◎陳金福 張永德 （涼州區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，甘肅 武威 733000）

數(shù)據(jù)分析與整合能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力，也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分．中職學(xué)生未來(lái)直接面對(duì)的是社會(huì)、工作崗位，中職教育也應(yīng)當(dāng)以學(xué)生就業(yè)和未來(lái)發(fā)展需要為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要切實(shí)展開教學(xué)活動(dòng)，重抓學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科關(guān)鍵能力、職業(yè)素養(yǎng)以及綜合能力培養(yǎng)．在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，具備良好的數(shù)據(jù)分析與整合能力能夠幫助學(xué)生更好地勝任未來(lái)工作．所以，如何依托中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析與整合能力已經(jīng)成為當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教師研究的重要課題．

一、數(shù)據(jù)分析與整合能力的概念及內(nèi)容界定

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)據(jù)分析能力做出了明確界定，認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)問(wèn)題做調(diào)查研究，同時(shí)收集數(shù)據(jù)，然后結(jié)合數(shù)據(jù)結(jié)果做綜合分析和判斷，體會(huì)數(shù)據(jù)的重要意義，學(xué)會(huì)根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果分析社會(huì)及生活現(xiàn)象的能力就是數(shù)據(jù)分析能力．而數(shù)據(jù)整合強(qiáng)調(diào)的是對(duì)數(shù)據(jù)的綜合應(yīng)用，在收集數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，采用多種方法、多種數(shù)據(jù)分析工具，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析和處理，從而得出結(jié)論或者結(jié)果的過(guò)程就是數(shù)據(jù)整合，在這一過(guò)程中形成的能力就是數(shù)據(jù)整合能力．從這個(gè)角度而言，數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)整合實(shí)際上是交叉出現(xiàn)的，都是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力、高階思維．具體而言，數(shù)據(jù)分析與整合能力主要包括如下幾方面內(nèi)容．

（一）數(shù)據(jù)認(rèn)識(shí)能力

要想對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和整合，首先得認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)，知道哪些數(shù)據(jù)是可用的，哪些數(shù)據(jù)是無(wú)用的，具備良好的“數(shù)據(jù)意識(shí)”，能夠從眾多信息中快速抓取到數(shù)據(jù)，知道這個(gè)世界處處充滿數(shù)據(jù)，并且能夠在具體的情境中識(shí)別有效數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)的集合看成一個(gè)整體，找準(zhǔn)數(shù)據(jù)所蘊(yùn)含的信息．

（二）數(shù)據(jù)收集能力

認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)的下一步是收集數(shù)據(jù)，只有掌握數(shù)據(jù)才能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和整合．所以，學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)相關(guān)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，應(yīng)該具備一定的數(shù)據(jù)收集能力，而數(shù)學(xué)教師則需要教給學(xué)生多種收集數(shù)據(jù)的方法，比如問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法．正所謂“授人以魚，不如授人以漁”．學(xué)生掌握數(shù)據(jù)收集方法后，才能有效結(jié)合具體問(wèn)題情境選擇合適的數(shù)據(jù)收集方法，為利用數(shù)據(jù)做好準(zhǔn)備工作．

（三）數(shù)據(jù)整理能力

數(shù)據(jù)整理也是數(shù)據(jù)分析和整合能力的集中體現(xiàn)，其主要指學(xué)生在收集數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)組織、陳列數(shù)據(jù)來(lái)處理問(wèn)題的能力．比如根據(jù)所收集的數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)研究方案，根據(jù)問(wèn)題的需要對(duì)數(shù)據(jù)做進(jìn)一步整理，學(xué)生只有對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合整理，才能真正抓取關(guān)鍵數(shù)據(jù)、有效數(shù)據(jù)，才能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，根據(jù)數(shù)據(jù)做出合理判斷，利用數(shù)據(jù)解決問(wèn)題．

（四）數(shù)據(jù)表述能力

數(shù)據(jù)表述能力指學(xué)生選擇合適的統(tǒng)計(jì)方法來(lái)分析數(shù)據(jù)的能力，比如根據(jù)具體問(wèn)題選擇多種表述方法以揭示數(shù)據(jù)特征．這一能力通俗地講就是學(xué)生利用數(shù)據(jù)的能力，是學(xué)以致用的表現(xiàn)，是數(shù)據(jù)分析和整合的最終目的．

二、中職學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力現(xiàn)狀

對(duì)于中職學(xué)生而言，良好的數(shù)據(jù)分析能力不僅有利于其他課程學(xué)習(xí)，還有利于增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)用能力，提高中職學(xué)生畢業(yè)就業(yè)能力．譬如，計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備良好的數(shù)據(jù)分析與整合能力．但從當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，中職學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力發(fā)展不足．

