吳鳳波 祁亞運(yùn)

(1.重慶交通大學(xué)土木工程學(xué)院;2.重慶交通大學(xué)機(jī)電與車(chē)輛工程學(xué)院 重慶 400074)

1 《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課程考核模式改革的意義

鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)由于取材容易、耐久性耐火性好以及整體性好等優(yōu)點(diǎn)而被廣泛用于各類(lèi)工程結(jié)構(gòu)中[1-2]。近30年來(lái)，通過(guò)在鋼混基本理論與計(jì)算方法方面取得的成果，我國(guó)對(duì)有關(guān)規(guī)范和規(guī)程的制定可提供相關(guān)數(shù)據(jù)和科學(xué)依據(jù)。新時(shí)代下，亟須高校繼續(xù)培養(yǎng)熟悉鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工以及研究的專(zhuān)業(yè)性人才，以促進(jìn)混凝土結(jié)構(gòu)在我國(guó)的進(jìn)一步發(fā)展?！朵摻罨炷两Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》[3-4]是培養(yǎng)該類(lèi)人才必修的課程。目前，期末考試成績(jī)是作為這門(mén)課的主要考核方式，輔以平時(shí)成績(jī)。經(jīng)調(diào)查，多家用人單位反映目前本科畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)技能未能達(dá)到企業(yè)所需的要求，尤其是理論知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為欠缺。究其原因可歸結(jié)于：?jiǎn)我豢己四Ｊ綗o(wú)法客觀(guān)反映和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，且無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；考核環(huán)節(jié)缺乏針對(duì)性、創(chuàng)新性和多樣性，致使培養(yǎng)的人才無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)企業(yè)要求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才（生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理）。因此，高校特別是土木類(lèi)高校應(yīng)當(dāng)對(duì)鋼筋混凝土教學(xué)考核方式進(jìn)行改革[5-6]，以適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)下的人才需求。

隨著新時(shí)代下高等教育人才觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)的轉(zhuǎn)變，“基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育”（Outcomes-Based Education，OBE）[7-8]的教育改革正在顛覆傳統(tǒng)教師為主學(xué)生為輔的教學(xué)觀(guān)念。在OBE教育模式中，其主線(xiàn)是首先定義好學(xué)習(xí)產(chǎn)出，再制定實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)生的教育策略，最后采用一些先進(jìn)方法對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行可靠的評(píng)估，評(píng)估重點(diǎn)指標(biāo)為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展成效，并以最后評(píng)估結(jié)果作為教育質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的指標(biāo)之一?？梢钥闯?，學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評(píng)估在OBE 教育模式中具有舉足輕重的地位，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的真實(shí)表征，OBE的教學(xué)模式可為《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課程考核模式的改革提供新思路?；贠BE 理念，該文對(duì)課程目標(biāo)制定、課程考核制定、考核指標(biāo)及權(quán)重的確定和編制考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革和完善，以實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)工程專(zhuān)業(yè)的工程創(chuàng)新復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

2 《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課程傳統(tǒng)考核存在的問(wèn)題

本科土木工程專(zhuān)業(yè)的核心課程之一便是《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》。該門(mén)課程的主要內(nèi)容包括常見(jiàn)的鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、這些結(jié)構(gòu)所受到的常見(jiàn)作用、作用下常見(jiàn)構(gòu)件的內(nèi)力計(jì)算方法以及常見(jiàn)作用下結(jié)構(gòu)構(gòu)件的概率極限狀態(tài)設(shè)計(jì)方法，是一門(mén)專(zhuān)業(yè)綜合性要求較高的課程。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生掌握鋼筋混凝土常見(jiàn)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)理論方法，還要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用這些知識(shí)解決工程實(shí)際中的問(wèn)題，而在傳統(tǒng)的課程考核方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性弱，學(xué)習(xí)自主性較差，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員應(yīng)該具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，尤其缺乏設(shè)計(jì)、施工、管理方面的素養(yǎng)。究其原因，主要體現(xiàn)在以下方面。

