劉文波，萬(wàn)燕英

(廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州 510080)

0 引言

2016年，習(xí)近平在全國(guó)高校思政工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1-2]。教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃(2021-2025)的通知》中提到“要堅(jiān)決落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)”，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，把思政工作貫穿于職業(yè)教育教學(xué)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程、全方位、全課程育人，致力于培養(yǎng)復(fù)合型、技能型、創(chuàng)新型的職業(yè)技術(shù)技能人才[3-4]。“課程思政”作為一種教育教學(xué)理念，或者說(shuō)是一種教學(xué)方法，其建設(shè)總目標(biāo)是立足于解決培養(yǎng)什么樣的人、如何去培養(yǎng)人、為誰(shuí)而培養(yǎng)人這一根本問(wèn)題，將“思政元素”有機(jī)融入工科類專業(yè)課程的教學(xué)之中，在專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能傳授的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和世界觀的引領(lǐng)與塑造，是實(shí)現(xiàn)高職教育立德樹人這一根本任務(wù)的核心與關(guān)鍵，更是全國(guó)推進(jìn)職業(yè)院校課程思政建設(shè)、提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑[1-8]。

當(dāng)前，高職院校尤其是理工科院校，更重視專業(yè)課程知識(shí)與技能的傳授，也存在部分學(xué)生僅關(guān)心技術(shù)技能的提升、畢業(yè)就業(yè)問(wèn)題，對(duì)學(xué)校思政教育不積極、不主動(dòng)，不同程度存在專業(yè)教學(xué)與思政教育“兩張皮”式的脫鉤現(xiàn)象[1，5-6]，未能使各類專業(yè)課程與思政課程形成育人合力、同向同行，發(fā)揮德技兼修的育人功效。如何消除專業(yè)課與思政課“兩張皮”式的分離，將專業(yè)教學(xué)與思政教學(xué)更好地融合，真正實(shí)現(xiàn)全域(即所有課程)、全員(即全體高職學(xué)生)、全時(shí)(即高職學(xué)習(xí)期間)的立德樹人總目標(biāo)，已成為當(dāng)前高職教育的一項(xiàng)緊迫且重要的任務(wù)[5-6]。

在新工科背景下，“計(jì)算機(jī)聯(lián)鎖設(shè)備維護(hù)”課程作為一門鐵道信號(hào)專業(yè)核心課，因其具有專業(yè)性、理論性、技術(shù)性強(qiáng)的特點(diǎn)備受學(xué)生青睞[4]。其主要內(nèi)容是系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握正確安裝、維護(hù)、測(cè)試不同型號(hào)計(jì)算機(jī)聯(lián)鎖系統(tǒng)設(shè)備的基本原理、方法，并能在計(jì)算機(jī)聯(lián)鎖設(shè)備出現(xiàn)故障時(shí)，正確運(yùn)用維護(hù)檢修技能組織搶修、進(jìn)行應(yīng)急處理，分析、解決設(shè)備故障問(wèn)題。根據(jù)工程教育認(rèn)證要求的畢業(yè)能力和職業(yè)能力，該課程教學(xué)應(yīng)引入“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，采用基于成果導(dǎo)向與思政教學(xué)有機(jī)融合的教學(xué)改革思路，通過(guò)對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，增加實(shí)踐教學(xué)考核比例等方式，引導(dǎo)高職學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、人生觀、價(jià)值觀，提升高職畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)，充分發(fā)揮好專業(yè)課程的育人功能。

在本研究中，筆者將梳理出“計(jì)算機(jī)聯(lián)鎖設(shè)備維護(hù)”課程思政建設(shè)的總體思路，通過(guò)典型思政案例的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施，為新工科背景下的高職工科類專業(yè)課程思政教學(xué)提供有益參考與借鑒。

