張 潔

（陳疃鎮(zhèn)中心幼兒園 山東日照 276800）

所謂益智課堂，主要是老師根據(jù)益智教育的主題，根據(jù)不同階段幼兒的身心發(fā)展狀況與認知基礎(chǔ)，運用七巧板、解環(huán)類、漢諾塔等益智玩具上課，借助豐富的資源營造生動有趣、輕松愉悅的課堂環(huán)境，構(gòu)建多種多樣的益智活動，引領(lǐng)幼兒積極參與其中，能更好開發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)幼兒思維能力，促進幼兒全面發(fā)展。在益智課堂中，教師通過組織與創(chuàng)設(shè)各類問題情境，引導幼兒積極參與其中，能夠啟發(fā)或者培養(yǎng)幼兒幾何空間、邏輯思維、創(chuàng)新思維、逆向思維、邏輯推理等的能力，對于幼兒的智力發(fā)育、健康成長等都具有重要的意義。教師要根據(jù)具體教學情況，在益智課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境。

益智課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境的主要流程

在幼兒園益智課堂中，教師創(chuàng)設(shè)生動形象的問題情境，要先明確益智器具的主要類型，包括巧解、巧放、巧拼、巧推、巧算，具體表現(xiàn)有七巧板、解環(huán)類、漢諾塔等[1]。根據(jù)幼兒認知基礎(chǔ)，主要結(jié)合巧解、巧放、巧拼這三種類型，實施益智課堂。為了達成益智課堂教育目標，需要先明確主要流程。

初始階段

關(guān)于幼兒園益智課堂的初始階段，重點是讓幼兒初步認識問題，喚起幼兒參與益智課堂的動機，引導幼兒進行自主嘗試破解和解決問題，從而積累初步經(jīng)驗。在這個過程中，幼兒在操作中進行多次試錯，逐漸摸索出可用的操作方案，總結(jié)操作的方法與技巧，能夠訓練幼兒直覺能力、思維能力、總結(jié)能力等[2]。

比如，關(guān)于七巧板的益智課堂，教師可以先展示七巧板的器具，介紹它的玩法和操作規(guī)則：必須使用所有組件排七巧板，它們之間可以角邊相接、邊邊相接，但不能重疊，不論排成什么圖形，總面積要相等。在講解過后，教師可以提出問題：七巧板怎么拼呢？如果小板板不夠該怎么辦？創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)幼兒思考，進行各方面嘗試操作。教師需要觀察幼兒的操作流程，指出錯誤的拼法，當幼兒探索出一種拼法后，可以通過提問引發(fā)幼兒思考和繼續(xù)嘗試：除了這種拼法，還可以怎么拼？教師繼續(xù)指導幼兒通過反復觀察、量一量和比一比等，觀察不同圖形的特點，試著調(diào)換不同小板的順序和角度，找出其他的拼擺方法。

拓展階段

在完成初始階段的創(chuàng)設(shè)與指導后，教師要繼續(xù)實施拓展階段的活動，這是對上述階段的拓展延伸，既有聯(lián)系也有區(qū)別。教師應當創(chuàng)新問題情境或設(shè)計新型的活動情境，重視對幼兒進行點撥和指導，引導幼兒總結(jié)經(jīng)驗，進行鞏固訓練等，通過這樣的方式可以輔助幼兒固化知識，將知識與技能變成自己的。

比如，關(guān)于借助七巧板開展拼擺的益智課堂活動，教師可以先帶領(lǐng)幼兒回顧與展示之前的各樣拼擺方法，引導幼兒分組合作，交流與探討最好的拼擺方法，包括照著輪廓拼擺、照著圖樣拼擺、自由拼擺等。在此過后，教師繼續(xù)帶領(lǐng)幼兒練習各種各樣的拼擺方法，比如照著輪廓拼擺中，主要是讓幼兒照著拼圖的輪廓進行拼排，圖中看不見一些拼接線條，只顯示了外面的輪廓，對著這樣的輪廓，讓幼兒反復練習摸索出其中拼線，將其正確地拼出來，可以先讓幼兒拼動物和生活日用品，然后在拼一些人像和復雜的事物。最后，教師要組織幼兒自主梳理，總結(jié)出一些巧妙拼擺的方法和規(guī)律，起到拓展提升的作用。