一是中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程存在認(rèn)知偏差．大部分中職學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的認(rèn)知存在偏差，認(rèn)為專業(yè)課程比普通文化課程更有用，自己讀中職學(xué)校就是為了學(xué)習(xí)技能，文化課程可學(xué)可不學(xué)，因此，將更多精力和時(shí)間用在了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，對(duì)數(shù)學(xué)這樣的文化課程興趣較淡，所用時(shí)間不多．甚至有學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是在浪費(fèi)時(shí)間，尤其是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中統(tǒng)計(jì)與數(shù)據(jù)分析相關(guān)內(nèi)容，需要進(jìn)行大量煩瑣的數(shù)據(jù)整理工作，耗時(shí)多，無(wú)意義，這種認(rèn)知偏差也影響了中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而制約了學(xué)生學(xué)習(xí)效率．

二是數(shù)學(xué)教學(xué)方式有待改進(jìn)．除了學(xué)生主觀原因之外，教師課堂教學(xué)方式也影響教學(xué)質(zhì)量，制約學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展．部分中職數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，缺乏課程改革和教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重理論知識(shí)講解，導(dǎo)致教學(xué)缺乏實(shí)踐性，沒(méi)有突出數(shù)學(xué)課程的生活性和實(shí)用性．尤其是對(duì)于數(shù)據(jù)相關(guān)板塊內(nèi)容的教學(xué)，本身就應(yīng)該高度關(guān)聯(lián)生活，突出應(yīng)用性，將數(shù)據(jù)分析放在具體的活動(dòng)情境中去，引導(dǎo)學(xué)生收集、整理、分析、應(yīng)用數(shù)據(jù)，從而提高學(xué)生數(shù)據(jù)分析和整合能力．但現(xiàn)實(shí)恰恰相反，有的教師忽略了實(shí)踐性，教學(xué)過(guò)程很簡(jiǎn)單，認(rèn)為完成例題訓(xùn)練就可以了，這樣簡(jiǎn)單的教學(xué)模式使得學(xué)生體驗(yàn)不到數(shù)據(jù)分析的樂(lè)趣，無(wú)法掌握更多的數(shù)據(jù)分析方法，非常不利于學(xué)生數(shù)據(jù)分析和整合能力的發(fā)展．

三是忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展規(guī)律．培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析和整合能力，既要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集過(guò)程，又要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)整理等過(guò)程．只有經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生才能真正掌握數(shù)據(jù)分析和整合的方法．然而有的中職教師受課時(shí)、教學(xué)壓力等客觀原因限制，在相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)會(huì)直接給學(xué)生準(zhǔn)備好數(shù)據(jù)，然后組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理學(xué)習(xí)活動(dòng)，省掉了學(xué)生自主獲取數(shù)據(jù)的環(huán)節(jié)，同時(shí)在教學(xué)中更注重知識(shí)的講授，而忽略了方法的傳授，殊不知重知識(shí)和結(jié)果的教學(xué)也直接影響了中職學(xué)生數(shù)據(jù)分析和整合能力的發(fā)展．

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)據(jù)分析與整合能力培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，豐富數(shù)據(jù)處理形式

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，不少學(xué)者提出了情境教學(xué)法，旨在借助情境優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生置身于真實(shí)的情境之中，發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性去分析情境，解決問(wèn)題．在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析與整合能力時(shí)，教師應(yīng)該確保學(xué)生對(duì)所有數(shù)據(jù)形式有所了解，認(rèn)識(shí)多種處理數(shù)據(jù)的工具，對(duì)數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)整合等數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿興趣．結(jié)合中職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)專業(yè)課程興趣相對(duì)濃厚一些，對(duì)文化課程學(xué)習(xí)興趣較為低下，加上文化課程本身學(xué)習(xí)難度大，更容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和自信．鑒于此，中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中可靈活應(yīng)用情境教學(xué)法，通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的數(shù)據(jù)分析情境，喚起學(xué)生數(shù)據(jù)感知，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣．

例如，在教學(xué)“用樣本估計(jì)總體”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境興趣導(dǎo)入”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)據(jù)，喚起學(xué)生數(shù)據(jù)探索意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度．具體問(wèn)題情境設(shè)計(jì)如下：

某工廠從去年全年生產(chǎn)某種零件的日產(chǎn)記錄（件）中隨機(jī)抽取30 份，得到以下數(shù)據(jù)（表1），請(qǐng)學(xué)生列出頻數(shù)分布表．

表1 某工廠零件生產(chǎn)記錄表

教師給學(xué)生提供一個(gè)關(guān)聯(lián)生活實(shí)際的情境，讓學(xué)生走進(jìn)情境，思考問(wèn)題，能夠快速激活學(xué)生思維，促使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題情境，喚起學(xué)生探索新知的欲望，真正實(shí)現(xiàn)借助具體的問(wèn)題情境幫助學(xué)生回顧舊知識(shí)，同時(shí)引發(fā)學(xué)生思考，為下一步引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)據(jù)相關(guān)新知識(shí)做好鋪墊．

