符氣葉，廖中文

(廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州 510507)

0 引言

《中國(guó)制造2025》是我國(guó)實(shí)施的制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略性文件，它與我國(guó)制造業(yè)的發(fā)展特征緊密結(jié)合，建設(shè)具有中國(guó)特點(diǎn)的制造文化，將制造業(yè)與新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深度結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)制造業(yè)快速轉(zhuǎn)型升級(jí)，完成由大變強(qiáng)的歷史跨越[1]。教育部依據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào))出臺(tái)了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，并開始實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)工作，2015年完成第一次對(duì)試點(diǎn)工作的論證和立項(xiàng)。經(jīng)過多年的“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)工作的探索與實(shí)踐，已經(jīng)取得了良好的試點(diǎn)效果和豐富的試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)[2]。不過大多數(shù)試點(diǎn)院校都存在學(xué)生參與熱情低、學(xué)生留存率不高、人才培養(yǎng)質(zhì)量缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)、企業(yè)以用工代替培養(yǎng)等問題[3]。目前，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作已處于深水區(qū)，正處于關(guān)鍵的時(shí)刻，需要廣大職教同仁對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行系統(tǒng)性研究，以尋找解決問題的辦法和突破口。

1 德國(guó)“雙元制”職教體系的核心架構(gòu)

德國(guó)雙元制是支撐德國(guó)工業(yè)4.0戰(zhàn)略有序推進(jìn)的核心動(dòng)力，激發(fā)了企業(yè)人才培養(yǎng)熱情，實(shí)現(xiàn)了教育資源的功能價(jià)值最大化，培養(yǎng)了大量能工巧匠和高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。德國(guó)雙元制的核心精髓是“雙主體、雙場(chǎng)地、雙身份、雙導(dǎo)師”，但是成就“雙”的卻是一個(gè)龐大而又嚴(yán)密的系統(tǒng)工程，包括：政府、法律法規(guī)、教育主管部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、民族文化、教育觀念等，通過將這些系統(tǒng)要素進(jìn)行有效整合優(yōu)化，形成了一個(gè)內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的閉環(huán)人才培育系統(tǒng)——德國(guó)“雙元制”職教模式。

筆者結(jié)合德國(guó)研修經(jīng)歷、專家講座訪談、實(shí)地考察等，對(duì)德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育進(jìn)行梳理，得到如圖1所示的職業(yè)教育體系核心架構(gòu)。

圖1 德國(guó)“雙元制”職教體系核心架構(gòu)

德國(guó)“雙元制”職教模式最大的內(nèi)生動(dòng)力優(yōu)勢(shì)在于它統(tǒng)一了職業(yè)教育培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，要想做到這一點(diǎn)，需要滿足三大條件：一是根據(jù)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的實(shí)際發(fā)展情況，將職業(yè)進(jìn)行分類，并根據(jù)職業(yè)類別開發(fā)出相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；二是教考分離，引入三方聯(lián)合共建的評(píng)價(jià)組織，統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，以確保職業(yè)證書的普適性；三是需要職業(yè)教育系統(tǒng)的各構(gòu)成要素間通力合作，共同維護(hù)和保障系統(tǒng)的良性有序運(yùn)行。德國(guó)的職業(yè)教育確立了“一個(gè)中心、兩個(gè)基點(diǎn)、三個(gè)保障、四大措施”的職業(yè)教育體系核心理論，即以企業(yè)的需求為中心，整個(gè)教育系統(tǒng)為企業(yè)服務(wù)，政府、學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)及學(xué)員都以企業(yè)利益為重。統(tǒng)一職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和校企深度合作是其兩個(gè)基本點(diǎn)，為人才的高質(zhì)量持續(xù)、有序輸出提供了著力點(diǎn)。法律法規(guī)、教育體系和薪酬設(shè)計(jì)是落實(shí)德國(guó)雙元制職教模式的三大保障，其從法理、觀念和社會(huì)認(rèn)同等角度提供了堅(jiān)實(shí)保障。師資隊(duì)伍建設(shè)、統(tǒng)一教材教學(xué)資源、多樣化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、信息技術(shù)應(yīng)用分別從教的起點(diǎn)、學(xué)的起點(diǎn)、教育場(chǎng)所及教學(xué)方式等四個(gè)方面為職業(yè)教育教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在德國(guó)工業(yè)4.0戰(zhàn)略中，“雙元制”職教體系的核心架構(gòu)對(duì)德國(guó)的經(jīng)濟(jì)和制造業(yè)有重要推動(dòng)作用，反映出人才對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)，尤其是制造業(yè)的重要性。那么，我國(guó)要加快實(shí)現(xiàn)《中國(guó)制造2025》的戰(zhàn)略宏圖計(jì)劃，也需要培養(yǎng)和儲(chǔ)備人才，需要高質(zhì)量的人才保障。