強化階段

在幼兒園中開展益智課堂，創(chuàng)設(shè)問題情境，在完成初步準備、深入拓展提升后，教師要帶領(lǐng)幼兒進行強化階段，這需要打破原來規(guī)范的局限性，啟發(fā)幼兒創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)和訓練幼兒的平面想象力、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維等[3]。

比如，對于利用七巧板進行拼擺，教師可以組織幼兒進行小組合作，互相交流與探討，主動說出自己的想法，發(fā)揮各自的聰明才智，共同創(chuàng)意與合作完成創(chuàng)意性的拼擺。教師要提供多套七巧板，選擇小巧輕盈、便于攜帶的磁性七巧板，指導幼兒之間進行自由發(fā)揮和創(chuàng)造。教師可以先展示日常生活的一些畫面，比如秋天到了農(nóng)民伯伯喜迎豐收、電塔工人在維修電路等，然后提出問題：圖上的人物在干什么？主要有哪些人物？引發(fā)幼兒思考和想象，結(jié)合這些勞動形象，利用手工的七巧板進行拼擺，要求拼擺的越像實物越好，最后讓幼兒分組展示。

益智課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境的注意事項

基于適度原則，避免問題過多。在幼兒園教育中，結(jié)合益智課堂創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)幼兒積極主動思考與探索，首先應當基于適度的原則，避免提出過多的問題，這樣才能更好達成教育的目標。這需要教師根據(jù)日常觀察、詢問家長、分析研究等，明確當前階段幼兒的身心發(fā)展狀況、認知基礎(chǔ)、思維能力等，選擇適合的益智玩具，創(chuàng)設(shè)貼近生活的、符合幼兒認知的生動情境，結(jié)合情境提出針對性的問題。教師提出的問題要遵循少量、高質(zhì)的原則，避免問題過多，在問題的引領(lǐng)下促進幼兒積極主動參與。

基于適當原則，避免問題過難。在益智課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，教師還要基于適當?shù)脑瓌t，創(chuàng)設(shè)符合幼兒認知基礎(chǔ)的情境，提出適合幼兒回答的問題，重點是避免問題過難。只有難易適當?shù)膯栴}，才能引發(fā)幼兒積極主動思考，進行小組合作探究，有效培養(yǎng)幼兒獨立思考能力、合作交流精神、實踐操作能力等。益智課堂包括各種各樣的活動，主要是借助七巧板、解環(huán)類、漢諾塔等益智玩具具體實施，開展巧解、巧放、巧拼、巧推、巧算等類型的活動，通過提出難易適中的問題，可以讓幼兒掌握動手實踐的方法和技巧，提升幼兒團結(jié)互助精神，培養(yǎng)幼兒推理推導的能力。

引導自主創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)造課堂環(huán)境。幼兒園教育應該凸顯幼兒在課堂活動中的主體地位，根據(jù)益智課堂的主題，借助多樣的益智玩具，引導幼兒自主創(chuàng)設(shè)，包括創(chuàng)設(shè)情境和提出問題，創(chuàng)造出積極活躍的課堂環(huán)境。在此過程中，教師要發(fā)揮引導的作用，通過各類方式引導幼兒積極參與到益智課堂中，監(jiān)督幼兒自主創(chuàng)設(shè)的相關(guān)活動，根據(jù)幼兒與小組的具體表現(xiàn)以及提出的問題進行點撥，以此更好構(gòu)建益智課堂，達成益智教育的目標。

益智課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境的科學方法

構(gòu)建輕松氛圍，創(chuàng)設(shè)趣味問題情境

幼兒階段是個人身心發(fā)育的基礎(chǔ)階段，具有活潑好動、好奇心強、可塑性高等的基本特點。根據(jù)這些基本特點，在益智課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，教師要根據(jù)益智課堂的主題，運用各種各樣的益智玩具，借助掛圖、繪本、動畫等資源，以及開展游戲活動等，構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)趣味問題情境。通過這樣的方式，可以吸引幼兒積極主動參與益智課堂，共同思考與探索，解答簡單問題[4]。

