丁麗莉

（湖南外貿(mào)職業(yè)學院 湖南長沙 410200）

對于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，黨和國家予以了高度重視，教育部辦公廳多次下發(fā)關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的通知，各個高校也在紛紛建設新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。在信息技術的發(fā)展下，云技術、互聯(lián)網(wǎng)等為高校教育賦予新的活力，以微課、SPOC、MOOCs等為代表的云學習平臺誕生，借助云學習平臺，可改變傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，拓展校企合作模式，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培育頗有價值。

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的云學習平臺理論分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育這一概念誕生于20世紀80年代，由聯(lián)合國教科文組織在國際教育研討會上提出，我國的創(chuàng)業(yè)教育在上述內(nèi)容基礎上拓展了其內(nèi)涵，提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，在2010年，教育部頒布了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，其中就使用了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”表述，這是一種適應國家社會、經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略而誕生的一種新型育人體系。國外高校在創(chuàng)業(yè)教育的開展進程中，一直都非常重視與專業(yè)教育之間的結合，從教學方式、課程設計、項目實踐等方面展開了深入研究。在21世紀初期，美國就有有1600余所院校提供多達2200門的創(chuàng)業(yè)教育相關課程，打造了系統(tǒng)、完善的課程體系[1]。

針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，當前學界對其內(nèi)涵的認定也具有差異，研究文獻可得知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵主要包括三個方面：第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是簡單的創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育，也不是兩者的疊加；第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是為了培育企業(yè)家，而是針對就業(yè)問題提出的一個階段性解決策略，需要因材施教、貫穿全程，其本質(zhì)屬于普惠性教育；第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是為了培育學生的企業(yè)家精神、綜合素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。目前，不同層次類型的高校針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵也有了不同的探討，普遍認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既要強調(diào)應用性，也要突出高層次性，打造一種綜合、系統(tǒng)的教育體系，同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要分層次、分階段的實施，面向所有學生，其根本歸宿是為了提高學生的綜合素質(zhì)。

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的云學習平臺理論

與單一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育模式不同，云學習平臺的應用將社會各級機構融入其中：①打破以往單一的人才培養(yǎng)模式，促進了多個主體的合作，以社會需求為導向，借助云學習平臺，采用靈活的人性化服務模式。充分發(fā)揮政府功能，整個各類社會資源，形成教育合力，幫助學生靈活選擇資源，真正提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的歸屬感、認同感，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不再枯燥；②利用大數(shù)據(jù)、云計算等技術，實現(xiàn)信息的開放、共享，學生可享受到最新的技術成果，打破了信息的隔閡，為學生提供了暢通的信息溝通渠道，各類現(xiàn)代化信息技術的應用，讓云學習平臺能夠做到靈敏反應、及時發(fā)現(xiàn)、服務周到。

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的云學習平臺，既可提供創(chuàng)新性的咨詢服務，也為學生的個人發(fā)展提供針對性的指導，輔以更多的資源供給，以多中心主體改變了傳統(tǒng)的教育模式，形成教育合力，實現(xiàn)資源的高度共享，鼓舞更多的社會力量參與進來，形成“主導-合作-服務”的體系框架，從以學校為本位轉化為以社會為本位。

云學習平臺支持下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

制作創(chuàng)意微課視頻

在新時期下，媒體技術、數(shù)字技術已經(jīng)在生活的各個領域中滲透，在云學習平臺的應用上，離不開優(yōu)質(zhì)的微課視頻。微課視頻的制作要有創(chuàng)意性，以個體需求、社會需求作為驅動，從多方面幫助學生實現(xiàn)學以致用，通過對各類視頻內(nèi)容的品讀、欣賞，提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，讓學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有初步的理解。

在傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，是以教師的理論知識傳授為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程具有突出的實踐性，單一的理論傳授，成效并不明顯，整個教學活動是以教師作為其中的主體，教師的知識熟練度、教學技巧會直接影響學生的學習成果。在課程教學中，盡管教師會設置教學案例，配合優(yōu)秀視頻，并組織相關的社會實踐，但該種模式忽視了學生的能力培育，微課視頻的制作，顯著彌補了教師傳統(tǒng)傳授模式的不足，視頻內(nèi)容具有濃郁的技能性，可為學生后續(xù)的創(chuàng)業(yè)活動奠定基礎。

甄選云學習平臺

網(wǎng)絡課程平臺的建設是高校發(fā)展的重點，目前，國內(nèi)誕生了諸多有代表性的云學習平臺，其內(nèi)容包括幾個板塊，即“教學資源庫”“網(wǎng)絡教學門戶”“慕課課程建設”“學習空間”“質(zhì)量工程”“移動學習”“教學互動”“教學管理評估”，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，重點使用如下兩個模塊：

教學互動模塊。利用教學互動模塊，可為學生發(fā)送通知、資料、作業(yè)等，還設置了討論區(qū)，學生在平臺中相互配合，可隨時下載超量資源，調(diào)用教材、名師微課、文獻資料。在教學互動板塊中，有幾個重要功能：①活動功能：利用簽到、測驗、選人、搶答、投票等功能提高學生的交互性；②資料功能：為學生推送資料，滿足資源共享要求，學生可隨時下載；③通知功能：發(fā)送小組通知、課程通知等，學生可實時接收；④作業(yè)：設置在線作業(yè)，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成，學生可查看到作業(yè)的標識，教師通過平臺來批閱、反饋；⑤討論區(qū)：討論區(qū)有討論、互動、分享、發(fā)布信息等功能，師生以發(fā)貼、回帖的方式針對特定問題來討論。

教學管理評估。利用超星泛雅平臺，可對學生的數(shù)據(jù)進行可視化分析，幫助教師對教學活動進行評估。在平臺的統(tǒng)計頁面，學生可隨時查看進度，包括“章節(jié)統(tǒng)計”“進度統(tǒng)計”“訪問統(tǒng)計”等統(tǒng)計功能，學生可便利的查看到自己的排名，教師可直觀統(tǒng)計學生的課程訪問次數(shù)、訪問課程類型、綜合成績等，為學生的學習提供了科學的數(shù)據(jù)支持[2]。

云學習平臺的應用可顯著增強師生互動效果，以學生作為中心，利用合作學習的方式，可打造個性化學習環(huán)境，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習資源的共享。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程而言，云學習平臺的最大特點就是擁有豐富的資源，學生不僅可使用教師提供的資源，也可通過云學習平臺來訪問其他資源，其操作簡單，對技術的要求不高，學生可迅速上手。

整合各方資源

學習云平臺定位于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培育，整合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的實訓資源、教學資源、創(chuàng)業(yè)孵化資源、校企聯(lián)盟資源等，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的科學整合。云學習平臺的內(nèi)容包括“信息云”“課程云”“實訓云”“孵化云”“課堂云”等，集合各類案例庫、資訊、專家?guī)?、?chuàng)業(yè)實訓、創(chuàng)業(yè)課堂、創(chuàng)業(yè)課程、名師輔導、師資培訓、創(chuàng)業(yè)項目對接等，對各類資源進行優(yōu)化組合，建立一站式的創(chuàng)業(yè)服務。平臺體系構成包括：