1 基于成果導(dǎo)向的課程思政建設(shè)總體思路

1.1 明確基于成果導(dǎo)向的課程思政建設(shè)總體方向

理工類專業(yè)課程的培養(yǎng)不能僅注重專業(yè)知識(shí)或職業(yè)技能實(shí)踐操作等層面，還要立足于國(guó)家與社會(huì)的整體發(fā)展，關(guān)注國(guó)家教育改革趨勢(shì)，與思想政治理論課同向同行，結(jié)合崗位實(shí)際，深度挖掘?qū)I(yè)課程背后所蘊(yùn)含的職業(yè)觀、價(jià)值觀、傳統(tǒng)文化及社會(huì)主義思想核心，讓學(xué)生在收獲專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，還擁有將愛(ài)國(guó)情懷、職業(yè)觀、價(jià)值觀內(nèi)化為自身的精神追求，外化為個(gè)人務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、自覺(jué)行動(dòng)的意識(shí)。根據(jù)工程教育認(rèn)證體系對(duì)理學(xué)、工學(xué)類課程思政建設(shè)的內(nèi)涵，基于理工科不同專業(yè)課程的育人特點(diǎn)，“計(jì)算機(jī)聯(lián)鎖設(shè)備維護(hù)”課程思政建設(shè)以全面落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)，旨在要求學(xué)生掌握不同型號(hào)計(jì)算機(jī)聯(lián)鎖系統(tǒng)的基本原理及其控制方法，熟悉計(jì)算機(jī)聯(lián)鎖設(shè)備的維護(hù)檢修規(guī)程，具備解決系統(tǒng)維護(hù)復(fù)雜問(wèn)題的能力，能夠結(jié)合國(guó)家鐵路與城軌發(fā)展、崗位職業(yè)素養(yǎng)與能力需求，將職業(yè)能力的培養(yǎng)與學(xué)生個(gè)人的職業(yè)理念、愛(ài)國(guó)愛(ài)崗敬業(yè)教育緊密結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)出職業(yè)素養(yǎng)高、技能過(guò)硬、創(chuàng)新能力強(qiáng)，具有家國(guó)情懷、正確的職業(yè)觀、價(jià)值觀，具有使命擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀高職技能人才。將“以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向”的教學(xué)理念與從現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際案例提煉的思政教學(xué)元素相融合，通過(guò)采用課中研討、分組任務(wù)、翻轉(zhuǎn)成效檢驗(yàn)、課后技能競(jìng)賽實(shí)踐提升等相結(jié)合的育人教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)與思政課同向同行，達(dá)成專業(yè)立德樹人、課程德技兼修的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

1.2 凸顯課程的“思政育人”目標(biāo)

在課程思政總體建設(shè)方向的指導(dǎo)下，結(jié)合鐵道信號(hào)行業(yè)工程教育認(rèn)證要求、課程思政育人目標(biāo)，應(yīng)深入貫徹課堂教學(xué)改革措施，落實(shí)以學(xué)生“學(xué)習(xí)成果”為導(dǎo)向、“專業(yè)課”與“思政教育”同向同行的課程教學(xué)理念，通過(guò)課程的專業(yè)教育與思政教育統(tǒng)一融合，回歸教書育人的本質(zhì)，加強(qiáng)專業(yè)課程教育培養(yǎng)效果，使之成為支撐專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。“計(jì)算機(jī)聯(lián)鎖設(shè)備維護(hù)”課程作為鐵道運(yùn)輸類專業(yè)核心課程，課程思政建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)著落于：通過(guò)學(xué)銀在線平臺(tái)、直播平臺(tái)、仿真系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)化信息化手段的應(yīng)用，對(duì)國(guó)內(nèi)外鐵路聯(lián)鎖系統(tǒng)及應(yīng)用發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析比較、我國(guó)最新系統(tǒng)即技術(shù)成果的講解學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家科技創(chuàng)新的制度認(rèn)同、情感認(rèn)同，堅(jiān)定學(xué)生自身的民族自信、技術(shù)自信；通過(guò)榜樣事跡、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐任務(wù)等，幫助學(xué)生理解并自覺(jué)踐行職業(yè)規(guī)范，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的探索欲、求知欲和自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握課程的基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)技能,提高解決、分析問(wèn)題的職業(yè)素養(yǎng)，快速提高職業(yè)核心能力，多方位滿足工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求。

“計(jì)算機(jī)聯(lián)鎖設(shè)備維護(hù)”課程育人目標(biāo)體系以“知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)和價(jià)值塑造”三位一體培養(yǎng)模式展開，如圖1所示。核心目標(biāo)主要以“技能培養(yǎng)”為主，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)聯(lián)鎖設(shè)備維護(hù)檢修的應(yīng)變分析能力、解決問(wèn)題能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，這些能力的培養(yǎng)是專業(yè)人才培養(yǎng)及課程的核心，將貫穿學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯，也是“知識(shí)傳授、價(jià)值塑造”培養(yǎng)目標(biāo)的重要體現(xiàn)形式。課程的“知識(shí)傳授”目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“技能培養(yǎng)”教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，主要從學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)視角出發(fā)，以教學(xué)大綱中基礎(chǔ)知識(shí)、系統(tǒng)理論等內(nèi)容為主。課程“價(jià)值塑造”目標(biāo)的培養(yǎng)，是貫徹專業(yè)人才培養(yǎng)“三全育人”中的重要組成部分，以如“鹽”入“湯”的有機(jī)融合模式，通過(guò)課堂思政教學(xué)改革實(shí)踐路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同、個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮專業(yè)課程德技兼修的功能。

