韋慧伊 溫德朝

（1.江蘇師范大學(xué)學(xué)報(bào)編輯部 江蘇·徐州 221116；2.江蘇師范大學(xué)文學(xué)院 江蘇·徐州 221116）

師范生教學(xué)技能競賽是全面檢驗(yàn)師范生專業(yè)核心素養(yǎng)的途徑，是全體師范生學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討、展示的平臺(tái)，也是教師教育質(zhì)量比拼的盛會(huì)，能促進(jìn)優(yōu)秀師范生脫穎而出。為深入貫徹落實(shí)《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》等文件精神，全面推進(jìn)江蘇教師教育改革，提高師范人才培養(yǎng)質(zhì)量，江蘇省教育廳和江蘇省教師教育專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)自2012年以來每年組織開展師范生教學(xué)基本功大賽，努力提高師范技能、成就 “明日之師” ，推動(dòng)建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍。十年來，大賽組委會(huì)始終秉持 “以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促質(zhì)” 的原則，攜手全省各師范生培養(yǎng)單位打造這一品牌賽事，得到了廣大中小學(xué)、幼兒園和地方教育行政部門的普遍認(rèn)可和社會(huì)的一致好評(píng)。90%以上獲獎(jiǎng)選手畢業(yè)后都從事了教師職業(yè)，能夠在各自崗位上嶄露頭角，迅速成長為青年教學(xué)能手和業(yè)務(wù)骨干。在看到成績的同時(shí)，我們也必須清醒地認(rèn)識(shí)到，大賽尚存在中小幼不同階段發(fā)展不夠均衡、片面重視比賽獲獎(jiǎng)、比賽結(jié)果運(yùn)用不夠充分、與 “互聯(lián)網(wǎng)+” 新技術(shù)結(jié)合不夠緊密等問題。當(dāng)然，這些問題都是發(fā)展中存在的階段性問題，需要以創(chuàng)新思維智慧解決，特別是要從教育主管部門、行業(yè)、高校、教師、學(xué)生等利益關(guān)聯(lián)主體出發(fā)，從參賽動(dòng)力、競賽運(yùn)行、賽教協(xié)同、考核評(píng)價(jià)等方面入手，聚焦提升大賽內(nèi)涵品質(zhì)，系統(tǒng)構(gòu)建江蘇省師范生教學(xué)基本功大賽推進(jìn)的長效機(jī)制。

一、構(gòu)建參賽動(dòng)力機(jī)制

動(dòng)力機(jī)制即源動(dòng)力建設(shè)，是激發(fā)各利益關(guān)聯(lián)主體主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)師范生教學(xué)技能競賽內(nèi)在活力的根源。

（一）激發(fā)學(xué)生參賽動(dòng)力

由于師范生教學(xué)技能競賽參賽名額較少，前期集訓(xùn)較為嚴(yán)苛，占用時(shí)間較多，某種程度上又與在校師范生考研、考公、考編等安排有所沖突，這對學(xué)生參賽積極性產(chǎn)生了一定影響。以江蘇省師范生教學(xué)基本功大賽中學(xué)語文組為例，大賽組委會(huì)規(guī)定參賽人數(shù)為漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)當(dāng)年在籍注冊畢業(yè)生的2%，前八屆參賽人數(shù)始終徘徊在40人左右，獲獎(jiǎng)人數(shù)最多不超過30人，一等獎(jiǎng)均為4項(xiàng)。此后參賽人數(shù)有所增長，第九屆47人參賽，33人獲獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)5人、二等獎(jiǎng)9人、三等獎(jiǎng)19人，獲獎(jiǎng)率為70.2%；第十屆72人參賽，50人獲獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)7人、二等獎(jiǎng)14人、三等獎(jiǎng)29人，獲獎(jiǎng)率為69.4%。相較畢業(yè)師范生總?cè)藬?shù)，參賽獲獎(jiǎng)?wù)哒急冗€是比較低的。建議適當(dāng)增加參賽名額，同時(shí)把教學(xué)技能競賽納入學(xué)分認(rèn)定、綜合素質(zhì)測評(píng)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、入黨推薦、教育碩士推免、教師資格證申請、教師招考等各個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)提升該獎(jiǎng)項(xiàng)的含金量和吸引力，全面激發(fā)學(xué)生參加比賽的主動(dòng)性和積極性。比如，凡獲得競賽獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生，可直接申請授予教師資格證；凡獲得競賽二等獎(jiǎng)以上的學(xué)生，經(jīng)本人申請可直接推免教育碩士；在教師編制招考中，凡獲得一等獎(jiǎng)的學(xué)生，可給予免考入編政策。

