鄭惠萍

【摘要】 本文通過對收集的語料庫語料進行統(tǒng)計與分析，發(fā)現(xiàn)不同漢語水平的外國學生關于“的”字用法的習得順序大致依次為“的”字短語修飾名詞、“是……的”結構、構成的字短語代替名詞、用在句末表示肯定語氣、表示“等等、之類”的意思、詞語或短語中插入“的”、“的”字短語用在“動詞+得”之后表示結果狀態(tài)。此外，不同水平之間的習得順序存在一定的差異，不同習得項目的偏誤類型也有所差別。

【關鍵詞】 “的”字用法;習得順序;偏誤類型

【中圖分類號】H146 ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ?【文章編號】2096-8264（2022）02-0104-03

一、引言

一直以來，“的”字在現(xiàn)代漢語中的使用頻率較高，用法相對復雜，學界的說法也有所差異。黎錦熙（1924）認為“的”存在以下四類的用法：“特別介詞”“語尾”“連接代名詞”和“確定語態(tài)的助詞”，劉公望（1982）也是將其分成不同的四種。呂叔湘（1942）和王力（1943）等人認為“的”主要是充當劃分結構和表示語氣兩種作用，但因其看法不同，導致命名不同。此外，“的”字的用法還可分為三類，朱德熙（1961）的三個元素說、邢福義（1991）三個助詞說、張國憲（1994）三個平面說等。同時，“的”字的用法也是對外漢語教學中的重點和難點。目前，關于“的”字的研究也較為突出，主要集中在“是……的”結構和“的”字的隱現(xiàn)與顯現(xiàn)上。那么，除了這兩方面外，漢語中獨特的“的”字用法在留學生習得過程中會呈現(xiàn)怎樣的特點呢？

本文以“的”字用法為研究對象，以北京語言大學HSK漢語動態(tài)作文語料庫為主要語料來源，共收集900條含有“的”字語料，其中初級、中級、高級各300條。①根據(jù)這些語料情況，結合《現(xiàn)代漢語八百詞》和其他文獻資料，將“的”字用法的習得項目分為：構成“的”字短語修飾名詞、構成“的”字短語代替名詞、“是……的”結構、構成“的”字短語用在“動+得”之后，表示結果的狀態(tài)、用在句子末尾表示肯定的語氣、表示“等等、之類”的意思、詞語或短語中插入“的”，共七大項目。②

二、“的”字用法的習得數(shù)據(jù)及習得情況分析

（一）“的”字用法的習得數(shù)據(jù)分析

1.習得項目的總體情況

根據(jù)對所得語料進行整理、分析數(shù)據(jù)的基礎上，可以得出“的”字用法的習得項目的總體情況。

“的”字的七個習得項目在使用頻率上有明顯的差異，顯示出語言習得是具有選擇性，有主有次。使用頻率較高的前三項依次是A1（67.8%）、A3（16.0%）、A2（10.8%），其他四項的使用頻率很低。與此同時，可以看出“的”字的總體正確率均較高，每個習得項目的正確率都超過60%，其中“是……的”結構的正確率最高，達到了86.1%。

2.不同漢語水平的習得情況

關于“的”字用法，三個等級留學生各習得項目的使用頻率由高到低分別是：

初級：A1（57.7%）>A3（27.3%）>A2（13.0%）>A5（1.3%）>A6（0.7%）>A4（0%）=A7（0%）

中級：A1（66.7%）>A3（13.7%）>A2（10.3%）>A5（7.7%）>A7（1.7%）>A4（0%）=A6（0%）

高級：A1（79.0%）>A2（9.0%）>A3（7.0%）>A5（4.0%）>A4（0.7%）>A6（0.3%）>A7（0%）

總體來看，A1、A2、A3三者總的使用頻率較高，占比為94.2%，后四項總的使用頻率占比很少，只有5.8%。除此之外，每個習得項目在不同漢語水平中的使用情況有所不同。從初級到高級，隨著漢語水平的不斷提高，A1的使用頻率不斷增加，從初級的57.7%到中級的66.7%，增至高級的79.0%;A2與A3的習得項目，使用頻率明顯不斷減少;A4項目出現(xiàn)在漢語水平為高級的留學生當中;A5的使用率從初級到中級是急速增加，然后從中級到高級呈現(xiàn)慢慢減少的趨勢;從數(shù)量上看，A6與A7的數(shù)量很少，使用率低。但A6在初級和高級水平的留學生中出現(xiàn)過，中級沒出現(xiàn)，呈現(xiàn)出一種曲線變化。A7則相反，呈現(xiàn)出到U形曲線。

經過統(tǒng)計，由表1可得，隨著水平的提高，A1、A3的正確率都呈現(xiàn)出下降趨勢;A2與A5則相反，A2在初級和高級水平中，正確率較高，在中級水平中，正確率較低，呈現(xiàn)出正U形變化趨勢，A5則為倒U形。其余三項，由于使用率過低，沒有可比性。不過，從總體來看，“的”字用法整體的正確率變高，呈現(xiàn)出較好的發(fā)展趨勢。

