伊明明

遼寧機電職業(yè)技術學院，遼寧 丹東 118009

教學效能感，即指“教師對自己在教育活動中是否有能力去完成成功的教育活動的判斷”[1]。思政課教師只有具備良好的教學效能感，才能從客觀的角度認清自己的教學水平，制定切實可行的教學能力提升計劃。高職院?！八颊n教師在思政課教育教學活動中承擔重大的責任，辦好思政課關鍵在于發(fā)揮教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。”[2]因此，培養(yǎng)思政課教師教學效能感，能夠幫助其增強職業(yè)認同感以及責任感，更好地完成思政教學任務。隨著思政教學工作的快速發(fā)展，對于思政課教師能力的要求也發(fā)生了變化。新時代思政課教師要滿足“六要”要求，即政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。思政課教師想要滿足上述需求，就要深入分析能夠影響教學效能感的各種因素，結(jié)合高職院校思政教學工作的實際情況，制定出一套切實可行的思政課教師教學能力提升方案。通過這種方式提升高職院校思政課教師團隊綜合素養(yǎng)，為確保思政教學工作的順利開展，提供人才基礎。

一、提升教學效能感的必要性

對于高職院校思政課教師而言，提升教學效能感是幫助其提高思政教學能力的重要基礎。提升教師教學效能感的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，能夠幫助思政課教師找準定位，喚起思政課教師責任意識，引導其主動挖掘生活中的思政教學資源，立足于教學大綱，不斷開發(fā)、整理優(yōu)秀的思政教學課外資料。

第二，能夠促進思政課教師自我成長。與專業(yè)課相比，思政課教學內(nèi)容更新速度更快，思政課教師想要保持教學能力，就要不斷學習新知識，進行自我充實，不斷提升自我，借助良好的教學效能感認識到自己的不足，進而有針對性地提升教學能力。

第三，能夠讓思政課教師時刻保持良好的教學狀態(tài)。高職院校思政課程的教學周期較長，一些教師隨著思政課教學的不斷深入會出現(xiàn)倦怠情緒，而具備良好教學效能感的思政課教師，能夠清楚地意識到自己需要肩負的教學使命，不斷敦促自己保持良好的工作狀態(tài)，全身心投入到思政教學工作中。

第四，幫助思政課教師適應教學新內(nèi)容。思政知識較為靈活，發(fā)散性較強，伴隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，思政知識也在不斷擴充、更新。具有良好教學效能感的思政課教師，會敏銳地察覺和判斷哪些教學內(nèi)容是積極適宜的，則適時調(diào)整上課內(nèi)容[3]，能夠從宏觀層面把握思政教學發(fā)展總體脈絡，以創(chuàng)新精神不斷更新知識結(jié)構(gòu)，確保思政課程教學內(nèi)容具有強大的吸引力，彰顯出時代發(fā)展特點。

二、教學效能感的形成及作用機制

對于教學效能感的認知多種多樣，目前主流觀點認為教學效能感的形成會受到教師直接教學經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語勸說、情緒喚醒、校園環(huán)境等因素的影響，不同的因素相互作用，共同促成教學效能感的形成。由于“教學效能感是教師堅定自我信念和豐富知識體系的源點，其自身體現(xiàn)和包含了知識與信念的一種互為關系”[4]，因此，思政課教師需要對各種信息源進行加工處理，結(jié)合自身的工作經(jīng)驗以及知識結(jié)構(gòu)，對信息價值進行判斷，并依據(jù)判斷結(jié)果對自身教學能力作出評價；基于對自身教學能力的評價以及對思政教學任務的分析，初步形成教學效能感。而教學效能感的初步形成，又會對教師的教學努力程度、教學目標的設置產(chǎn)生直接影響，進而影響到教學目標的完成情況。而教學目標的完成情況作為一種外界信息源，又會影響到教師對于自身教學能力的評價，影響思政課教師的教學效能感。上述工作形成一個完整的閉環(huán)（如圖1所示），以教學效能感推動思政教學工作的開展，思政教學工作開展的結(jié)果反過來又會影響教師教學效能感。

圖1 教學效能感的形成示意圖

三、影響高職院校思政課教師教學效能感提升的因素

教學效能感的提升是一個十分復雜的過程。高職院校在開展思政課教學工作過程中，很多外部環(huán)境都能夠?qū)λ颊n教師教學效能感產(chǎn)生影響，影響教學效能感提升的因素主要包括以下幾方面。

