唐迎春

沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110045

職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提升的重要支撐，擔(dān)負(fù)著為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家輸出高素質(zhì)高技能人才的艱巨任務(wù)[1]。2017年教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》提出了高校開展“課程思政”的改革要求[2]。2018年全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記著重強(qiáng)調(diào)“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)?！盵3]新時(shí)代新形勢(shì)下，高職院校思政教育要以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以新時(shí)代黨的教育方針為指引，既要樹立協(xié)同育人的教育理念，又要發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能[4]，將思想政治教育貫穿于職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，大力推進(jìn)高職院校課程思政建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、課程思政進(jìn)專業(yè)課堂的意義

專業(yè)課程的課程思政將價(jià)值觀引導(dǎo)融于專業(yè)知識(shí)傳授和專業(yè)技能培養(yǎng)之中，通過(guò)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三位一體模式，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。新時(shí)代課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效途徑，是教育理念的革新、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和育德育才的重要抓手。

機(jī)械制圖課程是高職機(jī)械制造類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。在該課程教學(xué)中，沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)以校企合作、“雙元制”人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)，堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，從課程規(guī)劃、課程實(shí)施、課程內(nèi)容和教學(xué)方法四方面創(chuàng)建了具有校企“雙元”育人特色的“項(xiàng)目+課程思政”教學(xué)模式。該模式將思政元素與機(jī)械繪圖知識(shí)融合、創(chuàng)新思維與機(jī)械制造技能融合，將職業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、思想品德教育貫穿于鑄魂育人全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了立德樹人根本任務(wù)，為建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)培養(yǎng)了大量技高品端人才。

二、“項(xiàng)目+課程思政”教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

（一）從崗位能力出發(fā)，梳理崗位支撐技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)

從工作崗位核心能力，即模具設(shè)計(jì)、制造、裝配、維修等能力出發(fā)，梳理機(jī)械制圖課程的崗位支撐技能點(diǎn)——機(jī)械零件的繪圖、識(shí)圖能力，模具裝配圖的繪圖和識(shí)圖能力，確定技能點(diǎn)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)——投影理論、三視圖繪制、視圖表達(dá)、零件圖及裝配圖的內(nèi)容和公差配合等內(nèi)容。

（二）基于項(xiàng)目教學(xué)法，重構(gòu)課程項(xiàng)目化內(nèi)容，開發(fā)工作任務(wù)

基于“六步項(xiàng)目教學(xué)法”，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新架構(gòu)，以崗位能力、技能點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)順序?yàn)樵O(shè)計(jì)基礎(chǔ)，開發(fā)五個(gè)典型項(xiàng)目作為知識(shí)載體。每一項(xiàng)目設(shè)計(jì)2～4個(gè)工作任務(wù)，用工作任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)思考，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

（三）以“態(tài)度、精神、情懷”三個(gè)層次，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從工作態(tài)度、工匠精神、家國(guó)情懷三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；對(duì)應(yīng)機(jī)械制圖課程的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，大到先進(jìn)制造技術(shù)、工藝、大國(guó)工匠事跡，小到學(xué)校校友的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新案例，選擇圖文、視頻等具體生動(dòng)的表達(dá)方式，在知識(shí)學(xué)習(xí)中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般地融入理想信念層面的教育內(nèi)容，并以學(xué)生思政素質(zhì)成長(zhǎng)為主線自然地貫穿到課程教學(xué)的全過(guò)程、各環(huán)節(jié)中[5]。

（四）以工作任務(wù)劃分思政單元，實(shí)施“一課一政”

以工作任務(wù)劃分思政單元，提出“一課一政”的機(jī)械制圖課程思政教學(xué)模式。我們以“繪制齒輪零件圖”內(nèi)容為例：先運(yùn)用國(guó)之重器——天和機(jī)械臂關(guān)節(jié)中齒輪減速器的案例，以“國(guó)之大者”引領(lǐng)新時(shí)代工匠精神；再結(jié)合中國(guó)制造業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，樹立民族自信，激勵(lì)學(xué)生以“制造強(qiáng)國(guó)”為己任，勇?lián)鷷r(shí)代使命，自然達(dá)到思政育人的效果。