2 《中國(guó)制造2025》對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的影響

實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略性文件——《中國(guó)制造2025》明確指出：“完善多層次多類型技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，培育有中國(guó)特色的制造文化，實(shí)現(xiàn)制造業(yè)由大變強(qiáng)的歷史跨越”，要求“以人為本——堅(jiān)持把人才作為建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的根本，建立健全科學(xué)合理的選人、用人、育人機(jī)制，加快培養(yǎng)制造業(yè)發(fā)展急需的專業(yè)技術(shù)人才、經(jīng)營(yíng)管理人才、技能人才”[4]。

特別是《中國(guó)制造2025》文件中的“戰(zhàn)略支撐與保障”部分提出“健全多層次人才培養(yǎng)體系”，加強(qiáng)對(duì)制造業(yè)技術(shù)技能人才進(jìn)行類型劃分和規(guī)劃發(fā)展指導(dǎo)，組織制造業(yè)技術(shù)技能人才規(guī)劃培養(yǎng)，加大專業(yè)技術(shù)人才、經(jīng)營(yíng)管理人才、技能人才等各類人才的培養(yǎng)力度，完善制造業(yè)從技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、一線生產(chǎn)到各階段、各個(gè)類別的管理人才培養(yǎng)體系。將我國(guó)傳統(tǒng)職業(yè)教育的人才培訓(xùn)模式向現(xiàn)代職業(yè)教育與技能培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)本科高校向應(yīng)用技術(shù)類本科高校轉(zhuǎn)型。鼓勵(lì)企業(yè)和學(xué)校合作，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)示范工作，培養(yǎng)制造業(yè)亟待的科研人員、技術(shù)技能人才、管理人才和復(fù)合型人才，深化招生模式改革和人才培養(yǎng)模式改革，推動(dòng)“產(chǎn)學(xué)研教”的緊密結(jié)合[4]。

《中國(guó)制造2025》確定以“綠色、智能、創(chuàng)新”為指導(dǎo)方針，將制造業(yè)與新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深度結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)制造業(yè)快速轉(zhuǎn)型升級(jí)，全面提高制造業(yè)發(fā)展質(zhì)量，提高我國(guó)制造業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略目標(biāo)。在這個(gè)戰(zhàn)略背景中，技術(shù)的迭代速度在加快、設(shè)備的更新在提速，而身處其中的技術(shù)工人如果不能及時(shí)更新技能、轉(zhuǎn)變觀念以適應(yīng)新的崗位和環(huán)境，就有可能會(huì)被淘汰[4]。國(guó)家出臺(tái)了一系列影響職業(yè)教育的政策性文件，試圖從職業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)來改變我國(guó)職業(yè)教育傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系和人才培養(yǎng)方式， 為《中國(guó)制造2025》戰(zhàn)略提供技術(shù)技能型人才。

3 實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”職教模式的必要性和可行性

如何縮短人才職業(yè)適應(yīng)期，實(shí)現(xiàn)“?！蟆睙o縫銜接，降低人力培養(yǎng)成本；如何培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬技能”的技術(shù)技能型人才，更好適應(yīng)產(chǎn)業(yè)快速轉(zhuǎn)型升級(jí)帶來的崗位遷移；如何做到“按需施教”“學(xué)可即用”，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得以提高，這些問題都是當(dāng)前職業(yè)教育急需解決的。通過借鑒學(xué)習(xí)德國(guó)職業(yè)教育的雙元制模式，美國(guó)、加拿大等國(guó)家職業(yè)教育的CBE模式，澳大利亞職業(yè)教育的TAFE模式，英國(guó)職業(yè)教育的BTEC模式[5]，不難發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育的核心是“職業(yè)+教育”，職業(yè)的提供者即企業(yè)，教育的提供者即學(xué)校，兩者需要加強(qiáng)融合、互動(dòng)、共育。通過各種比較，我國(guó)提出的“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式可以有效解決我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育中存在的問題。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”的概念是將傳統(tǒng)“學(xué)徒”融合現(xiàn)代教育理念得出的，很有創(chuàng)意地提煉了雙主體、雙導(dǎo)師、雙身份、雙場(chǎng)地等多元化的育人模式，彌補(bǔ)了學(xué)校或者企業(yè)作為單一人才培養(yǎng)主體的缺陷。加強(qiáng)校企合作和“產(chǎn)學(xué)研教創(chuàng)”深度結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了校(學(xué)校)、企(企業(yè))“雙方多元化”協(xié)同培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的新一代人才培養(yǎng)模式。

廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是國(guó)家第二批“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)專業(yè)，經(jīng)過近幾年的試點(diǎn)建設(shè)，學(xué)生的就業(yè)滿意度、對(duì)母校滿意度、專業(yè)對(duì)口率、能力滿足度等人才培養(yǎng)質(zhì)量都有了較大的改善，處于學(xué)校45個(gè)專業(yè)前列。在國(guó)家級(jí)、省級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作過程的專業(yè)建設(shè)中，人才培養(yǎng)質(zhì)量都有較大幅度的提高。較好驗(yàn)證了現(xiàn)代學(xué)徒制是適應(yīng)中國(guó)職業(yè)教育土壤的，是能夠?yàn)橹袊?guó)職業(yè)教育發(fā)展增能，為高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)助力的。

4 現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作探索與實(shí)踐

廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)緊密聯(lián)系行業(yè)協(xié)會(huì)，與廣東省物聯(lián)網(wǎng)協(xié)會(huì)及其行業(yè)會(huì)員企業(yè)合作，進(jìn)行國(guó)家級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)和廣東省省級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的“雙試點(diǎn)”工作。該現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，由物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)(專業(yè))職業(yè)教育聯(lián)盟經(jīng)過委員會(huì)推選聯(lián)盟中相應(yīng)高職院校和主導(dǎo)企業(yè)聯(lián)合承接試點(diǎn)工作任務(wù)，推出以某企業(yè)為主導(dǎo)企業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)的學(xué)徒中心?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施過程中完成了“多元育人”“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍建設(shè)、評(píng)價(jià)與教學(xué)模式改革、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新等試點(diǎn)工作，并收到很好的成效。

4.1 行、校、企三方“多元育人”

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)與廣東物聯(lián)網(wǎng)協(xié)會(huì)及用人企業(yè)合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的試點(diǎn)，由行校企共同制定人才培養(yǎng)方案和協(xié)同教學(xué)。人才培養(yǎng)過程采用全任務(wù)教學(xué)，分基礎(chǔ)任務(wù)、非生產(chǎn)性任務(wù)和生產(chǎn)性任務(wù)。由行業(yè)協(xié)會(huì)、職業(yè)院校、主導(dǎo)企業(yè)簽訂三方人才培養(yǎng)協(xié)議，共同擬定“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)工作方案(包含試點(diǎn)工作原則、試點(diǎn)工作內(nèi)容、保障措施等)，明確行校企三方在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中的責(zé)任分工。同時(shí)學(xué)徒、主導(dǎo)企業(yè)簽訂勞動(dòng)協(xié)議，實(shí)現(xiàn)招工招生一體化，受教育對(duì)象有工人和學(xué)生的雙重身份。

學(xué)校負(fù)責(zé)基礎(chǔ)性任務(wù)學(xué)習(xí)階段(第一、二學(xué)期)的人才培養(yǎng)工作，學(xué)徒培養(yǎng)中心針對(duì)企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)提煉出的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)徒培養(yǎng)目標(biāo)，負(fù)責(zé)非生產(chǎn)性任務(wù)培訓(xùn)階段(第三、四學(xué)期)的人才培養(yǎng)工作，企業(yè)負(fù)責(zé)生產(chǎn)性任務(wù)訓(xùn)練與實(shí)踐階段(第五、六學(xué)期)的人才培養(yǎng)工作。建立由學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)共同參與的三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，引入人才培養(yǎng)的過程性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)成果性評(píng)價(jià)和持續(xù)發(fā)展性評(píng)價(jià)；同時(shí)建立過程控制、成果評(píng)估、質(zhì)量評(píng)審、信息反饋，以及質(zhì)量再評(píng)價(jià)為一體的閉環(huán)教學(xué)質(zhì)量綜合調(diào)控體系[6]。學(xué)徒畢業(yè)后可以直接留在主導(dǎo)企業(yè)或者由學(xué)徒培養(yǎng)中心分配到適合的企業(yè)工作，在整個(gè)過程中形成人才培育培養(yǎng)的閉環(huán)系統(tǒng)，具體實(shí)施過程如圖2所示。