（一）社會因素

目前，社會對于思政課程的重視程度仍顯不足，無論是資金投入還是時間投入均較為欠缺。在社會因素的影響下，高職院校思政課程管理制度存在一定缺陷，有待進一步完善。在這種背景下，思政課教師教學效能感無法發(fā)揮其應有的作用，一些思政課教師認為自己所從事的工作并不能推動社會發(fā)展，“在負面反饋的作用下，思政課教師對于工作會出現(xiàn)倦怠情緒，影響思政課教師教學效能感的形成?！盵5]

（二）學校因素

部分高職院校師資力量相對薄弱，具有專業(yè)背景以及豐富教學經(jīng)驗的思政課教師人數(shù)不足，無法打造一支具有強大教學能力的思政課教師隊伍。此外，部分高職院校管理者對于思政課教學的認識存在偏差，認為高職學生思政素養(yǎng)與就業(yè)率無直接聯(lián)系，因此將工作的重心放在提升高職學生專業(yè)能力方面，使得思政教育長期處于教學體系邊緣地帶。由于思政課教學長期受到忽視，導致思政課教師無法得到資金、人才等方面的支持，對教學效能感的形成產(chǎn)生負面影響。

（三）個人因素

思政課教師個人素養(yǎng)主要包括理論知識、教學經(jīng)驗、個人性格、價值理念四方面。絕大多數(shù)思政課教師注重理論知識的學習以及教學經(jīng)驗的積累，但是對于個人性格以及價值理念缺乏足夠的重視，認為這與教學能力無關。在這種片面認知的影響下，一些思政課教師忽視了性格缺陷以及錯誤的價值理念對于思政教學工作所產(chǎn)生的負面影響，導致思政課程的開展無法得到正面反饋與積極評價，影響教學效能感的形成。

（四）學生因素

高職院校生源多樣，結(jié)構(gòu)復雜。高職學生綜合素養(yǎng)的高低對于思政課教師教學效能感的提升會產(chǎn)生直接影響。如果高職學生綜合素質(zhì)較差，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，或者已經(jīng)形成了一些錯誤的思想觀點，在開展思政教學活動時，學生會與思政課教師在思想層面發(fā)生激烈的碰撞，這樣就會給思政課教師留下“學生不好管理”的印象。如果這一現(xiàn)象長期存在，就會挫傷思政課教師的工作積極性以及自信心，進而對自身的教學能力產(chǎn)生懷疑，對于教學效能感的提升極為不利。

（五）學風校風

高職院校歷經(jīng)多年發(fā)展逐漸形成了自己的校風、學風以及辦學特色，在不同的校風學風影響下，思政課教師對于自身能力的評價會出現(xiàn)顯著差異。絕大多數(shù)高職院校為了擴大生源，其教學工作重點在于提升高職學生就業(yè)率，并逐漸形成了“以就業(yè)論成敗、以待遇論輸贏”的校風。盡管這種校風能夠鼓勵高職學生積極學習專業(yè)知識，提升就業(yè)競爭力，但是拉低了思政教育在高職教學體系中的地位。很多學生認為學習思政知識沒有用處，進而不愿意與思政課教師溝通，思政課教師無法通過與學生的交流得到反饋教學，導致教學效能感的提升止步不前。

（六）團隊建設

除了上述因素以外，團隊建設也是影響教學效能感提升的一個特殊因素。想要提升思政課教師教學效能感，思政課教師不僅要在課后進行自我評價，也要積極聽取其他思政課教師的意見，積極學習其他思政課教師優(yōu)秀的教學技巧，發(fā)現(xiàn)其人格魅力，以高素質(zhì)思政課教師作為榜樣[6]，激勵自己不斷提高能力。而開展這些工作的前提，就是要有一支能夠團結(jié)協(xié)作的高素質(zhì)思政課教師隊伍。高職院校要積極開展思政課教師團隊建設，促進思政課教師之間的深度交流，充分發(fā)揮集體的力量，實現(xiàn)共同進步。

四、提升高職思政課教師教學效能感的策略

（一）構(gòu)建剛性約束機制

高職院校管理者要積極構(gòu)建思政課程協(xié)同聯(lián)動機制、教改聯(lián)動機制以及教學評價機制，以規(guī)章制度作為剛性約束，為提升思政課教師教學效能感提供支持，形成科學化的校園管理模式，夯實組織管理保障措施。以剛性約束機制為基礎，提升執(zhí)紀問責力度。通過這種方式明確教學效能感提升方向，避免思政課教師在提升教學效能感過程中走彎路、走錯路。通過剛性約束機制，喚醒思政課教師憂患意識，令其意識到提升教學效能感的重要作用。