2.1 考核方式單一

目前，鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程考核方式多以期末成績(jī)?yōu)橹鳌⑵綍r(shí)成績(jī)?yōu)檩o這種考核方式，這種單一的考核方式存在的問(wèn)題諸多。期末考試主要以試卷的考核方式并基于最后的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力。這種單一的考核方式首先不符合基于OBE 理念確定的多維度課程目標(biāo)。其次，單一考核方式不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而且不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。例如：有的學(xué)生即使平時(shí)不學(xué)習(xí)，臨考試前突擊復(fù)習(xí)依然可以考取較高的分?jǐn)?shù)，而有的學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)勤奮，但臨考前由于生病等原因?qū)е驴嫉姆謹(jǐn)?shù)較低。最后，單一考核方式不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性。大部分學(xué)生將以考試內(nèi)容為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是以學(xué)習(xí)知識(shí)并將其應(yīng)用到實(shí)踐中為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)導(dǎo)向會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)思考能力，將主要精力放在最后備考中的背書(shū)、刷題等固化考試模式中，這與課程目標(biāo)要求的實(shí)際能力相去甚遠(yuǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)不到實(shí)際工程中需要的人才能力水平。因此，在教學(xué)考核模式的改革中，需圍繞課程目標(biāo)和依據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)提出多種合理的考核方式。

2.2 考核內(nèi)容與課程目標(biāo)脫節(jié)

首先，期末考試的內(nèi)容主要是以教材書(shū)本上的內(nèi)容為基礎(chǔ)并采用不同題型的方式來(lái)考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平。這種考核內(nèi)容多以考概念、原理等內(nèi)容為主，且以填空題、判斷題、名詞解釋和簡(jiǎn)答題等題型為主，其中主觀(guān)分析題占比少，不能考查學(xué)生在工程實(shí)際中諸如需要基于規(guī)范查閱進(jìn)行鋼筋混凝土構(gòu)件設(shè)計(jì)等實(shí)踐能力，不符合《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》實(shí)踐性課程建設(shè)的目標(biāo)。其次，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)考核內(nèi)容多以考勤、作業(yè)等常規(guī)簡(jiǎn)單內(nèi)容來(lái)進(jìn)行評(píng)定，這樣的評(píng)定方式容易造成諸多問(wèn)題，如學(xué)生不聽(tīng)講，即使聽(tīng)講但效率不高，課上聽(tīng)講但課下從不溫習(xí)以及課下抄襲作業(yè)等。基于這種考核內(nèi)容完全無(wú)法達(dá)到課程目標(biāo)，進(jìn)而與課程目標(biāo)脫節(jié)。因此，在教學(xué)考核模式的改革中，需圍繞課程目標(biāo)和依據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)建立科學(xué)合理的考核內(nèi)容體系。

2.3 評(píng)價(jià)功能低下

目前大學(xué)教育評(píng)價(jià)學(xué)生的方式主要依靠的是分?jǐn)?shù)指標(biāo)。該分?jǐn)?shù)主要是由3 個(gè)方面組成：一是平時(shí)作業(yè)的完成情況，教師根據(jù)完成情況以比較客觀(guān)的形式給出量化的分?jǐn)?shù)；二是根據(jù)課堂表現(xiàn)以偏于主觀(guān)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)分?jǐn)?shù)的評(píng)定，課堂表現(xiàn)包括課堂簽到、課題回答問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)等；三是期末考試的評(píng)定分?jǐn)?shù)。這3個(gè)部分的分?jǐn)?shù)以不同占比的形式來(lái)獲得一個(gè)學(xué)生最終的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。學(xué)生的評(píng)優(yōu)和獎(jiǎng)學(xué)金大多是基于分?jǐn)?shù)排名來(lái)進(jìn)行遴選。這樣的評(píng)價(jià)方式容易造成極端結(jié)果：分?jǐn)?shù)高的學(xué)生實(shí)際能力未必高于分?jǐn)?shù)低的學(xué)生，即未能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際能力。此外，這種評(píng)價(jià)方式還容易造成“好學(xué)生”對(duì)“分?jǐn)?shù)”的興趣增強(qiáng)，而“壞學(xué)生”對(duì)學(xué)習(xí)的興趣減弱。例如：有的學(xué)生擅長(zhǎng)通過(guò)大量刷題或積極主動(dòng)回答問(wèn)題來(lái)獲得高的分?jǐn)?shù)，而那些擅長(zhǎng)實(shí)際動(dòng)手能力的學(xué)生無(wú)法獲得好的分?jǐn)?shù)，容易造成對(duì)學(xué)習(xí)的興趣逐漸下降。無(wú)論是對(duì)分?jǐn)?shù)高的學(xué)生，還是對(duì)分?jǐn)?shù)低的學(xué)生，都未能全方位地得到培養(yǎng)。這樣的評(píng)價(jià)方式，教師自始至終都處于主動(dòng)的位置，而學(xué)生始終處于被動(dòng)的位置。學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性都得不到較好的培養(yǎng)和發(fā)展，這也嚴(yán)重背離了大學(xué)教學(xué)的初衷和目的。究其原因主要是：傳統(tǒng)教學(xué)中教師的目的就是讓學(xué)生掌握書(shū)本上那些硬生生的知識(shí)，比如公式等，而不是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和主動(dòng)積極性。我們要認(rèn)識(shí)到，一個(gè)學(xué)生不管最后掌握多少書(shū)本上的知識(shí)，只要他的創(chuàng)新能力、思維方法和主動(dòng)性具有較大的提升，那么對(duì)他的教育就是成功的，他自身的學(xué)習(xí)也是成功的，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)更加重視知識(shí)背后所隱含的思維方法和獲得知識(shí)的體驗(yàn)和方法探討。在OBE 理念中，差異性是被推崇的。學(xué)?？梢栽O(shè)定一些最基本的課程，讓所有學(xué)生都完成，完成情況不再以分?jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)價(jià)，僅以“通過(guò)”和“不通過(guò)”來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。除了這些基本課程，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇一些極具個(gè)性化的課程，課程的完成多以理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用考核為主，突出其差異性，從而達(dá)到最大程度的因材施教。