（二）開展體驗(yàn)教學(xué)，經(jīng)歷數(shù)據(jù)分析過(guò)程

數(shù)據(jù)分析與整合能力是學(xué)生在經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的過(guò)程中發(fā)展而來(lái)的．教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析與整合能力，必須讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程，豐富學(xué)生過(guò)程體驗(yàn)．體驗(yàn)式教學(xué)因此受到廣大數(shù)學(xué)教師的重視，教師通過(guò)開展體驗(yàn)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)分析過(guò)程，深化學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)，對(duì)數(shù)據(jù)分析、表述、處理工具和方法的理解．

同樣以“用樣本估計(jì)總體”這一內(nèi)容為例，教師可組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究、交流分享，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程，經(jīng)歷數(shù)據(jù)分析過(guò)程．教學(xué)片段如下：

環(huán)節(jié)一：自主探究

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合頻數(shù)分布圖計(jì)算頻率，完成頻率分布表（表2），要求學(xué)生根據(jù)頻數(shù)分布圖科學(xué)分析每組數(shù)據(jù)，確保頻率計(jì)算正確．

表2 頻率分布圖

環(huán)節(jié)二：合作探究

教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)頻率分布表各組數(shù)據(jù)繪制頻率分布直方圖（圖1），觀察直方圖各組數(shù)據(jù)以及數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，探究問(wèn)題：①直方圖的橫坐標(biāo)表示什么？ ②縱坐標(biāo)表示什么？ 坐標(biāo)軸上各項(xiàng)數(shù)據(jù)的含義是什么？

圖1

環(huán)節(jié)三：交流分享

教師先請(qǐng)小組代表闡述各自小組學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，總結(jié)學(xué)習(xí)成果，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽并做好結(jié)論的補(bǔ)充和完善．然后師生共同交流分享，總結(jié)完整結(jié)論：某一組距的頻率數(shù)值上等于對(duì)應(yīng)矩形的面積．

環(huán)節(jié)四：拓展延伸

為加深學(xué)生對(duì)這一結(jié)論的理解，教師可提出新問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考探究：

①各小矩形的面積之和應(yīng)該等于1，為什么？

②如圖1所示，日產(chǎn)量為344～346 件的天數(shù)最多，其頻率等于該矩形的面積，是多少？

③根據(jù)樣本數(shù)據(jù)，可以推測(cè)去年的生產(chǎn)這種零件情況是怎樣的？

環(huán)節(jié)五：提煉升華

師生共同總結(jié)推斷和估計(jì)總體概率的步驟：

①選擇合適的抽樣方法，獲取樣本數(shù)據(jù)；

②計(jì)算數(shù)據(jù)的最小值、最大值，確定組數(shù)、組距，列出頻率分布表；

③根據(jù)頻率分布表繪制頻率分布直方圖；

④觀察頻率分布表、頻率分布直方圖，結(jié)合樣本頻率的分布估計(jì)總體中某件事的發(fā)生概率．

整個(gè)過(guò)程以學(xué)生自主探索為主，教師讓學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷數(shù)據(jù)分析過(guò)程，掌握應(yīng)用頻率直方圖分析數(shù)據(jù)的方法，推斷和估計(jì)總體在某件事中發(fā)生的概率，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生數(shù)據(jù)分析意識(shí)．

（三）認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)分析工具，掌握數(shù)據(jù)分析與整合方法