例如，某高職院校教務處，在各學年全面貫徹落實“開課、聽課、評課”制度，以學期為單位，每位教師至少進行一次研討課或示范課，其他思政課教師以及教務處負責人要全程參與，并對教師的表現(xiàn)進行評價。通過這種方式提升了思政課教師教學水平以及科研能力。此外，該校管理者組織教務處工作人員及學科主任組成“流動聽課小組”，通過“不事先通知，隨堂聽課”模式深入教學一線，了解思政課教師真實的教學水平。通過這種方式倒逼思政課教師積極審視自身的不足，引導思政課教師形成“主動反省、主動學習、主動提升”等好習慣。

（二）構(gòu)建考核激勵機制

以“利益掛鉤業(yè)績”的模式構(gòu)建考核機制，引導思政課教師在自己的崗位上積極提高專業(yè)能力，提升思政教學工作整體水平。為了確保該機制能夠長效運行，需要對評價考核指標進行量化處理。針對教學方式、教學工作量、科研貢獻、課堂教學質(zhì)量等常見指標，根據(jù)一定的權(quán)重對其進行量化處理，并根據(jù)教師職稱的不同分別對其進行考核，依據(jù)考核結(jié)果對思政課教師給予“優(yōu)秀”“稱職”“不稱職”等評價，將考核結(jié)果直接與教師工資掛鉤，實現(xiàn)“按勞取酬”“優(yōu)勞優(yōu)酬”目標。

除了制定以效益為導向的利益促動機制之外，還可以創(chuàng)設以榮辱觀為導向的評價制度。例如某高職學院在工作評價制度中設置了“樹懶獎”，對于工作拖沓、工作態(tài)度不端正的教師頒發(fā)“樹懶獎”。通過這種方式喚醒思政課教師的榮辱觀，倒逼其主動改正不端正的工作作風，在校內(nèi)形成“勤勞肯干、甘于奉獻”的優(yōu)秀校風。同時，相關教育管理部門和高職院校在培養(yǎng)思政課教師過程中，“應重視激發(fā)教師的教學效能感，喚醒教師角色自信”[7]，通過“建立職業(yè)培訓進修、教師技術比武、傳幫帶等活動機制，幫助思政課教師提高組織教學、駕馭課堂的能力”[8]，進而提高思政課教師的教學效能感。

（三）提升思政課教師教學能力的方式

1.堅定信念理想

當今世界，面對百年未有之大變局，思政育人工作迎來了新變化。高職院校要依托于中國特色社會主義理論體系，實現(xiàn)“鑄魂育人”目標，明確“立德樹人”理念在教育體系中的核心地位，以思政教育為主要路徑，踐行社會主義核心價值觀，弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極開展愛國教育，提升高職學生民族自豪感以及文化自信心。

在教學工作過程中，思政課教師要深入剖析教學材料，以點帶面，以深入淺出的方式向高職學生講述思政知識。同時要積極聯(lián)系時政熱點新聞，以大思政視角，對熱點新聞進行深入剖析，在與學生交流過程中詳細解讀馬克思主義基本原理，培養(yǎng)學生利用思政知識指導現(xiàn)實生活的能力。例如，圍繞“國際糧食價格持續(xù)上漲”這一新聞，思政課教師可以與學生進行集體討論，深入剖析造成國際糧食價格持續(xù)上漲這一局面的內(nèi)在機理，幫助高職學生了解“美元潮汐”對于大眾商品國際價格的影響，了解糧食價格上漲對經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)人民所造成的影響：一方面，通過對比讓高職學生意識到中國的制度優(yōu)勢以及文化優(yōu)勢，了解構(gòu)建人類命運共同體的必要性；另一方面，引導學生樹立憂患意識，了解“耕地紅線”“糧食安全”等宏觀政策與人民群眾日常生活之間的緊密關聯(lián)，通過討論引導高職學生養(yǎng)成大思政宏觀視角[9]。利用集體討論的方式，幫助思政課教師加深對于學生的了解，提升思政課教師教學親和力以及感染力，這對提高教師教學效能感能起到積極的促進作用。