圖1 “計(jì)算機(jī)聯(lián)鎖設(shè)備維護(hù)”課程育人目標(biāo)體系

1.3 多元融合，激發(fā)課程思政改革的內(nèi)在動(dòng)力

本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)以校級(jí)在線開放課程、校級(jí)“金課”建設(shè)項(xiàng)目及廣東省教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目等為依托，充分利用學(xué)銀在線 MOOC平臺(tái)已開展多期“線上+線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)，建設(shè)積累了多個(gè)配套的思政主題素材，具備課程思政改革與實(shí)踐的基礎(chǔ)資源，課程思政改革勢(shì)在必行[9-10]。

線上教學(xué)平臺(tái)主要以思政教學(xué)案例、企業(yè)行情新聞等形式，向?qū)W生展示思政素材，通過(guò)事件或新聞、視頻、微課、圖片等形式，讓學(xué)生了解世情國(guó)情行情，感受我國(guó)行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、崗位職業(yè)精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)愛(ài)崗、敬業(yè)奉獻(xiàn)的熱情。

線下采用“翻轉(zhuǎn)課堂、分組實(shí)踐、主題研討”等教學(xué)方法，以知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)為核心，通過(guò)以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以成果為導(dǎo)向的形式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通表達(dá)能力。此外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)依靠校企協(xié)同平臺(tái)，邀請(qǐng)鐵路運(yùn)營(yíng)企業(yè)(如廣州電務(wù)段、惠州電務(wù)段等)一線信號(hào)工，進(jìn)入線下或線上課堂，實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)或遠(yuǎn)程教學(xué)，并針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予答疑，正確引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)信念，幫助學(xué)生自覺(jué)踐行職業(yè)規(guī)范，遵守職業(yè)道德，實(shí)現(xiàn)德技兼修的課程思政育人功能。課程團(tuán)隊(duì)內(nèi)部積極開展交叉授課、聯(lián)合企業(yè)專家教學(xué)、研討等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同備課，相互提升，共同挖掘研討思政素材與思政元素，旨在培養(yǎng)學(xué)生成為專業(yè)理論水平高、技術(shù)技能強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)好的優(yōu)秀技能型人才，實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)。

1.4 深入挖掘課程思政元素

在“計(jì)算機(jī)聯(lián)鎖設(shè)備維護(hù)”課程中，將課程內(nèi)容、課堂教學(xué)與課程思政教學(xué)有機(jī)融合，培育和踐行學(xué)生個(gè)人的職業(yè)觀、核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)崗的使命擔(dān)當(dāng)，加強(qiáng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，發(fā)現(xiàn)家國(guó)文化之美、技術(shù)創(chuàng)新之妙、職業(yè)精神之強(qiáng)。例如：利用“4·29京廣線榮家灣站鐵路行車”重大事故案例，講授“基本聯(lián)鎖條件之二”知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生樹立計(jì)算機(jī)聯(lián)鎖系統(tǒng)的工程安全責(zé)任意識(shí)，嚴(yán)守行業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德；在講解“我國(guó)聯(lián)鎖系統(tǒng)的發(fā)展歷程”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過(guò)描述教師、企業(yè)專家切身事件的職業(yè)感受以及榜樣人物的優(yōu)秀事跡，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家鐵路大事、身邊事，熱愛(ài)生活，樹立正確價(jià)值觀；在講解“6502繼電聯(lián)鎖的執(zhí)行組電路”時(shí)，從工程應(yīng)用和科學(xué)思維的角度，論述6502電氣集中聯(lián)鎖系統(tǒng)中15條網(wǎng)絡(luò)線中第7、8線與第11線的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)思維方式，實(shí)現(xiàn)思政元素與職業(yè)技能相融合，做到潤(rùn)物無(wú)聲?！坝?jì)算機(jī)聯(lián)鎖設(shè)備維護(hù)”課程思政元素見(jiàn)表1。