教師與其在課堂上苦口婆心、反復(fù)機(jī)械地講理論知識(shí)，不如給學(xué)生講一講方法，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，成為會(huì)學(xué)習(xí)的人，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率．因此，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析與整合能力，數(shù)學(xué)教師必須教給學(xué)生數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)整合的有效方法，包括收集數(shù)據(jù)、記錄數(shù)據(jù)、應(yīng)用數(shù)據(jù)的方法，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)收集數(shù)據(jù)、記錄數(shù)據(jù)、應(yīng)用數(shù)據(jù)的各種工具．從中職數(shù)學(xué)教材編排設(shè)計(jì)來(lái)看，頻數(shù)條形圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖、頻率分布直方圖、莖葉圖等分析數(shù)據(jù)的工具是學(xué)生應(yīng)該掌握的重難點(diǎn)．這些分析數(shù)據(jù)的工具非常直觀清晰地反映和記錄了樣本數(shù)據(jù)，便于學(xué)生直接抓取有效數(shù)據(jù)，但同時(shí)這些分析數(shù)據(jù)的工具在繪圖、描述數(shù)據(jù)上也存在差異，比如頻率是頻數(shù)條形圖的縱坐標(biāo)，頻率除以組距得到的數(shù)值是頻率分布直方圖的縱坐標(biāo)，每一組數(shù)據(jù)的頻率是頻率分布直方圖對(duì)應(yīng)的條形面積，這兩種數(shù)據(jù)分析工具的縱坐標(biāo)表示的含義大不相同，這是頻率分布直方圖與頻數(shù)條形圖之間最顯著的差異．從頻率分布直方圖的圖形特征來(lái)看，其能夠更加直觀地反映樣本分布情況，學(xué)生能夠清晰直觀地觀察圖形中的各組數(shù)據(jù)，但其缺點(diǎn)是無(wú)法充分展示原始數(shù)據(jù)．莖葉圖則可彌補(bǔ)這一短板，能夠更便捷地記錄原始數(shù)據(jù)，可操作性非常強(qiáng)，但其不足之處是處理數(shù)據(jù)時(shí)難以清晰辨認(rèn)不同功能．因此，數(shù)學(xué)教師還需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)比這些分析數(shù)據(jù)的工具，明確不同工具的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和短板，對(duì)不同工具的特點(diǎn)和應(yīng)用方法進(jìn)行歸納總結(jié)，確保在具體問(wèn)題情境中靈活選擇數(shù)據(jù)分析工具．

（四）當(dāng)堂習(xí)題檢測(cè)，鞏固數(shù)據(jù)分析與整合本領(lǐng)

習(xí)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必不可少的內(nèi)容，也是檢測(cè)和反饋學(xué)生一節(jié)課學(xué)習(xí)情況的重要手段．在傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師忽略了課堂習(xí)題的重要性，影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量．在新課改指導(dǎo)下，課堂習(xí)題開始備受關(guān)注，依托課堂習(xí)題幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)鞏固拓展已然成為廣大數(shù)學(xué)教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要措施．因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)正確定位課堂習(xí)題功能，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生發(fā)展需要科學(xué)設(shè)計(jì)課堂習(xí)題，以課堂習(xí)題幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)鞏固復(fù)習(xí)、遷移應(yīng)用，讓數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)“堂堂清”．在學(xué)生掌握眾數(shù)、中位數(shù)與平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差與方差等數(shù)據(jù)相關(guān)的知識(shí)后，數(shù)學(xué)教師不妨結(jié)合教材增設(shè)當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)如下習(xí)題：

習(xí)題1：某職業(yè)中學(xué)對(duì)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行身高統(tǒng)計(jì)，測(cè)量隨機(jī)抽取的40 名學(xué)生的身高，其結(jié)果見表3，請(qǐng)學(xué)生列出頻率分布表，畫出頻率分布直方圖，估計(jì)數(shù)據(jù)落在［150，170］范圍內(nèi)的概率．（單位：厘米）

表3 學(xué)生身高統(tǒng)計(jì)表

習(xí)題2：某醫(yī)院急診中心病人等待急診的時(shí)間記錄如表4所示，請(qǐng)結(jié)合表中數(shù)據(jù)，計(jì)算病人平均等待時(shí)間的估計(jì)值．（單位：分鐘）

表4 急診等待時(shí)間記錄表

習(xí)題3：要從兩位射擊選手中選拔一位參加射擊比賽，讓他們測(cè)試，兩位選手的10 次射擊成績(jī)?nèi)绫?所示，你覺得選哪位選手參加比賽合適呢？

表5 選手射擊成績(jī)表

習(xí)題4：實(shí)踐調(diào)查，請(qǐng)學(xué)生課后自己去生活中尋找樣本平均值的實(shí)際案例，并做好案例統(tǒng)計(jì)．

幾道簡(jiǎn)單的習(xí)題，既可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)鞏固復(fù)習(xí)，又能夠鍛煉學(xué)生數(shù)據(jù)應(yīng)用意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析本領(lǐng)，從而提高學(xué)生數(shù)據(jù)分析與整合能力．尤其是關(guān)聯(lián)生活實(shí)際的習(xí)題，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)就在我們身邊，生活處處有數(shù)據(jù)，生活問(wèn)題大多可借助數(shù)據(jù)分析解決，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)．

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，數(shù)據(jù)分析與整合能力是中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程后應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力，也是中職學(xué)生適應(yīng)未來(lái)崗位的重要能力．新時(shí)代中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及學(xué)生發(fā)展需要，重新定位中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，采用科學(xué)教學(xué)方法，以真實(shí)的問(wèn)題情境讓學(xué)生更加熱愛數(shù)據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)深化學(xué)生數(shù)據(jù)相關(guān)知識(shí)的理解，以反復(fù)練習(xí)提高學(xué)生數(shù)據(jù)分析與整合能力，為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)．