（二）激發(fā)教師指導(dǎo)動(dòng)力

師范生教學(xué)基本功是一項(xiàng)專業(yè)技能，需要學(xué)科與課程教學(xué)論老師開展有針對性的指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生才能逐漸掌握。長期以來，高校評(píng)價(jià)體系中普遍存在 “重科研、輕教學(xué)，重理論、輕實(shí)踐”[1]的傾向，指導(dǎo)老師花費(fèi)大量時(shí)間、精力，卻得不到相應(yīng)的認(rèn)可和回報(bào)，一定程度上挫傷了他們的積極性。建議把指導(dǎo)學(xué)生參加師范生教學(xué)技能競賽，與教師年度考核、評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)聘等掛鉤，切實(shí)調(diào)動(dòng)指導(dǎo)老師的工作積極性。比如，在師范院校教學(xué)型教授、副教授職稱評(píng)審中，可以把指導(dǎo)學(xué)生獲得教學(xué)技能競賽二等獎(jiǎng)以上，作為必要條件之一。2020年江蘇師范大學(xué)修訂出臺(tái)的《教師專業(yè)技術(shù)資格條件》等系列文件，明確對教師指導(dǎo)學(xué)生獲得教學(xué)技能競賽獎(jiǎng)項(xiàng)等教學(xué)工作給予一定的政策傾斜，贏得了教師們普遍好評(píng)。

（三）激發(fā)高校參賽動(dòng)力

經(jīng)過十年來的探索和實(shí)踐，江蘇省師范生教學(xué)基本功大賽的各項(xiàng)賽事，每年逐漸固定到若干學(xué)校來承辦。比如中學(xué)體育組競賽，2012年至2021年共舉辦10屆，其中淮陰師范學(xué)院承辦5屆、鹽城師范學(xué)院承辦4屆、南京師范大學(xué)承辦1屆。承辦學(xué)校占據(jù)天時(shí)地利因素，獲獎(jiǎng)相對容易一些。同等條件下，其他學(xué)校的學(xué)生，獲獎(jiǎng)概率則打了折扣。目前，教學(xué)基本功大賽分學(xué)前教育組、小學(xué)教育組、中學(xué)文科組、中學(xué)理科組、藝體教育組五個(gè)組別，除學(xué)前教育組外，其他組別再按學(xué)科分類比賽，這種分道賽馬的形式非常好。但建議每組比賽不得連續(xù)由同一學(xué)校承辦，輪流承辦一方面可以通過承辦賽事來推動(dòng)辦學(xué)條件的改善和教師教育水平的提升；另一方面可防止形成固化的利益格局，真正實(shí)現(xiàn) “以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促質(zhì)” 的目的。對省級(jí)教育主管部門來說，建議把大賽獲獎(jiǎng)情況作為教育部師范類專業(yè)認(rèn)證、一流本科專業(yè)建設(shè) “雙萬計(jì)劃” 驗(yàn)收、江蘇高水平大學(xué)建設(shè)考核指標(biāo)之一，作為衡量教師教育水平和師范生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，讓各師范生培養(yǎng)單位切實(shí)重視起來。