3 《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課程考核改革探討

3.1 制定課程目標(biāo)

依據(jù)OBE 理論，該項(xiàng)目擬從以下6 個(gè)維度制定課程目標(biāo)：知識(shí)、應(yīng)用、擴(kuò)展、情感、價(jià)值、學(xué)習(xí)。第一，在知識(shí)方面，學(xué)生掌握了以下內(nèi)容即可認(rèn)為其達(dá)到了課程目標(biāo)：鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法、結(jié)構(gòu)物的受力性能與計(jì)算、結(jié)構(gòu)物的抗震和抗風(fēng)計(jì)算、結(jié)構(gòu)構(gòu)造措施等內(nèi)容能夠較好地被總結(jié)和概括；能夠指出鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)中常見(jiàn)破壞的原因以及提出相應(yīng)的控制措施。第二，在應(yīng)用方面，基于上述知識(shí)能夠完成以下應(yīng)用即可達(dá)到課程目標(biāo)：能較好完成一般工業(yè)民用建筑等結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)任務(wù)；能較好剖析地震和強(qiáng)風(fēng)中鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)常見(jiàn)破壞原因以及提出相應(yīng)的解決方法。第三，在擴(kuò)展方面，學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)擴(kuò)展到相近方向，比如能夠自主了解和學(xué)習(xí)裝配式建筑、BIM 等行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與熱點(diǎn)。情感方面的目標(biāo)主要是考察學(xué)生能否積極參與專(zhuān)業(yè)性活動(dòng)（如結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、BIM 大賽等）并通過(guò)與他人協(xié)作進(jìn)行學(xué)習(xí)，以及能否有效展示其成果并進(jìn)行對(duì)話(huà)。第四，在價(jià)值方面，主要是衡量學(xué)生在從事自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)工作中（如建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工）能否遵守職業(yè)道德和規(guī)范，能否對(duì)自己的工作負(fù)責(zé)。第五，在學(xué)習(xí)方面，課程目標(biāo)擬定為學(xué)生能夠利用慕課、微課等線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源主動(dòng)學(xué)習(xí)《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》等規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)。

3.2 制定課程考核體系

由于課程目標(biāo)往往具有多個(gè)多維，課程的考核模式也相應(yīng)地具有多維性。《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課程考核改革模式擬采用全面的過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的模式。過(guò)程性考核主要對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)進(jìn)行考核。下面將具體闡述這4個(gè)方面的考核。

3.2.1 課前學(xué)習(xí)考核

課前學(xué)生的學(xué)習(xí)考核主要起引導(dǎo)學(xué)習(xí)和測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)效果、基礎(chǔ)的作用。在課前，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（如學(xué)習(xí)通）發(fā)布學(xué)習(xí)資料、布置相關(guān)任務(wù)以及課前測(cè)試。首先，在平臺(tái)推送學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。其次，布置相關(guān)任務(wù)，如讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題并隨后將問(wèn)題帶到課堂上進(jìn)行分享和討論，這將較好地考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和討論問(wèn)題的能力，填補(bǔ)了傳統(tǒng)考核方法中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的考核空白區(qū)域。最后，通過(guò)學(xué)生課前測(cè)試的結(jié)果，充分了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，針對(duì)學(xué)生考核的情況進(jìn)行針對(duì)性的備課，以在課堂上展開(kāi)討論。