2.提升教學能力

如何提升教學能力，一直以來都是教學從業(yè)者重點關注的話題。教學是高職思政課教師的核心職責，也是開展育人工作的基礎。如果思政課教師的教學能力不強，就無法對學生進行正確的引導，影響教學活動的順利開展。因此，要結(jié)合高職思政課教師實際情況，制定科學合理的教學能力提升策略，讓思政課教師能夠更為高效地處理教材內(nèi)容，高效地開展教學組織管理活動，提升自身的“感恩效能感和誠信效能感”[10]，擁有良好的自我反思能力以及信息化教學水平。以“六要”作為基礎，思政課教師要形成自覺反思習慣，在每一節(jié)課后對教學過程以及自己在課堂上的表現(xiàn)進行反思與評價，針對自身存在的不足制定切實可行的自我提升策略。

思政課教師還要具備良好的國際視野。思政課教學的范圍不應局限于國內(nèi)，不能閉門造車，思政課教師要具備廣闊的國際視野，通過對世界各國發(fā)展道路的橫向?qū)Ρ龋偨Y(jié)中國特色社會主義建設寶貴經(jīng)驗；結(jié)合馬克思主義基本原理，對社會主義建設經(jīng)驗進行抽象化概括，形成具有普適性的思政教育概念理論：這也是提升思政課教師教學能力的重要舉措。同時，作為高職院校思政課教師，結(jié)合學生特點，通過“創(chuàng)新思維、創(chuàng)新教學內(nèi)容、加強學術研究、創(chuàng)新教學方式和創(chuàng)新話語體系等方法創(chuàng)新教育教學模式?！盵11]只有具備了扎實的理論功底以及豐富的教學經(jīng)驗，才能以客觀公正的視角，對社會發(fā)展現(xiàn)狀作出正確的解讀，引導高職學生養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀以及價值取向，真正踐行“立德樹人”育人目標。

3.加強對思政課程的認同感

部分高職院校思政課教師，對思政課程的認同感較低，容易形成懶散、懈怠的工作作風。加強思政課教師對思政課程的認同感也是提升教學效能感的重要舉措。要通過剛性約束機制以及公平公正的激勵政策，引導思政課教師端正工作態(tài)度，令思政課教師將更多的時間與精力投入到思政課教學活動之中，加強思政課教學的計劃性與針對性，提高思政課教學執(zhí)行力。

想要提升思政課教師對于思政課程的認同感，不能只依靠枯燥的理論灌輸，還是要通過大量的實際案例對比，引導思政課教師認識到思政課程的重要作用。

一方面，要培養(yǎng)思政課教師職業(yè)榮譽感。高職院校管理者要積極聘請相關領域?qū)＜覍W者進入校園，開展與思政教育有關的講座，系統(tǒng)性講解思政教育工作對于實現(xiàn)“立德樹人”目標所起到的重要作用。在講座過程中穿插所謂“阿拉伯之春”“郁金香革命”等史實資料作為背景，讓思政課教師深刻意識到“顏色革命”對于社會秩序以及經(jīng)濟發(fā)展所造成的影響[12]。通過這種方式喚醒思政課教師的使命感以及緊迫感，加強其對于思政課程的認同感。

另一方面，要構(gòu)建良好的反饋機制，積極借助信息化技術構(gòu)建線上交流平臺，提高學生與教師的溝通效率。通過線上交流平臺，學生可以與思政課教師在不同的空間中進行遠程交流，消除學生的緊張感，使得思政課教師能夠真正了解學生對于思政課程內(nèi)容以及教學方式的想法，幫助思政課教師以更為客觀的視角看待教學工作，并通過線上交流模式加深學生與思政課教師之間的了解，使思政課教師能夠真正走入高職學生的內(nèi)心，構(gòu)建和諧的師生關系。在此過程中，思政課教師會體會到成就感，意識到自己的辛苦付出得到了相應的回報，提升其對于思政課程的認同感，引導思政課教師以更為積極的狀態(tài)準備思政課教學內(nèi)容，形成良性循環(huán)。

總之，教學效能是幫助教師實現(xiàn)自我提升的重要一環(huán)。具有良好的教學效能感，能夠讓思政課教師對自己的教學能力進行客觀的評價，找出自身存在的問題與不足，為提升教學能力指明方向。在實際工作中，要深入分析影響教學效能感提升的各種因素，明確提升教學效能感措施，結(jié)合實際情況，尋找提升思政課教師教學能力的具體方式，切實提升高職院校思政課教師的教學能力，為實現(xiàn)“立德樹人”目標保駕護航。