二、構(gòu)建競賽運(yùn)行機(jī)制

（一）競賽整體規(guī)劃

當(dāng)前，江蘇省在校師范生可參加的職業(yè)技能大賽主要有：各高校自主組織的師范生教學(xué)基本功大賽，江蘇省教育廳組織的師范生教學(xué)基本功大賽，江蘇、上海、浙江、安徽四省教育廳聯(lián)合舉辦的長三角師范生技能大賽，教育部組織的東芝杯·中國師范大學(xué)理科師范生教學(xué)技能創(chuàng)新大賽，這些賽事 “自下而上” 形成了一個(gè)序列。建議教育主管部門整體統(tǒng)籌、合理定位各級(jí)師范生技能大賽，既突出特色，又相互銜接，形成有機(jī)聯(lián)系的整體；在日程安排上要相互錯(cuò)位，下一層級(jí)比賽為上一層級(jí)比賽順利舉辦選拔 “種子” ，同時(shí)也給參賽師生留下充裕準(zhǔn)備時(shí)間。

（二）競賽內(nèi)容規(guī)劃

在競賽內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，貫徹落實(shí)國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》《關(guān)于深化教師教育改革的意見》，以及教育部《高等師范學(xué)校學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》《關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）〉的通知》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中小學(xué)教師教育技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等精神導(dǎo)向，綜合考核教師職業(yè)能力、教師職業(yè)精神等崗位技能，全面體現(xiàn)師范專業(yè)人才培養(yǎng)的核心標(biāo)準(zhǔn)。這主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：1.普通話與教師口語技能訓(xùn)練，包括普通話技能、教師口語表達(dá)技能；2.書寫技能訓(xùn)練，包括掌握規(guī)范漢字、書寫技能、常用文體寫作技能；3.現(xiàn)代教育技術(shù)技能訓(xùn)練，包括課件制作、微課制作、教學(xué)軟件應(yīng)用；4.教學(xué)工作技能訓(xùn)練，包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能、模擬教學(xué)技能、說課技能、聽課評(píng)課技能、組織和指導(dǎo)學(xué)科課外活動(dòng)技能、教學(xué)研究技能；5.班主任工作技能訓(xùn)練，包括集體教育技能、個(gè)體教育技能、與任課教師及學(xué)生家長溝通技能。比如，語文卓越教師培養(yǎng)的總體目標(biāo)應(yīng)立足于人格高尚、學(xué)養(yǎng)深厚和能力出眾三個(gè)方面，綜合考查學(xué)生掌握 “六個(gè)一” 的情況，即 “一顆矢志從教的政治信念”[2]、一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話、一手漂亮的板書、一篇優(yōu)美的文章、一門過硬的專業(yè)知識(shí)、一套熟練的信息化技能。

（三）競賽組織規(guī)劃

主辦單位牽頭成立師范生教學(xué)技能競賽組委會(huì)，下設(shè)秘書組、專家工作組、監(jiān)審仲裁組。每屆比賽承辦賽事的賽點(diǎn)成立比賽工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)競賽具體組織實(shí)施工作。競賽組織規(guī)劃工作主要包括：競賽方案設(shè)計(jì)、技術(shù)籌備與論證、通知發(fā)布與接受報(bào)名、賽前選拔培訓(xùn)、賽場考察和準(zhǔn)備、競賽現(xiàn)場報(bào)到、正式比賽、頒獎(jiǎng)和總結(jié)等環(huán)節(jié)。從整體來看，不少程序在實(shí)踐中逐漸成熟，但競賽統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析、賽后總結(jié)交流等尚需進(jìn)一步加強(qiáng)。建議教育主管部門、高校等成立專門的賽事組織機(jī)構(gòu)并配備專職管理人員，及時(shí)召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、成果推介會(huì)等，介紹競賽成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)競賽存在問題，探討破解重難點(diǎn)問題的策略。另外，從智慧辦賽的角度來說，目前賽事通知下發(fā)、參賽選手報(bào)名、比賽成績公布等基本功能均可通過競賽網(wǎng)站客戶端來完成，而比賽現(xiàn)場的入場檢測、項(xiàng)目計(jì)時(shí)、成績評(píng)定、成績錄入等缺乏一體化的智能信息系統(tǒng)支撐。建議組織信息技術(shù)專業(yè)人才，按照師范生教學(xué)技能競賽賽事安排，設(shè)計(jì)研發(fā)一套整體的智能化信息系統(tǒng)，全面提升競賽數(shù)字化水平和賽事工作效率。