表1 “計(jì)算機(jī)聯(lián)鎖設(shè)備維護(hù)”課程思政元素

在深入挖掘課程思政元素時(shí)，為引起學(xué)生在課堂上的價(jià)值共鳴，教師應(yīng)從學(xué)生的視角出發(fā)，明確列出學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)后應(yīng)取得的顯性成果和隱性過(guò)程性評(píng)價(jià)的要求，思考學(xué)生在線上平臺(tái)和線下課堂能做什么，通過(guò)哪種形式的教學(xué)活動(dòng)能更好支撐這些課程思政元素，幫助學(xué)生感悟信號(hào)工職業(yè)精神，展現(xiàn)德育效果，同時(shí)逐一支撐本專業(yè)畢業(yè)要求的職業(yè)素養(yǎng)與工匠精神。通過(guò)活躍課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，適時(shí)融入過(guò)程性的思政考核指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考，感悟工科課程的科學(xué)精神，感受職業(yè)崗位魅力，真正做到課程思政如“鹽”入“湯”，潤(rùn)物無(wú)聲。

2 課程思政教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與實(shí)施

結(jié)合“計(jì)算機(jī)聯(lián)鎖設(shè)備維護(hù)”課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)大綱內(nèi)容，經(jīng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)多次教學(xué)探索與實(shí)踐，基于成果導(dǎo)向的課程思政建設(shè)整體思路，已構(gòu)建了過(guò)程完整、思政成效佳的課程思政教學(xué)模式。下面以緒論、聯(lián)鎖基本概念2個(gè)項(xiàng)目任務(wù)為課程思政教學(xué)典型示例，重點(diǎn)闡述“計(jì)算機(jī)聯(lián)鎖設(shè)備維護(hù)”課程思政的設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施過(guò)程。筆者基于學(xué)銀在線教學(xué)平臺(tái)，采用MOOC線上線下混合教學(xué)模式，在廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院鐵道信號(hào)自動(dòng)控制專業(yè)大二2019級(jí)鐵道信號(hào)19-1班、19-2班開展該課程的課程思政教學(xué)實(shí)踐?？紤]各班級(jí)學(xué)生人數(shù)均為35人，有利于開展MOOC小班制分組教學(xué)，為本課程的思政教學(xué)實(shí)施奠定了很好的班級(jí)組織基礎(chǔ)。

課前，教師需根據(jù)各章節(jié)、任務(wù)的教學(xué)大綱內(nèi)容，不斷完善更新PPT課件教案、短視頻、微課等資源，補(bǔ)充融入已挖掘的思政內(nèi)容(包括文字、圖片、視頻等)，并配套相關(guān)測(cè)試習(xí)題，按課堂教學(xué)節(jié)點(diǎn)提前上傳至學(xué)銀在線網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。

2.1 緒論中的思政案例設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1.1 課前導(dǎo)學(xué)

教師充分利用學(xué)銀在線平臺(tái)上已有的教學(xué)資源，通過(guò)學(xué)習(xí)通、企業(yè)微信群，提前4天發(fā)布在線學(xué)習(xí)任務(wù)通知，包括：“緒論”PPT課件、短視頻的學(xué)習(xí)、思政素材“60年鐵路信號(hào)的發(fā)展歷程”文檔、圖片等資源的瀏覽，并完成課前測(cè)試；同時(shí)發(fā)布課前分組的主題討論活動(dòng)“我國(guó)近60年內(nèi)分別用過(guò)哪些鐵路信號(hào)設(shè)備？并說(shuō)出它們的應(yīng)用現(xiàn)狀與歷史背景”。

2.1.2 課中引學(xué)

(1)回顧、講解課前測(cè)試題目。隨機(jī)抽選小組學(xué)生代表做主題討論活動(dòng)分享與成果展示，并進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)點(diǎn)評(píng)。

(2)根據(jù)學(xué)生主題活動(dòng)成果，引出課程主題“目前國(guó)內(nèi)外鐵路與城軌信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展現(xiàn)狀”，重點(diǎn)介紹我國(guó)擁有完全自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的CTCS-2級(jí)、CTCS-3級(jí)列車運(yùn)行控制系統(tǒng)、城軌地鐵CBTC系統(tǒng)(如通號(hào)公司FZL 300)，計(jì)算機(jī)聯(lián)鎖系統(tǒng)(TYJL-IIIE型、DS6-60/60e型)等技術(shù)的發(fā)展，以及施工、研發(fā)、生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)過(guò)程中的榜樣人物故事，進(jìn)一步展示我國(guó)鐵路的風(fēng)采，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立鐵路技術(shù)自信，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)共鳴，幫助學(xué)生堅(jiān)定為強(qiáng)國(guó)科技貢獻(xiàn)自己力量的信念。