三、課程思政的實(shí)施：以“繪制齒輪零件圖”為例

（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

播放神舟十二號(hào)成功發(fā)射視頻，向?qū)W生介紹天和機(jī)械臂（神舟十二號(hào)核心技術(shù)之一，如圖1所示）。天和裝備技術(shù)是中國(guó)制造的航天奇跡，是中國(guó)航天人克服西方國(guó)家對(duì)我國(guó)裝備制造核心技術(shù)的封鎖，艱苦奮斗、自主創(chuàng)新的成果，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)“四個(gè)自信”，樹立技能報(bào)國(guó)、制造強(qiáng)國(guó)的信念。

圖1 天和機(jī)械臂太空作業(yè)情景

天和機(jī)械臂的運(yùn)動(dòng)，齒輪發(fā)揮了重要作用。給學(xué)生展示齒輪實(shí)物并提出問(wèn)題：哪些地方會(huì)用到齒輪零件？根據(jù)學(xué)生回答情況進(jìn)行互動(dòng)（如圖2所示），然后導(dǎo)入新課內(nèi)容——齒輪零件圖的繪制。

圖2 齒輪及其應(yīng)用

（二）引出任務(wù)，探究新知

引出本次課工作任務(wù)——繪制齒輪零件圖、分析齒輪的結(jié)構(gòu)組成、學(xué)習(xí)齒輪的幾何要素和主要參數(shù)等新知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生積極思考齒輪各個(gè)結(jié)構(gòu)的功能和繪制步驟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（三）分解任務(wù)，制定方案

教師借助任務(wù)書進(jìn)行分析，提出齒輪零件圖繪制的要求，包括視圖方向、標(biāo)注和技術(shù)要求等。采用團(tuán)隊(duì)合作的方式，將班級(jí)學(xué)生分成4個(gè)工作小組，共同研究討論，合理分工，制定繪圖方案。教師負(fù)責(zé)問(wèn)題引導(dǎo)、梳理思路、知識(shí)答疑和幫助學(xué)生選擇合理可行的繪制方案。

（四）專心專注，繪制實(shí)施

學(xué)生按照小組討論的方案進(jìn)行齒輪零件圖的繪制。教師實(shí)時(shí)關(guān)注進(jìn)程，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生遵循繪圖原則，注重細(xì)節(jié)，專心專注，糾正不規(guī)范操作，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

（五）科學(xué)反思，精益求精

任務(wù)完成后，每個(gè)小組對(duì)自己的成果進(jìn)行展示并講解構(gòu)圖思路。根據(jù)繪圖結(jié)果和成果展示，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和小組互評(píng)，最后教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。學(xué)生在總結(jié)成果、反思不足中提出改進(jìn)措施，為以后的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，并養(yǎng)成科學(xué)思考、精益求精的工匠精神，這也提高了學(xué)生的工程圖審美能力。

（六）6S管理，貫穿實(shí)施

在工作任務(wù)實(shí)施中，關(guān)注實(shí)訓(xùn)設(shè)備、工具和實(shí)訓(xùn)室環(huán)境使用規(guī)則和安全要求，嚴(yán)格執(zhí)行整理、整頓、清潔、清掃、安全、素養(yǎng)6S管理制度，培養(yǎng)學(xué)生的安全操作意識(shí)、規(guī)范運(yùn)行素養(yǎng)和勞動(dòng)精神，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的日常養(yǎng)成。

四、教學(xué)效果

（一）樹立制造強(qiáng)國(guó)信念

以“國(guó)之大者”為精神引領(lǐng)[6]，將大國(guó)重器與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，幫助他們樹立遠(yuǎn)大理想[7]，引導(dǎo)學(xué)生把自己的“小夢(mèng)想”融入到中華民族偉大復(fù)興的“大夢(mèng)想”中，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能以高超技能報(bào)效祖國(guó)，為建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)而奮斗。