三、構(gòu)建賽教協(xié)同機(jī)制

（一）推動(dòng)競賽規(guī)劃與專業(yè)課程體系互融

各師范生培養(yǎng)單位在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合校賽、省賽、聯(lián)賽、國賽的競賽規(guī)程，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以技能競賽為依托，以教師職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，全面打造 “賽教融合” 的特色課程體系。同時(shí)，把課程體系細(xì)化為通識(shí)課程、核心課程、方向課程、選修課程、實(shí)踐課程五個(gè)模塊，將技能競賽規(guī)劃分別融入五個(gè)模塊之中，確保每學(xué)期開設(shè)一門與競賽對應(yīng)的課程，讓師范生在 “學(xué)做一體” 中增長教學(xué)才干、體驗(yàn)競賽樂趣。江蘇師范大學(xué)漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)2018版本科人才培養(yǎng)方案，按照競賽規(guī)劃與專業(yè)課程體系互融的原則，對學(xué)生能力要求和相應(yīng)訓(xùn)練的課程明確如下：1.邏輯思辨與批判反思能力（中國思想史、邏輯學(xué)等）；2.語言分析能力（現(xiàn)代漢語、教師語言等）；3.口頭表達(dá)與語言交際能力（語言交際學(xué)、中國古典詩文朗誦與吟誦等）；4.文學(xué)作品解讀能力（中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)等）；5.審美鑒賞能力（文學(xué)概論、美學(xué)等）；6.各種文體寫作能力（大學(xué)寫作、中學(xué)寫作教學(xué)研究）；7.現(xiàn)代教育技術(shù)能力（大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、現(xiàn)代教育技術(shù)、語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與技能訓(xùn)練等）；8.教研與創(chuàng)新能力（寒暑假社會(huì)調(diào)查及撰寫調(diào)查報(bào)告，第二、三學(xué)年撰寫一篇不少于5千字的語言文學(xué)研究學(xué)術(shù)論文，第三、四學(xué)年撰寫一篇不少于5千字的語文教學(xué)研究論文）；9.跨文化交際與傳播能力（大學(xué)英語、高級(jí)英語視聽說、英漢互譯等）。由相應(yīng)課程支撐的 “九大能力” ，共同指向的是上述競賽內(nèi)容規(guī)劃方面提到的語文教師所要熟練掌握的 “六個(gè)一” ，以助推畢業(yè)師范生快速成長為能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的臨床型中小學(xué)語文教師以及能夠從事漢語言文學(xué)研究、語文教學(xué)研究和教學(xué)管理的高級(jí)專門人才。