(3)回顧、簡(jiǎn)述在線平臺(tái)上的不同信號(hào)系統(tǒng)短視頻資源，展望鐵路與城軌信號(hào)系統(tǒng)的應(yīng)用前景，展現(xiàn)目前我國(guó)鐵路與城軌信號(hào)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域所取得的成就以及世界領(lǐng)先地位，以提升學(xué)生對(duì)我國(guó)科技強(qiáng)國(guó)的技術(shù)自信、制度自信，增強(qiáng)民族自豪感，堅(jiān)定學(xué)生投身于鐵路與城軌信號(hào)領(lǐng)域技術(shù)技能工作的決心。

2.1.3 課后拓學(xué)

發(fā)布課后測(cè)試和分組拓學(xué)實(shí)踐任務(wù)“熟悉廣鐵學(xué)院信號(hào)樓內(nèi)計(jì)算機(jī)聯(lián)鎖系統(tǒng)實(shí)物”，進(jìn)一步鞏固、提升學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。

2.2 聯(lián)鎖基本概念中的思政案例設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.2.1 課前導(dǎo)學(xué)

基于“聯(lián)鎖基本概念”任務(wù)分6個(gè)子任務(wù)，在講解“子任務(wù)4：聯(lián)鎖檢查的基本條件”前，教師充分利用學(xué)銀在線平臺(tái)上已有的教學(xué)資源，通過(guò)學(xué)習(xí)通、企業(yè)微信群提前4天發(fā)布在線學(xué)習(xí)任務(wù)通知，包括：“聯(lián)鎖基本概念—聯(lián)鎖檢查的基本條件”PPT課件的學(xué)習(xí)、思政素材“21年前的今天：震驚中外的榮家灣4·29重大鐵路事故回憶”文檔、圖片、短視頻等資源的瀏覽、了解，并完成課前測(cè)試。同時(shí)發(fā)布課前分組實(shí)踐活動(dòng)“還原4·29榮家灣事故中郝任重操作聯(lián)鎖設(shè)備的過(guò)程”，并要求學(xué)生提交書面的實(shí)踐心得。

2.2.2 課中引學(xué)

(1)分析、講解課前測(cè)試題目，并完成課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)點(diǎn)評(píng)。

(2)利用3W(What、Why、How)三步法講授課程主題“聯(lián)鎖檢查的三個(gè)基本條件”，這部分重難點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生深入理解三個(gè)基本聯(lián)鎖條件的內(nèi)容。當(dāng)講授“基本聯(lián)鎖條件之二”時(shí)，首先根據(jù)學(xué)生課前分組實(shí)踐成果，隨機(jī)抽選小組學(xué)生代表做分組實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程分享與成果展示，并進(jìn)行課前實(shí)踐任務(wù)的點(diǎn)評(píng)。然后發(fā)布課堂主題討論，學(xué)生代表展示，教師點(diǎn)評(píng)。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的崗位安全責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)守“三不動(dòng)、三不離、七嚴(yán)禁”的行業(yè)規(guī)范，樹立正確的職業(yè)道德觀。

(3)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生思考如何從技術(shù)上監(jiān)督“三個(gè)聯(lián)鎖檢查條件”的實(shí)現(xiàn)，預(yù)防類似榮家灣大事故再現(xiàn)，教師從旁提供分析思路與建議。隨機(jī)抽選學(xué)生，直播虛擬“4·29榮家灣事故”過(guò)程，教師指導(dǎo)，同步分析電路設(shè)計(jì)原理，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，在潛移默化中提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到學(xué)生積極參與互動(dòng)、師生配合順利的預(yù)期教學(xué)效果。

2.2.3 課后拓學(xué)

發(fā)布課后測(cè)試，檢驗(yàn)課程學(xué)習(xí)成效。同時(shí)發(fā)布分組拓學(xué)實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生集思廣益，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)“設(shè)計(jì)預(yù)防4·29榮家灣大事故再現(xiàn)的有效方案”任務(wù)提出可行性的見(jiàn)解與實(shí)踐，進(jìn)一步提升學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題的綜合能力。