（二）“的”字用法的習得情況分析

施家煒 （1998：78）指出“在語料庫出現(xiàn)的語料中，句式的正確使用頻次或正確使用相對頻率越高，就越容易，越早習得。方法是：各句式在各學時等級上的正確使用相對頻率=各句式在各學時等級上的正確使用頻次/某學時等級上句式的出現(xiàn)頻次之和”。③按照其說法，根據(jù)上文的數(shù)據(jù)分析情況，“的”字用法整體的習得順序由早到晚依次為：A1>A3>A2>A5>A6>A7>A4。

隨著不斷學習，A1，“的”字短語修飾名詞的使用率逐漸增加，復雜度和豐富度也越來越高，主要體現(xiàn)為中心詞的修飾語越來越多，而且一個句子中“的”連續(xù)出現(xiàn)的頻率也變高。

（1）這樣的擔心是對的，但這樣的做法不正確。（初級）

（2）這些使農產品的產量大大提高的現(xiàn)代的農業(yè)方法是應當促進的辦法。（中級）

（3）混合式的教育無疑是開放式的，讓他們彼此有更好的環(huán)境，通過正常的途徑來了解異性。（高級）

從上述三個初中高級的句子當中，不難看出，不僅句子長度變長，而且句子的構成變得更加復雜，特別是“的”字短語修飾名詞的部分。究其原因，大抵有以下兩點：一是在漢語本體當中，A1的使用頻率高;二是此項目是最基本、最先開始學習的項目，輸入量大，輸入的頻率高。對外漢語教材《漢語教程（修訂本）》在第一冊第六課 《我學習漢語》（46-50）提到了助詞“的”用法;在第一冊第十二課 《你在哪兒學習》（101-102）中介紹：結構助詞“的”要放在定語后邊，是定語的形式標志。

A2習得項目“的”前面出現(xiàn)的詞類越來越豐富，不僅有名詞、形容詞、動詞等，而且詞匯的復雜度也不斷提高，例如：

（4）不論自己的還是人家的，都好好珍惜是對的。（初級）

（5）一定要記住給別人的要比拿的要多。（高級）

但是A2同A3項目一樣，使用頻率明顯不斷減少，由最初的13.0%降至9.0%，A3則從27.3%降到7.0%，這是屬于正?，F(xiàn)象的?！暗摹弊值挠梅ㄏ鄬A，留學生較早接觸，隨著水平的提高，學生逐漸掌握此語言學習項目，但教學輸入不斷減少，學生對此的關注度會發(fā)生轉移。

（6）所以正確的結交方式是重要的、必需的。（初級）

（7）我覺得世界本來就應該是喧嘩有聲的。（中級）

（8）一朵含苞欲放的花朵在未開放時就給予它過多的有機肥料的話，其結果大家是可想而知的。（高級）

值得注意的是，A3的正確率最高。在上述的A3項目中，“是……的”結構中間填充的詞匯，從簡單的“重要”“必須”到“喧嘩有聲”“可想而知”這類相對復雜的詞語。不難發(fā)現(xiàn)，這類屬于框式結構，聯(lián)系緊密，學生容易套用，相對容易習得，學生對這個項目的掌握較好。

（9）*花朵一定會開的很鮮艷的。（高級）

（10）*常常逗得我氣呼呼才可以。（高級）

A5的使用率和正確率的變化是一致的，從初級到中級急速增加，然后中級到高級呈現(xiàn)慢慢減少，這是一個習得過程的體現(xiàn)。初級到中級，隨著越來越多的教學輸入與強調，以及學生自我有意識增強和習得的變化，學生使用的數(shù)量多，正確的情況也增加，到高級階段，使用少了，同時對的也少了。

至于A4、A6、A7項目數(shù)量過少，難以看出其中規(guī)律。

三、“的”字用法的偏誤分析及其啟示

（一）“的”字用法的偏誤分析

根據(jù)語料調查與分析情況，關于“的”字用法的習得項目中，部分偏誤類型較為突出，主要是以下幾類：

一是在A1中，由于知識“地”和“得”的出現(xiàn)，所以“的”大量與“地”的混用，導致高級階段的正確率下降。主要是因為形式、意義和用法的相似而引發(fā)的干擾和混用現(xiàn)象，學習者難以區(qū)分而導致混用。例（11）（12）均為“的”“地”混用，二者使用是均可修飾中心語，這可能是發(fā)生偏誤的原因。此外，以不太典型的“得”“地”取代典型的“的”或與記憶中的“逆抑制”有關，即新學的知識抑制先前的知識。更甚的是，因為讀音相似，發(fā)音為“de”，平時在口語的使用中，老師很難去判斷學生說的是否正確，學生也慢慢不再區(qū)別使用，到寫作的時候可能會混用。此外，或是以簡代繁的認知策略影響“的”字的使用。