圖2 現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施過程關(guān)系

學(xué)徒制培養(yǎng)中心的學(xué)校方、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)等多方面共同根據(jù)行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定崗位面向，主要分為技術(shù)應(yīng)用工程師和產(chǎn)品銷售及技術(shù)支持兩大方面，并且以前者為主導(dǎo)，具體如表1所示。根據(jù)崗位能力需求特征，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定人才培養(yǎng)方案，確定主要教學(xué)載體為智能家居、智慧社區(qū)、智慧醫(yī)療等60個(gè)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。

緊密對(duì)接企業(yè)“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用工程師”主要崗位技能需求，構(gòu)建“就業(yè)基本技能—崗位專項(xiàng)技能—崗位綜合技能”遞進(jìn)的課程體系。課程體系由公共基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課兩部分組成，其中專業(yè)必修課為全工作任務(wù)課程。通過學(xué)校方對(duì)學(xué)徒進(jìn)行基礎(chǔ)能力模塊、主導(dǎo)企業(yè)對(duì)個(gè)性能力模塊，以及學(xué)徒培養(yǎng)中心對(duì)跨企業(yè)共性能力模塊等多方面對(duì)學(xué)徒進(jìn)行“多元化”培養(yǎng)，具體如圖3所示。

4.2 思政引領(lǐng)，校企“三師”管理

思想政治教育工作是高等職業(yè)教育的首要任務(wù)和重要內(nèi)容，在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中也必須重視思想政治教育，要將思想政治教育融入專業(yè)教育和專業(yè)課程教育，也就是要求教育應(yīng)該回歸教育初心，將專業(yè)知識(shí)與育人元素相結(jié)合。專業(yè)思政和課程思政就是解決好“為誰(shuí)培養(yǎng)人？培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人？”的問題，用教育理念潛移默化改變學(xué)生，使學(xué)生愛學(xué)習(xí)、愛課程、愛學(xué)校、愛國(guó)家、愛人民。

表1 職業(yè)面向崗位

圖3 學(xué)徒培養(yǎng)能力模塊結(jié)構(gòu)

在學(xué)校成立以校長(zhǎng)或分管教學(xué)副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，行業(yè)協(xié)會(huì)的主要負(fù)責(zé)人、企業(yè)法人代表、二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)、學(xué)校教務(wù)處處長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，主導(dǎo)企業(yè)的業(yè)務(wù)主管經(jīng)理、工程師、專業(yè)專任教師等是現(xiàn)代學(xué)徒中心的主要成員。在學(xué)校的二級(jí)學(xué)院設(shè)立了以院長(zhǎng)為組長(zhǎng)，以主管教學(xué)副院長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，以專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)骨干教師為主要成員的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作小組。由行業(yè)協(xié)會(huì)、主導(dǎo)企業(yè)聯(lián)合建設(shè)一個(gè)負(fù)責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒教育、教學(xué)、評(píng)價(jià)和管理的現(xiàn)代學(xué)徒中心。以上是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的主要管理機(jī)構(gòu)，以制度建設(shè)為基礎(chǔ)，負(fù)責(zé)整個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作，制定和完善現(xiàn)代學(xué)徒學(xué)習(xí)和管理流程，完善現(xiàn)代學(xué)徒中心的教學(xué)、學(xué)生管理體制，建成一個(gè)高效的產(chǎn)教融合育人平臺(tái)。要構(gòu)建嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入體系，增強(qiáng)勞動(dòng)教育和安全教育，健全巡視與追蹤的管理體系，分人分片承擔(dān)責(zé)任，并對(duì)學(xué)校班主任的管理工作進(jìn)行考評(píng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的管理組織架構(gòu)如圖4所示。

圖4 現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的管理組織架構(gòu)