通過(guò)類似這樣具體的、可行性與實(shí)踐性較強(qiáng)的任務(wù)設(shè)計(jì)思政教學(xué)案例，展開學(xué)生自學(xué)、互學(xué)與實(shí)踐研討活動(dòng)，不僅讓學(xué)生理解和掌握了計(jì)算機(jī)聯(lián)鎖系統(tǒng)相關(guān)的理論知識(shí)，還拓展了其解決具體工作崗位工程應(yīng)用等問(wèn)題的能力，讓學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的主角，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在潛移默化中提升學(xué)生的職業(yè)技能綜合素養(yǎng)，樹立安全意識(shí)、質(zhì)量工程意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感，堅(jiān)定愛(ài)國(guó)愛(ài)崗信念。

3 基于成果導(dǎo)向的課程思政教學(xué)效果反饋

在課程結(jié)束后，通過(guò)學(xué)生座談會(huì)反饋、教務(wù)教學(xué)中心評(píng)價(jià)及學(xué)生打分等多渠道綜合評(píng)價(jià)方式，形成課程教學(xué)報(bào)告。鐵道信號(hào)2019級(jí)90%以上的學(xué)生對(duì)“計(jì)算機(jī)聯(lián)鎖設(shè)備維護(hù)”課程思政的教學(xué)效果給予了較高的評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)多個(gè)班級(jí)實(shí)施課程思政教學(xué)改革后，很多學(xué)生在座談會(huì)上反饋任課教師善用多樣的信息技術(shù)教學(xué)手段，創(chuàng)造沉浸式的多元學(xué)習(xí)環(huán)境，在理論與實(shí)操相融合的學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)了自己對(duì)鐵路與城軌信號(hào)行業(yè)的興趣，增強(qiáng)了自己從事該領(lǐng)域工作的信心，大部分學(xué)生明確表示有意愿從事“信號(hào)工”崗位的工作。結(jié)合我校畢業(yè)生在鐵路與城軌運(yùn)營(yíng)公司的實(shí)習(xí)情況的調(diào)研結(jié)果，本專業(yè)2019級(jí)95%以上的畢業(yè)生受到企業(yè)贊譽(yù)，反饋我院學(xué)生在崗表現(xiàn)優(yōu)異，特別在工作責(zé)任感、專業(yè)技術(shù)技能水平等方面表現(xiàn)突出。綜合分析可知，基于成果導(dǎo)向的課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐，有效提高了課程育人的教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技術(shù)與綜合素養(yǎng)的提升，將課程的思政育人功能發(fā)揮到最大。

4 結(jié)語(yǔ)

本研究以“計(jì)算機(jī)聯(lián)鎖設(shè)備維護(hù)”課程為例，提出了現(xiàn)有課程思政教學(xué)改革的新思路，將課程思政與以學(xué)生為中心的教學(xué)理念相結(jié)合，梳理構(gòu)建基于成果導(dǎo)向的課程思政建設(shè)整體思路，把思政元素有機(jī)融入專業(yè)課程的教學(xué)之中，通過(guò)該課程的教學(xué)改革與探索實(shí)施，為開展工科其他專業(yè)課程的思政建設(shè)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。綜合督導(dǎo)教師、學(xué)生和企業(yè)的反饋意見(jiàn)，以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員在教學(xué)中的感悟，筆者認(rèn)為要全面推進(jìn)專業(yè)“課程思政”教學(xué)改革與實(shí)踐，全面落實(shí)好立德樹人的根本任務(wù)，任課教師作為第一責(zé)任人，除了應(yīng)不斷地實(shí)施推進(jìn)課程建設(shè)與課程思政教學(xué)實(shí)踐外，還需從以下三方面多下功夫：

一是任課教師除了需不斷提高自身專業(yè)知識(shí)與技能，還需要不斷苦練教學(xué)技能，特別是思政教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施技能。探索如何在課堂上潤(rùn)物無(wú)聲地融入思政元素，且能讓學(xué)生有所學(xué)、有所悟。

二是任課教師應(yīng)積極組織與思政課專業(yè)教師的集體備課活動(dòng)，在提升自身思想認(rèn)識(shí)的同時(shí)，考慮自身專業(yè)課程特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)地挖掘、更新思政元素，讓思政教學(xué)實(shí)施更自然、更貼合專業(yè)課程內(nèi)容。

三是課程思政教學(xué)是隱性育人過(guò)程，其教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程性的增量評(píng)價(jià)，如何優(yōu)化考核方式，修訂動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷更新并豐富思政評(píng)價(jià)內(nèi)容，還需我們進(jìn)一步積極研究與實(shí)踐摸索。