3.2.2 課堂學(xué)習(xí)考核

課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)考核主要起到促進(jìn)學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)作用。課堂上，教師可以采用多種教學(xué)方法（如啟發(fā)式、翻轉(zhuǎn)課堂等），針對(duì)課前和課堂學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，這樣可顯著提高學(xué)生參與度和活躍課堂氣氛，起到促進(jìn)學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的作用。該項(xiàng)目擬將課堂簽到、課堂表現(xiàn)、討論答疑和頭腦風(fēng)暴等作為課堂考核的主要方面。首先，學(xué)生的高出勤率可由課堂簽到保證。其次，通過(guò)公開(kāi)提問(wèn)、隨堂測(cè)驗(yàn)、課堂討論以及個(gè)人提問(wèn)等方式來(lái)進(jìn)行課堂表現(xiàn)的考核，該考核的內(nèi)容具有多樣性，且有助于學(xué)生專(zhuān)注度的提升。課堂考核主要目的是使教師與學(xué)生之間達(dá)到深層次的互動(dòng)和交流，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，幫助學(xué)生通過(guò)積聚碎片化知識(shí)點(diǎn)來(lái)構(gòu)建成完整的知識(shí)體系。值得注意的是，回答問(wèn)題正確與否不重要，重要的是學(xué)生答案的邏輯是否合理。

3.2.3 課后學(xué)習(xí)考核

課后學(xué)生的學(xué)習(xí)考核主要起到拓展學(xué)習(xí)和思考學(xué)習(xí)的作用。課后教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（如學(xué)習(xí)通）發(fā)布作業(yè)、小組任務(wù)、課后測(cè)試等。學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)的能力主要由發(fā)布的個(gè)人作業(yè)內(nèi)容和小組任務(wù)來(lái)進(jìn)行考核。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通交流能力主要由小組任務(wù)的完成情況來(lái)考核。課后測(cè)試的安排主要是將理論知識(shí)的考核放在平時(shí)，即過(guò)程考核中，每學(xué)完一章就對(duì)該章知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行線(xiàn)上測(cè)試，以避免學(xué)生考前死記硬背、考后就忘的弊端。

3.2.4 期末終結(jié)性考核

為避免傳統(tǒng)期末考試存在的模式單一問(wèn)題，在期末終結(jié)性考核前，教師先對(duì)同學(xué)們進(jìn)行一次理論測(cè)試過(guò)關(guān)考核。考核方式為：學(xué)生隨機(jī)抽取教師設(shè)置好的題庫(kù)中的100 道進(jìn)行測(cè)試，只有取得60 分以上分?jǐn)?shù)的同學(xué)則才有資格參加期末終結(jié)性考核。為了避免傳統(tǒng)閉卷考試的弊端，以考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及提升問(wèn)題的能力為目標(biāo)，期末終結(jié)性考核方式為：采取抽簽面試的方式進(jìn)行考核，面試主要圍繞基于所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。通過(guò)這樣的考核，學(xué)生測(cè)試能力得到了一定程度的考核，且還能發(fā)表一些自己的個(gè)人見(jiàn)解，突出了個(gè)性化考核。

3.3 確定考核指標(biāo)和權(quán)重

基于鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)，對(duì)過(guò)程性考核指標(biāo)和終結(jié)性考核的指標(biāo)進(jìn)行確定。由于過(guò)程性考核具有全過(guò)程性，需要完成的課程目標(biāo)較多，其相應(yīng)的考核權(quán)重應(yīng)占較大比例，設(shè)置為60%。相比過(guò)程性考核，期末終結(jié)性考核需要完成的課程目標(biāo)較少，其相應(yīng)的考核權(quán)重所占比例相對(duì)較小，設(shè)置為40%。同時(shí)，為了避免因課堂較多討論等應(yīng)用能力環(huán)節(jié)而忽略理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，課前和課后的線(xiàn)上測(cè)試擬占過(guò)程考核權(quán)重為50%。具體二級(jí)考核指標(biāo)及權(quán)重如表1所示。

表1 《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》考核指標(biāo)與權(quán)重

4 結(jié)語(yǔ)

《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》是土木工程專(zhuān)業(yè)本科生必修的專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)于土木工程專(zhuān)業(yè)的本科生，學(xué)習(xí)并掌握鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)對(duì)其具有重要意義。該文通過(guò)對(duì)該課程目前本科教學(xué)考核中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并基于OBE理念從課程目標(biāo)、課程考核體系和課程考核指標(biāo)及權(quán)重這3個(gè)方面對(duì)該課程教學(xué)考核提出了改革方案。該方案覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的考核指標(biāo)，注重課程全過(guò)程考核，考核方式多樣，評(píng)價(jià)內(nèi)容全面，評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)，能夠真實(shí)、客觀(guān)地反映學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生“理論知識(shí)、工程實(shí)踐、創(chuàng)新探索”能力的全面發(fā)展。