□ 宋 彬 牛玉璽 譚律岐 李玉順

21世紀(jì)以來，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)越來越成為時代教育發(fā)展的重要命題，成為當(dāng)下中國教育改革與發(fā)展進(jìn)程的新特征?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語文教學(xué)要面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。目標(biāo)從知識點的識記和技能的訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念的培育，這也倒逼語文課程的教學(xué)設(shè)計從單獨的知識點或課時轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧脑O(shè)計[1]。然而目前語文大單元教學(xué)實踐面臨著深層次的問題，教師對于大單元教學(xué)設(shè)計的整體流程并不清晰，不能有效地將教材單元整合為學(xué)習(xí)單元；對于單元教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)活動的設(shè)計尚無抓手，仍然停留在單篇課文教學(xué)的層面，無法有效地實現(xiàn)單元教學(xué)的真正作用?；诖?，本文以統(tǒng)編版教材六年級下冊第五單元為例，系統(tǒng)呈現(xiàn)小學(xué)語文大單元教學(xué)的研究與實踐過程，以期為小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計提供一定的參考。

一、深入分析教材，提煉單元大概念

開展大單元教學(xué)設(shè)計，首先要確定大單元教學(xué)的統(tǒng)攝中心。崔允漷教授曾指出，反映學(xué)科邏輯和特性的大概念可以作為大單元教學(xué)的統(tǒng)攝中心[2]。大概念是一種高度形式化、兼具認(rèn)識論與方法論意義、普適性極強(qiáng)的概念，利于實現(xiàn)對學(xué)科知識的深度理解。根據(jù)大概念統(tǒng)攝教學(xué)內(nèi)容的知識范疇，可以將學(xué)科知識劃分為跨學(xué)科大概念、學(xué)科大概念、單元大概念和課時大概念等。其中的單元大概念適用范圍較廣，在實際教學(xué)中可操作性較強(qiáng)[3]。

對于單元大概念的提取路徑，具體可以分為自上而下和自下而上兩種模式。自上而下的提取模式主要通過課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)、專家思維和概念派生展開，自下而上的提取模式主要通過生活價值、知能目標(biāo)、學(xué)習(xí)難點和評價標(biāo)準(zhǔn)展開的。對于一線教學(xué)實踐來說，一般通過自下而上的方式深入分析教材，結(jié)合單元語文要素和人文主題提煉單元大概念。

本單元的人文主題是“科學(xué)精神”，要求學(xué)生在閱讀感悟、表達(dá)交流等學(xué)習(xí)活動中，感受實事求是、善于發(fā)現(xiàn)、獨立思考、鍥而不舍、大膽想象、勇于創(chuàng)新等科學(xué)精神。語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”，旨在引導(dǎo)學(xué)生初步了解論說類文章常見的表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生不僅要敢于表達(dá)自己的觀點，還要有理有據(jù)地論證觀點，是單元學(xué)習(xí)的重難點所在。因此，依托語文要素，提煉本單元的大概念：“運用恰切具體的事例可以幫助把觀點表述得更為清楚明白?！贝_定這一大概念后，我們就能夠以此作為統(tǒng)攝中心，設(shè)計指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生建構(gòu)起大概念指引下的學(xué)習(xí)過程。

二、開展學(xué)情分析，確定學(xué)生前概念

學(xué)情分析是伴隨現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論產(chǎn)生的，是教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)中“影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計”的重要因素之一。只有真正了解學(xué)生的已有知識經(jīng)驗和認(rèn)知特點，才有可能比較準(zhǔn)確地把握學(xué)生特定學(xué)習(xí)活動中的最近發(fā)展區(qū)，確定學(xué)生的起點和障礙點。傳統(tǒng)的教學(xué)中教學(xué)設(shè)計所考慮的學(xué)情分析，一般只憑借教師的經(jīng)驗或假設(shè)推測，過于依賴教師本身的專業(yè)素養(yǎng)，其準(zhǔn)確性和完整性有待商榷。實施大單元教學(xué)需要數(shù)據(jù)導(dǎo)向的學(xué)情分析，從而確定學(xué)生前概念，精準(zhǔn)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計。

為了解學(xué)生對本單元語文要素的理解情況，以《真理誕生于一百個問號之后》的課后小練筆為例，展開學(xué)情分析。調(diào)查結(jié)果顯示，20%的學(xué)生仿寫的小練筆有觀點，并且學(xué)生對觀點有見解，事例完整、表述順序與觀點的理解相對應(yīng)；但是也有35%的學(xué)生雖然有觀點，有事例，但是沒有對觀點具體闡釋，而且事例的呈現(xiàn)不夠完整，缺少層次感；還有45%的學(xué)生也有觀點，有見解，但事例的層次沒有與見解相對應(yīng)。進(jìn)一步展開歸因分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能對觀點進(jìn)行有層次的具體闡釋，對觀點缺乏深入的理解，并且容易把敘事文和論說文的敘事順序混淆，導(dǎo)致表述順序與觀點的理解不能對應(yīng)?；诖?，在實際開展教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀事例時不斷回顧觀點，建立觀點和事例之間的邏輯關(guān)聯(lián)。