①基礎云平臺：涉及與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的理論、實訓資源，組織校企聯(lián)盟、實踐演習，實現(xiàn)信息的最佳組合，解決資源分配不均、資源分散的問題，師生只要提供賬號，即可享受教育資源和服務，打破了環(huán)境壁壘；②云服務平臺門戶網(wǎng)站：與其他設備結合，為學生提供創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)測評、創(chuàng)新思維訓練、創(chuàng)業(yè)模擬實訓功能，提高學生的黏性，統(tǒng)籌考慮到創(chuàng)業(yè)信息服務、創(chuàng)業(yè)政策扶持等內(nèi)容；③教學實訓平臺：將服務云系統(tǒng)、實訓云系統(tǒng)、教學云系統(tǒng)結合，形成系統(tǒng)的合作，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的互通、資源的共享，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關內(nèi)容、知識點結合，開展模擬演練，讓學生可得到應有的訓練；④開發(fā)實訓課程：將“教”“學”之間深度結合，完善整個培訓課程體系，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)實訓的無縫銜接；⑤教育慕課平臺：慕課平臺將各類信息資源優(yōu)化、組合起來，用高效率的資源利用方式，打造良好的創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系，以寬帶互聯(lián)、智能融合、開放創(chuàng)業(yè)、協(xié)同創(chuàng)新為目標，打造長效化的創(chuàng)業(yè)孵化體系[3]。

課程實施

在課程實施的首要環(huán)節(jié)，要對學習對象進行深度分析，學生的個人能力具有明顯差別，既有共性，也具有個體上的差異，因此，學習云平臺的內(nèi)容應當是多層次的，致力于促進各個層次學生的發(fā)展，在內(nèi)容選擇、教學評價、教學互動上，都要與學生能力相符，符合其“最新發(fā)展區(qū)”，以達到最佳效果。以本校學生為例，學生對新奇事物有濃厚興趣，有強烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，且這一年齡段學生對新媒體非常熱衷，對學習云平臺的接收度很高，但是，由于學生來自于不同地區(qū)，興趣、家庭背景等各有不同，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識也各有差異。基于學生的要求，在應用學習云平臺之前，先組織系統(tǒng)的培訓，讓學生了解云平臺的各項使用方式和功能。

在教學時，利用云學習平臺中的典型案例、教學設計、政策資訊、獲獎案例、創(chuàng)業(yè)視頻、創(chuàng)業(yè)計劃書案例等資源，在教學中使用。教師可引入云平臺中的各類資源，利用云平臺要求學生完成課前預習，在課堂教學中，利用云學習平臺發(fā)起頭腦風暴，在討論時，學生可通過手機搶答，營造出活躍的課堂氛圍，既提高了學生的學習積極性，也大大提升了教學效果。在課堂教學完畢后，利用云學習平臺為學生布置課后任務，要求學生利用課后的碎片化時間完成，對于學生的學習、討論成果，可將其保存為資料，上傳至云學習平臺，供后續(xù)的教學使用[4]。

協(xié)同育人

大學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，在云學習平臺的建設上，還需爭取政府、企業(yè)的共同進入，借助各類資源推動創(chuàng)業(yè)項目的孵化。在微課視頻的制作上，邀請企業(yè)專才、行業(yè)專家一起參與，打造集齊理論、實踐于一體的優(yōu)勢視頻內(nèi)容，開設線上、線下結合的創(chuàng)業(yè)培訓體系，以此來培育學生的企業(yè)家精神、風險控制力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，定期邀請?zhí)焓雇顿Y人、一流企業(yè)家等通過云平臺為學生授課，提供手把手的資源整合、創(chuàng)業(yè)指導服務，打造一支高端的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊，提高大學生的創(chuàng)業(yè)積極性。

云學習平臺將教學、教育、管理結合起來，順應了互聯(lián)網(wǎng)+時代的發(fā)展趨勢，可滿足學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習要求，促進了教與學之間的全面互動。本文以云平臺為例，云平臺有多元化的功能模塊，教師可為學生上傳課件、案例、資料，借助通知、活動等方式為學生設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，提高學生的參與興趣，在協(xié)作學習、自主學習的過程中，將理論學習、實踐活動融合，為學生提供更多的操作機會。學習云平臺在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應用還處于嘗試階段，取得了初步成效，在下一階段，需持續(xù)推行“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育活動，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育質(zhì)量。