李康

一、辯證思維的內(nèi)涵

辯證思維是一種體現(xiàn)客觀事物辯證發(fā)展及其規(guī)律的思維?；谵q證思維形成的能力則是依據(jù)唯物辯證法的原則，在聯(lián)系與發(fā)展中、在對立統(tǒng)一中認識事物的一種能力。辯證思維既不同于形而上學的思維，也不同于形式邏輯思維。

二、辯證思維的特征

恩格斯強調，一個民族想要站到科學最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。辯證思維為國家前瞻性思考、社會全局性謀劃、整體性推進各項事業(yè)提供科學思想方法。

1.嚴謹?shù)倪壿嬻w系

辯證思維的最突出特點是具有嚴密的邏輯體系，也需要對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、推理等。

2.動態(tài)的觀察視角

在傳統(tǒng)思維模式里，“非此即彼”是判斷事物的常態(tài)化

方式。但在辯證思維中，對事物的認知則變成“亦此亦彼”的形式。因此，我們需要以動態(tài)的眼光來看問題。

三、培養(yǎng)辯證思維能力的策略

1.以思政課為載體

思政課是落實立德樹人的關鍵課程，其重要性體現(xiàn)在涵養(yǎng)必備品格，提升關鍵能力，同時將學生的辯證思維能力與發(fā)展統(tǒng)一起來。所以教師要用好教材，要細心研讀教材，通過對思政教材的分析和挖掘，逐步滲透辯證思維的培養(yǎng)。如《塞翁失馬》這篇文章揭示了“福兮禍所伏，禍兮福所倚”的辯證道理。什么是禍？什么是福？在不同的境遇中，理解是不同的，丟了馬看起來是壞事，但后來帶回了更多的馬，變成好事；看似好事，但其兒子騎馬摔傷變成了壞事；受傷是壞事，但后來邊境戰(zhàn)亂，其兒子因為殘疾免于征兵，活了下來，又變成好事。塞翁在遇到福與禍時的態(tài)度讓我們見識了辯證思維在處理日常事務中的魅力。學生對此討論熱烈，在交流討論中既深化了對教材知識的理解，又培養(yǎng)了辯證思維能力，讓思政課成為充滿活力的學習樂園。

2.以課堂小辯論為手段

辯論，是雙方通過擺事實講道理闡明己方觀點，揭露對方思維矛盾的一種形式。課堂教學中，教師可借鑒各大辯

論賽開展專題辯論，以訓練學生的辯論技巧，增強其辯證思維能力。

3.以評析類試題為訓練載體

有人說，思想離開了表達，就是一團沒有定形、模糊之物。近幾年評析類試題非常具有代表性。評析類試題是訓練學生辯證思維能力不可或缺的載體。教學中，教師有目的地提供一些有代表性的評析類素材，讓學生試著從正、反兩方面剖析材料。如在討論預防違法犯罪時就可以評析這樣的內(nèi)容：青少年只要加強誠信建設，就能預防違法犯罪。在討論中國夢時就可以評析這樣的內(nèi)容：只要堅持以經(jīng)濟建設為中心，就能實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢。評析這些內(nèi)容時，首先要亮明觀點，其次要分析重點。主要從對錯兩個角度開展，首先找到正確的觀點，說明它為什么正確；然后再找到錯誤的觀點，說明其為什么錯誤。最后，進行總結。這種模式就是辯證思維能力的一種恰當展現(xiàn)，因此通過有針對性的試題是可以訓練學生的辯證思維能力的。

培養(yǎng)學生的辯證思維能力，能夠讓他們更好地學習思政課，能夠全面提高他們的政治學科核心素養(yǎng)。學生辯證思維能力的培養(yǎng)要以科學的觀點為指導，要堅持理論與實踐相結合的原則。