三、立足核心素養(yǎng)，確立單元教學(xué)目標(biāo)

整體設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)，是立足學(xué)科核心素養(yǎng)、培育學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要基礎(chǔ)。語文核心素養(yǎng)包括語言理解能力、語言運用能力、思維能力和初步審美能力，教師在設(shè)置大單元教學(xué)目標(biāo)時要做到核心素養(yǎng)四個維度的統(tǒng)一，目標(biāo)既要指向聽、說、讀、寫能力的提升，也要注重思維能力和審美能力的培養(yǎng)。另外，統(tǒng)編版教材每個單元都有專門的語文要素，這是單元的關(guān)鍵性目標(biāo)。它是語文學(xué)科工具性的體現(xiàn)，也是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的最有力抓手?？偟膩碚f，大單元教學(xué)目標(biāo)是在核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)下，圍繞落實語文要素這一關(guān)鍵任務(wù)展開的。

素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計需遵循以下思路：首先，參考已經(jīng)確定的單元大概念，系統(tǒng)梳理學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)，確定能體現(xiàn)水平進(jìn)階的預(yù)期行為表現(xiàn)；然后，展開數(shù)據(jù)導(dǎo)向的學(xué)情分析，確定學(xué)生的起點和障礙點；接著，綜合起點和障礙點，將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)聯(lián)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，從而綜合論證單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；最后，將單元教學(xué)目標(biāo)拆分為具體課時目標(biāo)，實現(xiàn)單元整體目標(biāo)縱向上的序列化分解，使教學(xué)目標(biāo)更微觀、更具有針對性[4]。以本單元為例，對照課標(biāo)的要求，結(jié)合語文要素，確定教學(xué)目標(biāo)如表1所示。

表1 單元教學(xué)目標(biāo)及課時教學(xué)目標(biāo)

四、遵循單元“雙線”，重構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容

在開展大單元教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)遵循統(tǒng)編版語文教材單元“雙線”，發(fā)掘單元內(nèi)教材的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，統(tǒng)籌相關(guān)的語文資源，重構(gòu)主要教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生由點狀的字詞句學(xué)習(xí)，向整體建構(gòu)文本意義發(fā)展，向超越單篇的單元學(xué)習(xí)發(fā)展，讓學(xué)生始終處于單元一致性的整體表意的最大關(guān)聯(lián)之中[5]。對于單元教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的方法，主要有以下三種。

（一）拆分與重組。當(dāng)教材自然單元內(nèi)容過多時，可以按照一定的邏輯，進(jìn)行拆分重組，可以有效避免學(xué)習(xí)單元過大。本單元中《文言文二則》《 真理誕生于一百個問號之后》以及《口語交際：辯論》，在落實“用具體事例說明觀點”這一語文要素方面更具有優(yōu)勢。而《表里的生物》《 他們那時候多有趣啊》以及《習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀飛》在落實“展開想象，寫科幻故事”這一習(xí)作要求方面更具有優(yōu)勢，據(jù)此可以構(gòu)建兩個相對獨立的學(xué)習(xí)單元。

（二）拉長與豐富。當(dāng)教材中的某個核心內(nèi)容成為單元的核心大任務(wù)時，就需要把教材中的這個內(nèi)容拉長，貫穿整個學(xué)習(xí)單元。本單元的口語交際——辯論，是落實語文要素“用事例說明觀點”的最終出口，以之作為單元的大任務(wù)，可以很好地把相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織起來。

（三）融合與整合。當(dāng)教材自然單元的一些內(nèi)容與學(xué)習(xí)主題無法相容時，就沒有必要牽強(qiáng)附會地放到學(xué)習(xí)單元中，以免破壞了單元的一致性和邏輯性?？梢圆扇§`活多樣的方法，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼吓c融合。比如，本單元的詞句段運用可以和課文學(xué)習(xí)整合；交流平臺是關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的，可以作為日常學(xué)習(xí)的一種要求和倡議提出來，貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程。書寫提示可以和書法課融合，作為書法欣賞內(nèi)容，也可以作為單元基礎(chǔ)課時，日積月累可以作為晨讀內(nèi)容等靈活處理。

通過上述三種方式，可以將教材單元有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)單元，從而強(qiáng)化單元教學(xué)的整體功能，實現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)。