我校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中，實(shí)施思政領(lǐng)航與專業(yè)成長(zhǎng)，構(gòu)建“三師”管理模式。這個(gè)學(xué)徒制班配備一個(gè)專職輔導(dǎo)員、一個(gè)專業(yè)教師外加一個(gè)企業(yè)導(dǎo)師對(duì)班級(jí)進(jìn)行日常管理。采用以學(xué)校專職輔導(dǎo)員為主，學(xué)校專業(yè)專職教師和企業(yè)導(dǎo)師(工程師)為輔的“三師”管理模式，即學(xué)校專職輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生思想引導(dǎo)、政治教育、心理疏導(dǎo)、健康教育、紀(jì)律教育、就業(yè)指導(dǎo)、有效溝通、協(xié)作能力等人文素質(zhì)的培養(yǎng)。教育學(xué)生如何做到“四個(gè)意識(shí)、四個(gè)自信、兩個(gè)維護(hù)”，完成自我認(rèn)識(shí)和生活規(guī)劃，把生活價(jià)值與國(guó)家情懷、民族大義、人類前途命運(yùn)緊密相聯(lián)，堅(jiān)定共產(chǎn)主義理想信念，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和共建人類命運(yùn)共同體做奉獻(xiàn)。

學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師(工程師)主要負(fù)責(zé)專業(yè)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、技能培養(yǎng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、職業(yè)素養(yǎng)等專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生如何系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，將專業(yè)技能訓(xùn)練和專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的完成職業(yè)工作、任務(wù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的“三創(chuàng)”能力。在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，以學(xué)校專業(yè)教師為主，企業(yè)導(dǎo)師(工程師)為輔；在企業(yè)學(xué)習(xí)階段，以企業(yè)導(dǎo)師(工程師)為主，學(xué)校專業(yè)教師為輔?！叭龓煛被パa(bǔ)，將作為獨(dú)立個(gè)體和社會(huì)成員的大學(xué)生的總體需求作為抓手，以“三創(chuàng)”理念指導(dǎo)他們，以新穎方法吸引他們，以生動(dòng)故事啟發(fā)他們，以鮮活案例給他們留下深刻印象，并通過豐富實(shí)踐活動(dòng)啟發(fā)他們，使學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力得到全面提高[7]。思政引領(lǐng)的校企“三師”管理模式，既能夠有效幫助學(xué)生制訂明確的職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力，還能夠讓學(xué)生清楚專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，了解專業(yè)領(lǐng)域的前沿技術(shù)、所學(xué)專業(yè)的工作崗位以及崗位技能等信息。

4.3 創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制多方參與的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中，對(duì)以往學(xué)校自主評(píng)估的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了改革。主要以學(xué)生的崗位專業(yè)技術(shù)能力為基準(zhǔn)，崗位工作任務(wù)的完成情況為成果，將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、雙導(dǎo)師評(píng)價(jià)、行業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建三方聯(lián)合評(píng)價(jià)機(jī)制，完成現(xiàn)代學(xué)徒制崗位技能和職業(yè)能力的考核。意在提升現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的就業(yè)基礎(chǔ)能力和崗位核心能力，以及適應(yīng)制造業(yè)快速轉(zhuǎn)型升級(jí)的職業(yè)遷移能力，實(shí)現(xiàn)“人人有技能，個(gè)個(gè)有特長(zhǎng)”的目標(biāo)[8]。

4.4 深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

深化產(chǎn)教融合，通過現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)中心和職業(yè)教育聯(lián)盟，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的主導(dǎo)企業(yè)以及相關(guān)行業(yè)企業(yè)，針對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的崗位需求及崗位技術(shù)方向領(lǐng)域，將專業(yè)對(duì)接若干個(gè)方向領(lǐng)域。例如：我校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，主要對(duì)接珠三角地區(qū)電子信息行業(yè)“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用工程師”等崗位技能要求，可以將試點(diǎn)專業(yè)劃分為工程方向、硬件方向、軟件方向以及相應(yīng)管理方向。其中，工程方向要求具備一定的物聯(lián)網(wǎng)綜合應(yīng)用的能力，能從事網(wǎng)絡(luò)綜合布線、物聯(lián)網(wǎng)及智能社區(qū)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)施與施工、維修維護(hù)等工作；硬件方向面向物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)硬件產(chǎn)品制造行業(yè)；軟件方向面向物聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)、集成與服務(wù)行業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)運(yùn)營(yíng)服務(wù)行業(yè)(領(lǐng)域)企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)等方面；管理方向主要是面向物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與投標(biāo)、設(shè)備安裝調(diào)試、項(xiàng)目實(shí)施與管理、系統(tǒng)運(yùn)營(yíng)與運(yùn)維、系統(tǒng)維修與維護(hù)、產(chǎn)品銷售與推廣等具體工作崗位。

