實踐中，一定要在不斷加強師德修養(yǎng)的同時持續(xù)不斷加強課堂教學(xué)改革，圍繞教材，圍繞學(xué)生，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向做深入思考。只有努力學(xué)習(xí)和提高，不斷強化自身素質(zhì)和能力，增強時間觀念，才能掌握學(xué)習(xí)新知識、新信息的能力?；畹嚼?，學(xué)到老，樹立風(fēng)險意識，抓住一切機遇，努力創(chuàng)造各種條件，達到“備物致用，立功成器以為天下利”。

因此，廣大高校教師尤其是年輕的高學(xué)歷教師，要在教育教學(xué)能力方面，不斷加強提高，堅持做到“以本為本”，樹立“四個回歸”理念。

(二)著力提升教師科研能力

2018年9月第34個教師節(jié)時，在全國教育大會上，習(xí)近平總書記再度強調(diào)深化辦學(xué)體制和教育管理改革，加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，推進產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。習(xí)總書記這里強調(diào)推進產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，就是要求教學(xué)與科研及實踐并重。但是在實際工作中，很多人往往片面地認(rèn)為，科研僅與研究生教育有關(guān)，而與對大學(xué)本科生的教育關(guān)系不大，或者說不是直接關(guān)系。甚至有人在研究報告中以一些教授不愿為本科生上課為由，證明教學(xué)與科研之間的關(guān)系不大，首先就是將兩者對立起來看待。但事實上，在當(dāng)代任何一所被稱之為的大學(xué)，是面臨著如今慕課已較為深入，以及網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)大為普及的大學(xué)，而僅以傳播知識為目的純課堂教學(xué)的大學(xué)教學(xué)已經(jīng)很難滿足學(xué)生個人發(fā)展與教師教學(xué)價值實現(xiàn)的需要。對于今天的教師來說，仍然固限于在課堂上單純傳授或者傳播知識顯然已經(jīng)落伍了。因為我們當(dāng)下所處的時代完全不同于以往單純知識傳承的年代，它是一個集科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達與知識更新日新月異、媒體信息極速傳播于高等教育的高要求的新時代。如果還是單純以傳播知識為目的，無異于照本宣科，因為我們現(xiàn)在幾乎所有的大學(xué)基礎(chǔ)課堂知識，都可以在網(wǎng)絡(luò)上、圖書館以及各種書本上找到來源。可以說，教師作為知識擁有者和傳播者的年代，就像陳年的夏風(fēng)一樣，它吹過了，它已經(jīng)一去不復(fù)返了。我國著名教育家錢偉長先生在20世紀(jì)80年代就曾提出：“你不上課，就不是老師，不搞科研，就不是好老師”。

在“雙減”政策不斷大力實施和深入推進的現(xiàn)實基礎(chǔ)和條件下，高校教師要更加注重向45分鐘的課堂時間要質(zhì)量、抓效率，就需要把大量豐富的知識信息通過自身深入研究進行壓縮，并以通俗易懂的形式對學(xué)生講授，要達到這樣的教學(xué)效果，離開了教師自身高水平的大量科研成果積累是根本做不到的。因此，要搞好教學(xué)就必須同時做好科研，二者相輔相成，相互促進提升，同時也相互制約，不可或缺。實際上，教學(xué)與科研是非?；パa的這個事情，很多有經(jīng)驗的教師也會有感覺，常常很多好的科學(xué)研究想法尤其是教育改革思路來自于課堂教學(xué)，就像在疲憊于迷霧時豁然開朗的靈感一樣，發(fā)生于準(zhǔn)備過程、或者講述過程，亦或是師生互動過程。反之，對于教學(xué)也一定需要一線的研究經(jīng)驗。只有這樣，老師才能真的知道課本上的信息到底是怎么來的，又會向何處去，有什么隱藏的缺陷；才能將書本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教材，轉(zhuǎn)化為課堂知識，使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究。畢竟，高等教育面向的是學(xué)習(xí)和研究能力高速發(fā)展的青年群體，他們意氣風(fēng)發(fā)，是國家的未來。大學(xué)課堂不是簡簡單單的傳遞知識而已，它要傳授的應(yīng)該是方法論、價值觀，一門學(xué)科的來龍去脈。

再則，從圖3[2]可以看出，我國近年來對高校的科研支持力度也在逐年提升，作為高校教師一定要抓住機遇，奮力研究前沿科技水平與先進的教學(xué)理念，只有自己的水平提高了，才能在教學(xué)的過程中發(fā)揮好教學(xué)能力，培養(yǎng)出優(yōu)秀的大學(xué)生。