（11）*要有任何詞我們想不起來，我們很自然的便會用英語來代替原本想要表達的意思。（中級）

（12）*日本等其他國家也漸漸的承認“安樂死”。（高級）

二是A2一般出現(xiàn)偏誤的情況是錯誤地省略的中心名詞。在“名詞+的”省略中心語的情況中，中心名詞泛指人或指具體物品，可省，或先行句出現(xiàn)了中心名詞的，可省;指人的稱謂或抽象事物，不能省略。例（13）省略了句末的“愿望”，“愿望”一詞屬于抽象事物，且此前也未出現(xiàn)過，此次不應省略。“形容詞+的”中心語省略情況為修飾語是限制性或分類性的，修飾語是描寫性或帶感情色彩的，中心名詞不能省。例（14）的“溫飽”“健康”在句中屬于描述人體狀況的詞語，因此不能省略。至于“動詞+的”此類型，中心名詞能作前面動詞的主語或賓語的，可省，否則不能;如動詞已有賓語，只有當中心名詞是表示動作的工具時才能省。例（15）不符合上述情況，也是典型的偏誤類型。

（13）*同時想一想怎么能滿足大多數(shù)人的（愿望）。（初級）

（14）*唯有這樣才能達到溫飽和健康的（水平）。（中級）

（15）*它未經污染，因此非常新鮮，確實是一個應該提倡發(fā)展的（東西）。（高級）

三是關于A5的偏誤類型，主要體現(xiàn)為表示肯定語氣時不會在句子末尾加“的”和只要句子是肯定語氣，就會在句中加“的”，并且出現(xiàn)和“了”混用的情況，如例（16）等。對于這種情況，可能存在以下幾方面的原因：學生對此訓練過度，或學生沒有完全掌握“的”字作為語氣助詞出現(xiàn)的具體語言環(huán)境，“的”作為語氣詞時，用于句末，主要表示加強肯定、強調的語氣。

（16）*可是我為了上大學離開家鄉(xiāng)后，慢慢發(fā)覺他不僅是為了我們工作，而且很關懷我們。（初級）

（二）“的”字用法的啟示

根據(jù)此次“的”字用法的習得順序和發(fā)展研究，以及漢語本體的研究，針對不同漢語水平留學生的認知規(guī)律應該采取不同的策略，綜合多種方法，如直觀法、替換法、對比法、結合語境等，循序漸進地讓學生理解并掌握“的”字的用法;針對不同類型的“的”字的習得順序特點進行精準教學，遵循由易到難的原則，重點和難點應該放在不同“的”的用法的使用條件和語言環(huán)境的教學，以及與“地”“得”區(qū)分等的知識點方面，借此以提高學生的學習效率。此外，善于利用語境效應，促進留學生對“的”字用法的理解。

四、結語

總的來說，不同漢語水平的外國學生關于“的”字用法的習得順序大致依次為“的”字短語修飾名詞、“是……的”結構、構成的字短語代替名詞、用在句末表示肯定語氣、表示“等等、之類”的意思、詞語或短語中插入“的”、“的”字短語用在“動詞+得”之后表示結果狀態(tài)。但是不同水平之間的習得順序存在一定的差異，不同習得項目的偏誤類型也有所差別。在某種程度上，反映了外國學生學習“的”字用法的特征，值得思考。本研究了解了“的”字用法的習得順序，但是語料來源可以更豐富，對于“的”字的用法還有待進一步深入研究。

注釋：

①若句中出現(xiàn)多個“的”字，則按照“的”字習得項目數(shù)量進行統(tǒng)計。

②為了便于下文描述，“的”字七大習得項目依次為A1、A2、A3、A4、A5、A6、A7。

③施家煒：《（1998）外國留學生 22類現(xiàn)代漢語句式的習得順序研究》，《世界漢語教學》第4期。

參考文獻：

[1]黃伯榮.廖序東主編.現(xiàn)代漢語[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]呂叔湘.現(xiàn)代漢語八百詞[M].北京：商務印書館，1980.

[3]李晶.對外漢語教學中“的”的偏誤研究及其教學對策[D].黑龍江大學，2011.

[4]陸儉明.對“NP+的+VP”結構的重新認識[J].中國語文，2003，（05）：9.

[5]劉坤哲.基于語料庫的“的”字短語的多角度分析[D].廣西師范大學，2015.

[6]裘榮棠.“動+的”短語的表意功能[J].修辭學習，1999，（01）.

[7]石定栩.“的”和“的”字結構[J].當代語言學，2008，

10（04）.

[8]施家煒.外國留學生22類現(xiàn)代漢語句式的習得順序研究[J].世界漢語教學，1998，（04）.

[9]石毓智.論“的”的語法功能的統(tǒng)一性[J].世界漢語教學，2000，（01）.

[10]王遠杰.再探多項定語“的”的隱現(xiàn)[J].中國語文，2008，（03）.

[11]徐陽春.結構助詞“的”與“地”的分合問題[J].南昌大學學報（人文社會科學版），2004，（06）.

[12]徐陽春.關于“的”字的句法分類[A].江西省語言學會.江西省語言學會2004年年會論文集[C].江西省語言學會，2004.

[13]徐陽春.錢書新.試論“的”字語用功能的同一性——“的”字逆向凸顯的作用[J].世界漢語教學，2005，（03）.

[14]徐陽春.板塊、凸顯與“的”字的隱現(xiàn)[J].語言教學與研究，2011，（06）.

[15]朱德熙.說“的”[J].中國語文，1961，（01）.