（二）推動(dòng)技能競賽與日常教學(xué)、 “第二課堂” 互融

日常教學(xué)和教學(xué)技能競賽對師范生職業(yè)技能的要求，是 “高原” 和 “高峰” 的關(guān)系。在日常教學(xué)中，教師普遍比較重視 “培基” ，通過系統(tǒng)講解和傳授基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)師范生的專業(yè)素養(yǎng)。而教學(xué)技能競賽的競技性、選拔性特征，決定其更重視 “拔尖” ，特別是對師范生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力的培育。建議把競賽所需專業(yè)理論知識(shí)、操作技能技巧深度融合于專業(yè)課程教學(xué)、 “第二課堂” 活動(dòng)開展中，通過競賽檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效，推動(dòng)技能競賽與教育教學(xué)、 “第二課堂” 協(xié)同發(fā)展。以師范生培養(yǎng)的重中之重 “三字一話” 能力為例，江蘇師范大學(xué)漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)進(jìn)行了積極探索。書寫訓(xùn)練方面：開設(shè)書法課程；組織開展 “卓師中文——墨染芳華” 師范生三字展，定期邀請專任教師進(jìn)行評(píng)比；舉辦 “翰墨馨香” 現(xiàn)場書法大賽、粉筆字書寫大賽等。普通話訓(xùn)練方面：開設(shè)現(xiàn)代漢語、教師語言、語言交際學(xué)、中國古典詩文朗誦與吟誦等課程；引導(dǎo)師范生堅(jiān)持每天晨讀半小時(shí)，利用微信朋友圈、微博等媒體平臺(tái)進(jìn)行打卡；依托天問演講辯論協(xié)會(huì)舉辦辯論賽，舉辦 “古韻新妍” 海峽兩岸大學(xué)生古典詩詞吟誦會(huì)、 “五月的鮮花” 詩詞朗誦會(huì)等活動(dòng)。這些舉措有力推動(dòng)了師范生 “三字一話” 技能訓(xùn)練常態(tài)化，甚至成了部分學(xué)生的興趣愛好，卓越教師培養(yǎng)成效良好。

（三）推動(dòng) “高校—地方教育管理部門—中小學(xué)” 共建互融

師范專業(yè)是一個(gè)面向?qū)嵺`開放的專業(yè)， “構(gòu)建一個(gè)科學(xué)可行的專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)模式是有效培養(yǎng)師范生教師專業(yè)核心素養(yǎng)的重要路徑”[3]。而師范生教學(xué)技能競賽的比賽重點(diǎn)，就是考核學(xué)生的實(shí)踐操作能力。為此，推動(dòng) “高校—地方教育管理部門—中小學(xué)” 共建互融，建立師范生教育實(shí)習(xí)基地，打造 “雙師型” 師資隊(duì)伍，加大師范生職前頂崗實(shí)習(xí)比重，是一個(gè)切實(shí)可行、行之有效的方案。為破解卓越教師培養(yǎng)過程中理論與實(shí)踐脫節(jié)的難題，江蘇師范大學(xué)和泰州市教育部門聯(lián)合實(shí)施了 “協(xié)同培養(yǎng)卓越教師” 項(xiàng)目，積極探索以高校為主體、中小學(xué)（幼兒園）為基礎(chǔ)、地方政府為保障，三方資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，深度參與教師人才培養(yǎng)全過程的三方協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制。這種 “臨床式” 的教學(xué)方式，讓學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中置身真實(shí)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)了 “學(xué)、訓(xùn)、研、用” 有機(jī)結(jié)合、前后貫通，切實(shí)解決了傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下資源分散、實(shí)踐不足對教師培養(yǎng)質(zhì)量帶來的負(fù)面影響。 “三方協(xié)同” 卓越教師培養(yǎng)模式成效明顯：先后獲批教育部教師隊(duì)伍建設(shè)示范項(xiàng)目立項(xiàng)建設(shè)，榮獲國家教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)，負(fù)責(zé)牽頭研制國家 “卓越教師標(biāo)準(zhǔn)” ；在首屆江蘇省師范生教學(xué)基本功大賽中獲獎(jiǎng)率達(dá)83%，歷屆大賽獲獎(jiǎng)率均居全省前列。[4]