五、圍繞情境任務(wù)，設(shè)置單元教學(xué)過程

崔允漷教授提出，大單元教學(xué)必須介入真實的情境，來實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。依托于承載大概念真實情境的單元教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生真實學(xué)力的獲得，是指向?qū)W生核心素養(yǎng)培育的過程，具體的教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)習(xí)活動或任務(wù)作為基本單位。語文學(xué)科核心素養(yǎng)四要素——語言、思維、審美、文化的發(fā)展，實質(zhì)上體現(xiàn)的是一種有關(guān)語文性、綜合性的問題解決能力。為此，教師需要更新對傳統(tǒng)教學(xué)的認(rèn)知，從重理解和去情境的知識學(xué)習(xí)向?qū)嵺`性、表現(xiàn)性的任務(wù)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型，并貫穿于整個單元的學(xué)習(xí)[6]。因此，教師需要圍繞真實情境，為學(xué)生設(shè)置挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

本單元圍繞單元核心知識和大概念，介入“辯論會”這樣的情境任務(wù)。辯論會這種形式，需要學(xué)生借助事例來說明觀點，而且情境更為復(fù)雜，需要學(xué)生創(chuàng)造性地遷移運用本單元的語文要素。這樣的設(shè)計能夠把本單元的語文要素和人文主題融合在一起，雙線實現(xiàn)了從平行到融合的改變。

圍繞單元的大任務(wù)“召開班級辯論會”，按照問題解決的邏輯，可以拆分為三個子任務(wù)，進(jìn)而組成任務(wù)鏈：了解辯論，選擇辯題——學(xué)習(xí)方法，準(zhǔn)備素材——唇槍舌劍，開展辯論。具體如圖1所示：

圖1 任務(wù)驅(qū)動的大單元教學(xué)流程圖

如圖所示，圍繞單元學(xué)習(xí)主題，從上到下一共有三層：第一層體現(xiàn)的是外顯的問題解決線，按照召開辯論會的流程進(jìn)行任務(wù)設(shè)計；第二層體現(xiàn)的內(nèi)容線索，圍繞語文要素“用事例說明觀點”，設(shè)計了“閱讀、小練筆、口語交際”等語文實踐活動；第三層是內(nèi)隱的知識線索和認(rèn)知線索。圍繞核心語文要素，實現(xiàn)從初步感知到學(xué)習(xí)理解到遷移運用的能力進(jìn)階。通過這種分層的設(shè)計，實現(xiàn)了問題解決、認(rèn)知發(fā)展、知識發(fā)展三線交織發(fā)展的單元邏輯結(jié)構(gòu)。

六、結(jié)合素養(yǎng)表現(xiàn)，設(shè)計指向真實學(xué)力的單元評價

鐘啟泉教授曾指出，強(qiáng)調(diào)基于核心素養(yǎng)的單元設(shè)計貫穿了“真實性學(xué)力——真實性學(xué)習(xí)——真實性評價”這根紅線，要想有真實性學(xué)力，就要有真實性學(xué)習(xí)來支撐，而這個支撐最終要真實性評價來支持[7]。真實性評價聚焦教學(xué)過程中學(xué)生的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)為依據(jù)，細(xì)化評價指標(biāo)。然后預(yù)設(shè)學(xué)生表現(xiàn)，形成評價標(biāo)準(zhǔn)。整體評價方案的設(shè)計應(yīng)相對具體、明確，具有可操作性。在單元教學(xué)活動開始前，應(yīng)公開評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生清晰明確地理解單元教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，并隨時對照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價，從而開展持續(xù)性評價。

就本單元而言，單元教學(xué)評價圍繞“班級辯論會”這一大任務(wù)展開，設(shè)計了具體的評價規(guī)則，如表2所示。

表2 指向大任務(wù)的單元教學(xué)評價

在具體的教學(xué)過程中，也可以結(jié)合單元學(xué)習(xí)單、效果反饋表和學(xué)習(xí)檔案袋等多元化的方式開展單元教學(xué)評價。評價貫穿于教與學(xué)的全過程，不僅可以全面考查學(xué)生真實學(xué)力的提高情況，也可以促進(jìn)教師對單元教學(xué)設(shè)計的反思和改進(jìn)，形成一個循環(huán)的、螺旋上升的教學(xué)設(shè)計過程。

綜上所述，本研究構(gòu)建了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計框架，如圖2所示。

圖2 小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計框架

按照上述框架，本單元設(shè)計改變了僅以知識邏輯組織單元的方式，以大概念“列舉恰切的事例能夠讓觀點表述得更加清楚明白”為統(tǒng)攝，對教材自然單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拆分與重組、拉長和豐富、融合與整合，進(jìn)而重構(gòu)學(xué)習(xí)單元。學(xué)生在真實的生活情境中，以“召開班級辯論會”為任務(wù)導(dǎo)向，按照“選擇辯題——辯論準(zhǔn)備——進(jìn)行辯論”的任務(wù)鏈完成任務(wù)。整個過程中，學(xué)生在真實的言語實踐活動中學(xué)習(xí)和運用語言，實現(xiàn)了用語文做事，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。