圖3 近5年我國科研投入情況

(三)引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃

人們經(jīng)常說一句古代經(jīng)典名言—“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。對所有人而言，制定好合理的人生規(guī)劃是非常必要，甚至是不可或缺的，尤其是當(dāng)前大學(xué)生面臨著不斷攀升的空前巨大就業(yè)壓力，更是需要提早制定人生規(guī)劃目標(biāo)，確定下自身努力奮斗的道路和方向。因此，高校教師在教學(xué)改革的過程，還時刻面臨著要始終緊跟社會發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃這一重要職責(zé)任務(wù)，要教好學(xué)生明確理想目標(biāo)和實踐方法與途徑，朝著目標(biāo)，腳踏實地地努力前行。既要緊密結(jié)合當(dāng)下的時代背景和社會環(huán)境，充分考量歷史的、現(xiàn)實的和將來的、發(fā)展的各項條件和因素，正確樹立價值觀、知識觀，切實制定可持續(xù)規(guī)劃職業(yè)發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃。同時，教育引導(dǎo)學(xué)生要把整體的職業(yè)生涯規(guī)劃和當(dāng)下每一個階段的具體目標(biāo)緊密結(jié)合起來，明確好每一個目標(biāo)實現(xiàn)的時間表、任務(wù)圖和路線途經(jīng)，確保每一時間階段都要有明確的目標(biāo)任務(wù)，且這些目標(biāo)任務(wù)是明確具體的，并能支撐起長遠(yuǎn)完整的整體目標(biāo)，是可操作可落實，就這樣腳踏實地毫不停歇地努力實現(xiàn)，最終也就實現(xiàn)了職業(yè)規(guī)劃的整體目標(biāo)。

面對當(dāng)前日益攀升的大學(xué)生就業(yè)壓力的影響，這就要求教師在教育引導(dǎo)學(xué)生超前謀劃，提前做好自己的人生職業(yè)規(guī)劃的同時，也要注重加強疏導(dǎo)學(xué)生心理，一方面持續(xù)不斷鼓勵他們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)更多的知識以提升就業(yè)競爭力；另一方面也要對他們可能面臨的挫折和失敗時產(chǎn)生的不健康心理，提前進行干預(yù)和教育引導(dǎo)，讓他們正確認(rèn)清社會發(fā)展形勢，努力把握時代發(fā)展大勢。按照習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時強調(diào)的精神，切實樹立起立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任的新時代青年風(fēng)尚。牢記習(xí)近平總書記對于新時代青年寄予的厚望，明確自身作為當(dāng)代青年的主體，牢記囑托，胸懷理想、志存高遠(yuǎn)，勇做走在時代前面的奮進者。

結(jié) 語

總而言之，在當(dāng)今時代科技發(fā)明和進步一日千里、日新月異，整個世界被網(wǎng)絡(luò)連接為“地球村”，各種訊息和知識的傳播處于“大爆炸”，學(xué)生們對于知識獲取來源呈現(xiàn)豐富多元和及時便捷的境況，他們掌握知識的豐富和寬廣甚至遠(yuǎn)超我們想象。在這樣的社會環(huán)境和時代背景當(dāng)中，通過“雙減”政策措施的推行，使學(xué)生一定程度上培養(yǎng)和建立起自我管理、自我學(xué)習(xí)、自我思考、自我創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力，這為我們在進一步推進高等教育教學(xué)改革提供了更加廣闊的場域，拓寬了更新更廣的思路。

與此同時，時代進步的遷移變化也為教學(xué)改革帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和困難，學(xué)生們的見多識廣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師是正常而普遍的情況，學(xué)生思維的活躍和思路的活泛也不是教師能隨便駕馭管理的，這就要求教師們研究課堂中如何“教”與“學(xué)”。高校教師應(yīng)該清醒認(rèn)識并大方承認(rèn)自己存在的不足和學(xué)生的長足之處，與學(xué)生真誠相待，平等相處，當(dāng)然并不是對學(xué)生放任自流、不管不問，而要通過教學(xué)改革活動中對于學(xué)生們的學(xué)識認(rèn)知一些關(guān)鍵緊要處予以點撥指導(dǎo)，尤其是通過教師自身立德樹人的言傳身教在學(xué)生們的人生道路上當(dāng)好他們的引路人，不至于使他們誤入歧途、挾技自重，這正是作為“道之所存，師之所存”的真諦所在，也是體現(xiàn)真正落實立德樹人根本目標(biāo)的教學(xué)改革最終目的。