（二）厚植大國(guó)工匠精神

通過(guò)校企“雙元”育人，在工學(xué)交替、理實(shí)結(jié)合的過(guò)程中，將工匠精神的“專心專注、精益求精”內(nèi)涵融合到學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)中，培育學(xué)生“愛國(guó)、敬業(yè)、奉獻(xiàn)”和創(chuàng)新進(jìn)取的大國(guó)工匠精神，使其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

（三）培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)

項(xiàng)目化教學(xué)中，通過(guò)小組合作、6S養(yǎng)成教育、安全規(guī)范操作和開放性教學(xué)實(shí)踐案例，樹立安全、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新的工業(yè)發(fā)展理念，幫助學(xué)生形成規(guī)范有序、踏實(shí)守信、合作溝通的核心職業(yè)素養(yǎng)。

（四）提高審美能力

選用典型標(biāo)準(zhǔn)件齒輪為任務(wù)載體。在任務(wù)實(shí)施中，實(shí)踐手腦并用、知行合一，并通過(guò)將梁思成先生的工程圖手稿和學(xué)生作品相比較，使學(xué)生們學(xué)會(huì)欣賞工學(xué)之美，培養(yǎng)和提升審美能力。

五、優(yōu)化改進(jìn)措施

（一）持續(xù)提升專業(yè)課教師“以學(xué)術(shù)講思政”的能力

開展教科研、培訓(xùn)交流、黨史問(wèn)答等活動(dòng)，讓教師積極學(xué)習(xí)思政教育理論知識(shí)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、新聞?lì)^條、新技術(shù)新思想，提煉與課程內(nèi)容緊密結(jié)合的“發(fā)光點(diǎn)”，自然融入課程內(nèi)容，提高思政課程團(tuán)隊(duì)理論水平。

（二）運(yùn)用科技手段調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

通過(guò)官方微博、公眾號(hào)、短視頻等，推送優(yōu)秀文化、先進(jìn)科技等方面的優(yōu)秀案例，在專業(yè)課堂上發(fā)揮正能量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，使家國(guó)情懷、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)得到有效內(nèi)化，潛移默化地進(jìn)行課程思政[8]。

（三）推進(jìn)教室育人文化建設(shè)

加強(qiáng)環(huán)境育人，課程的各個(gè)要素聯(lián)動(dòng)，提供全流程沉浸式體驗(yàn)[9]。從歷史、時(shí)代和實(shí)踐三個(gè)角度選擇先進(jìn)事跡、勞模人物、機(jī)械產(chǎn)品等素材模型，合理陳列在教室中，使學(xué)生感受傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代科技、課程思政的完美結(jié)合。用榜樣的力量鼓舞和激勵(lì)大學(xué)生勇?lián)?zé)任，充滿創(chuàng)新活力， 成為制造強(qiáng)國(guó)的追夢(mèng)人。

（四）打造企業(yè)實(shí)訓(xùn)思政基地

把企業(yè)實(shí)習(xí)的場(chǎng)所打造成課程思政的重要基地，把課程思政融入到企業(yè)的實(shí)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中。增加對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中日常素養(yǎng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，企業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師幫助學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中解決思想問(wèn)題和其他各方面的問(wèn)題[10]。

總之，高等學(xué)校是育人和育才的主陣地，高職院校要堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲地立德樹人。要著力構(gòu)建課程思政育人體系，努力提升“三全育人”的質(zhì)量。在探索過(guò)程中，我們以機(jī)械制圖課程的知識(shí)點(diǎn)為載體，以課程思政育人體系的頂層設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，以融合“專業(yè)知識(shí)＋思政元素＋創(chuàng)新思維”為突破口，創(chuàng)新課程思政的教學(xué)形態(tài)，將文化自信、工匠精神、責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等內(nèi)容融入課程教學(xué)中，使學(xué)生的專業(yè)能力和思想道德修養(yǎng)得到很大程度的提高[11]。