例如，在幼兒益智課堂上，借助七巧板這類教玩具，教師可以先準備由七巧板拼擺出的各類圖形，包括小鷹、公雞、鴨子、兔子、貓咪等各類動物的造型，以及跑步、踢球、跳舞等各類人物活動的造型，還可以引入杯子、房子、建筑物等物體的造型圖。結(jié)合這些具體的圖形創(chuàng)設(shè)生動的課堂情境，進而提出問題：上面這些都是什么啊？它們由幾部分組成的呢？那只鴨子在飛啊還是游泳呢？你能拼出這樣的圖形嗎？通過提出類似趣味性的問題，引發(fā)幼兒積極主動地思考，在小組中進行討論，引發(fā)幼兒動手操作。教師可以根據(jù)幼兒的探討與回答情況，進行適當?shù)狞c撥與點評，以此更好地引導幼兒進行動手操作。

立足生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生活問題情境

幼兒園益智課堂上，教師還可以根據(jù)幼兒的年齡大小、認知基礎(chǔ)、學習能力等，依托實際生活，立足幼兒的生活經(jīng)驗，借助豐富多樣的圖文資源與益智玩具，創(chuàng)設(shè)生活問題情境，引發(fā)幼兒根據(jù)回顧過往的生活，進行積極主動思考。教師根據(jù)幼兒思考與回答的情況進行點評和總結(jié)，引導幼兒參與到益智游戲活動中。幼兒的生活經(jīng)驗十分有限，教師要認真觀察幼兒，重視調(diào)查研究。

例如，教師可以根據(jù)幼兒在日常生活中解袋子扣子、解鞋帶等的生活經(jīng)驗，利用圖片和短視頻展現(xiàn)這類生活情境，然后提問：小朋友們你們有這樣的經(jīng)歷嗎？你們是怎么解決的呢？如果游戲中有這樣的問題要怎么解決？通過這樣的提問，引發(fā)幼兒回顧生活與初步思考，然后展示準備好的解環(huán)類的益智玩具，比如連環(huán)套、環(huán)扣、九連環(huán)等，以此開展解環(huán)類的游戲活動，構(gòu)建幼兒益智課堂。教師先從簡單的環(huán)套與環(huán)扣等教玩具開始，借助動畫與通過親自示范，指導幼兒基本的解法，并通過適時提問引發(fā)幼兒思考與探討，培養(yǎng)幼兒的思維能力、推導能力。在完成簡單的教導與訓練后，教師引入九連環(huán)，再開展益智游戲活動。

結(jié)合幼兒心理，創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)問題情境

在幼兒園益智課堂中，創(chuàng)設(shè)問題情境，教師還可以根據(jù)幼兒的心理發(fā)展狀況，借助一些益智玩具，根據(jù)相關(guān)益智課堂的教育目標，實施相關(guān)益智教育的活動，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問題情境，引發(fā)幼兒積極參與其中，更好培養(yǎng)幼兒思維能力，促進幼兒思維、動作、心理等多方面的發(fā)展[5]。

例如，漢諾塔也是一種重要的益智玩具，主要適用于中班益智課堂教學，主要教育目標包括：讓幼兒學習漢諾塔的基本玩法，啟發(fā)幼兒嘗試獨立完成游戲；運用合適的語言表達自己的觀點，形成基礎(chǔ)自我評價意識；培養(yǎng)幼兒不怕困難和挫折，勇于接受新挑戰(zhàn)的精神。教師可以提前準備與班級幼兒數(shù)量相等的漢諾塔、若干個紅蘋果與小紅星、兒童音樂等。在活動開始時，教師可以先通過示范介紹游戲玩具以及規(guī)則：漢諾塔的每層由一根柱子挪到另一根柱子上，自上而下、由小到大排列，每次只能移動一個圓層，移動中大圓層不可放到小圓層上。在創(chuàng)設(shè)漢諾塔的基本情境后，教師提出挑戰(zhàn)性的問題：怎么排列到三層或者三層以上？以此引發(fā)幼兒認真觀察、積極思考、合作探討、共同操作，引導幼兒想辦法解決困難，鼓勵幼兒不要放棄。教師讓幼兒說說心里的感覺，過程中是否放棄，后來怎樣做的等。

綜上所述，在幼兒園益智課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，教師要根據(jù)幼兒的年齡大小、認知基礎(chǔ)、身心發(fā)展特點等，引入豐富多樣的益智游戲、益智玩具等教育資源，構(gòu)建生動有趣的情境，提出各類問題，引發(fā)幼兒積極思考、主動探討，共同參與到動手操作中，能夠培養(yǎng)幼兒思維能力、動手能力，發(fā)展幼兒互助合作精神，促進幼兒身心全面發(fā)展。