我校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作主要對(duì)接珠三角地區(qū)電子信息行業(yè)“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用工程師”崗位中的工程方向和管理方向。創(chuàng)新從初學(xué)者典型工作任務(wù)、能手級(jí)典型工作任務(wù)和專家級(jí)典型工作任務(wù)等設(shè)置不同層面專業(yè)課程體系(如專家級(jí)工作任務(wù)的課程體系和能力要求，見表2)，并根據(jù)國(guó)家職業(yè)資格證書和“1+X”證書評(píng)估的要求，制定了各崗位的典型工作和評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)各崗位規(guī)范進(jìn)行了動(dòng)態(tài)更新。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，選擇不同層面的專業(yè)課程體系完成整個(gè)過程的學(xué)習(xí)，做到因材施教，平等教育。

表2 專家級(jí)工作任務(wù)的課程體系和能力要求

5 現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作階段性總結(jié)

《中國(guó)制造2025》背景下的現(xiàn)代學(xué)徒制打破了傳統(tǒng)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，也不同于傳統(tǒng)的“學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)由單純的學(xué)校培養(yǎng)的“單主體”模式，變成由一家學(xué)校和一個(gè)企業(yè)的“雙主體”模式，或者一家學(xué)校和多個(gè)企業(yè)(又或者是多家學(xué)校和多家企業(yè))聯(lián)合的“多主體”模式，企業(yè)作為人才的接收方，與學(xué)校緊密合作，變成人才的培育方，節(jié)省了人力資源開發(fā)成本，提升了職員的忠誠(chéng)度和歸屬感。同時(shí)，學(xué)校與企業(yè)在人才共育過程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互利互惠，相互促進(jìn)，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過程中，“現(xiàn)代學(xué)徒”具有在校學(xué)生和企業(yè)員工的雙重身份，學(xué)習(xí)目的性更加清晰，行為約束力更強(qiáng)，同時(shí)配有學(xué)校輔導(dǎo)員、學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師(工程師)等“三師”管理模式，能引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行高效、持續(xù)性的學(xué)習(xí)。我校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作總結(jié)如下：

一是現(xiàn)代學(xué)徒制符合高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)?，F(xiàn)代學(xué)徒制可以實(shí)現(xiàn)招生、錄取的交流，班級(jí)崗位的整合，畢業(yè)與就業(yè)的聯(lián)系，企業(yè)就業(yè)與人才培訓(xùn)無縫銜接?，F(xiàn)代學(xué)徒制可以有效解決由于企業(yè)工作崗位能力需求的經(jīng)驗(yàn)性、特殊性等因素產(chǎn)生的應(yīng)屆畢業(yè)生無法直接勝任企業(yè)崗位工作的問題，可以促進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研教創(chuàng)”融合，健全職業(yè)教育校企合作的育人機(jī)制，創(chuàng)新職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。

二是現(xiàn)代學(xué)徒制的社會(huì)接受程度有待提高。在我國(guó)整體社會(huì)環(huán)境中，家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的接受程度有待提高。在試點(diǎn)工作開展后，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不愿意參與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的主要原因是想在學(xué)校里享受“大學(xué)校園生活”。做好現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作，還需要政府出臺(tái)強(qiáng)有力的政策，從就業(yè)、學(xué)校、企業(yè)等多方面進(jìn)行支持和推進(jìn)。

三是學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方利益沖突急需解決。一方面，高職院校期望企業(yè)能夠在培訓(xùn)學(xué)生實(shí)踐過程中提供資金、設(shè)備、場(chǎng)地等支持；另一方面，由于企業(yè)有自身的利益追求，往往不能影響正常的生產(chǎn)運(yùn)轉(zhuǎn)，因而弱化了高職院校學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)；同時(shí)，由于高職學(xué)生就業(yè)選擇的自主性、多樣性，部分學(xué)生并未完全履行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作協(xié)議中的義務(wù)。因此，找到學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方在利益追求過程中的共贏核心，才能使現(xiàn)代學(xué)徒制工作順利地進(jìn)行，使三方的長(zhǎng)期合作更加緊密、深入。

6 結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作過程的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出，現(xiàn)代學(xué)徒制符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，符合“產(chǎn)教融合、校企合作”等職業(yè)教育改革和發(fā)展趨勢(shì)，符合我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要。特別是在《中國(guó)制造2025》背景下，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，能夠有效為我國(guó)的制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供技術(shù)技能型人才。