四、構(gòu)建考核評(píng)價(jià)機(jī)制

（一）評(píng)價(jià)原則

師范生教學(xué)技能競賽的利益關(guān)聯(lián)群體包括教育主管部門、行業(yè)、高校、教師、學(xué)生等，要堅(jiān)持多元主體評(píng)價(jià)原則，確保對競賽組織管理的評(píng)價(jià)客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確。教學(xué)技能競賽中間環(huán)節(jié)比較復(fù)雜，要堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)原則，從賽事設(shè)計(jì)、賽事準(zhǔn)備到選手選拔，再到正式比賽、賽后總結(jié)，都需要有較為系統(tǒng)、全面的綜合評(píng)價(jià)。此外，還要堅(jiān)持公平公正的原則，逐步健全競賽承辦機(jī)制，打破同一學(xué)科項(xiàng)目由少數(shù)學(xué)校頻繁重復(fù)承辦的模式，可以采取輪流承辦的方式，讓更多學(xué)校有機(jī)會(huì)參與承辦比賽。通常情況下，競賽命題、評(píng)委專家是由高校教師和中小學(xué)一線教師組成的，經(jīng)所在學(xué)校推薦、組委會(huì)遴選后進(jìn)行聘任。也有一些比賽項(xiàng)目交由第三方專家擔(dān)任評(píng)委，比如江蘇省師范生教學(xué)基本功大賽中學(xué)體育組從第四屆大賽開始即是如此。比賽安排同步直播，評(píng)委評(píng)判時(shí)鏡頭會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)向打分板，參賽院校帶隊(duì)老師可在指定房間觀看直播視頻。如有異議，可通過一定程序申訴復(fù)核，確保大賽評(píng)價(jià)公正權(quán)威。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)

從定量視域出發(fā)，探索構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。其中，一級(jí)指標(biāo)4個(gè)，包括組織保障體系、競賽運(yùn)行體系、競賽績效體系、競賽反饋體系等；二級(jí)指標(biāo)14個(gè)，包括組織保障、制度保障、資源保障、調(diào)動(dòng)積極性、競賽內(nèi)容、競賽時(shí)間、競賽組織與管理、參賽模式、競賽評(píng)價(jià)、促進(jìn)教學(xué)改革、提升學(xué)生素質(zhì)、 “雙師型” 師資隊(duì)伍建設(shè)、教育實(shí)踐與實(shí)習(xí)、改進(jìn)與提高等；三級(jí)指標(biāo)51個(gè)。設(shè)置總分100分，利用AHP法確定各級(jí)指標(biāo)分值；構(gòu)造判斷矩陣，確定各因素優(yōu)先次序；計(jì)算一致性比率CR，確定評(píng)估指標(biāo)權(quán)重。具體評(píng)價(jià)指標(biāo)如表1：

表1 師范生教學(xué)技能競賽評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[5]

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（三）評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用

舉辦職業(yè)技能競賽的目的在于 “以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促質(zhì)” ，賽事管理并非隨著比賽結(jié)束而結(jié)束，賽后總結(jié)、交流、提升是必不可少的環(huán)節(jié)。建議推動(dòng)師范生教學(xué)技能競賽考核評(píng)價(jià)與教育部師范類專業(yè)認(rèn)證 “學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)” 精神相結(jié)合，深入推進(jìn)教師教育人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建科學(xué)合理的結(jié)果運(yùn)用、持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，適時(shí)開展改進(jìn)情況 “回頭看” 。比如，針對參賽名額較少、以賽促教成效偏弱的問題，應(yīng)統(tǒng)籌提升資源分配的公平性，增加參賽學(xué)生人數(shù)，讓更多學(xué)生享受到有限資源的利好。針對資源保障不足的問題，應(yīng)推動(dòng)成立教學(xué)資源與保障中心、教師教育學(xué)院，建設(shè)師范生基本教學(xué)技能培訓(xùn)的虛擬仿真課堂、教師語言能力智能檢測實(shí)訓(xùn)中心、師范生中學(xué)教材教案資料中心、數(shù)字課程制作實(shí)驗(yàn)室，全面提升競賽集訓(xùn)和教師教育資源保障水平。針對競賽承辦單位專項(xiàng)購置硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備賽后使用率不高的問題，建議比賽結(jié)束后面向全體師范生開放，切實(shí)提升設(shè)備使用率。

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