汪文新，許偉杰，劉明強，余 悅

（汕頭大學(xué)法學(xué)院/地方政府發(fā)展研究所，廣東 汕頭 515063；江蘇大學(xué)管理學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

一、問題的提出

研究生教育肩負著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，是國家發(fā)展、社會進步的重要基石。習(xí)近平總書記曾對此批示：“研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用，要深入推進學(xué)科專業(yè)調(diào)整，提升導(dǎo)師隊伍水平，完善人才培養(yǎng)體系?！盵1]

在我國高等教育面臨新發(fā)展機遇的背景下，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，是國家向我國高校教師隊伍提出的新要求，而研究生導(dǎo)師師德師風(fēng)建設(shè)是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的突破口。國務(wù)院印發(fā)的“雙一流”建設(shè)方案文件中指出，“雙一流”建設(shè)任務(wù)包括“加強師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)和造就一支有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的優(yōu)秀教師隊伍”[2]。針對研究生教育，教育部也印發(fā)了《關(guān)于全面落實研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》，進一步強調(diào)了“政治素質(zhì)過硬，師德師風(fēng)高尚，業(yè)務(wù)素質(zhì)精湛”是研究生導(dǎo)師的三大基本素質(zhì)要求，體現(xiàn)了黨和國家對研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)的重視[3]。

然而，與我國高校教師師德師風(fēng)建設(shè)的總體要求相悖的是，近年來研究生導(dǎo)師學(xué)術(shù)不端、師生關(guān)系失調(diào)等現(xiàn)象頻頻發(fā)生。失德現(xiàn)象揭示了部分研究生導(dǎo)師師德師風(fēng)不良的事實，盡管我國研究生導(dǎo)師隊伍的知識水平、專業(yè)技能已經(jīng)獲得極大的提升，但研究生導(dǎo)師的師德建設(shè)不容忽視，我國高校教師師德師風(fēng)建設(shè)工作仍然任重而道遠。

在國家政策目標的指引以及解決現(xiàn)實問題的迫切要求下，在高校研究生導(dǎo)師師德建設(shè)中，一些亟待回答的問題在于，導(dǎo)師師德的內(nèi)涵中哪些因素與研究生培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)度較高？研究生與導(dǎo)師之間的心理互動是否影響著導(dǎo)師師德？從實證上對上述問題進行探索，將有利于進一步明晰提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量和提升導(dǎo)師師德兩個目標導(dǎo)向的可行路徑。

二、文獻回顧

（一）職業(yè)倫理與師德

在理論淵源上，近代資本主義道德的提出，一開始就是與職業(yè)相關(guān)聯(lián)的。馬克斯·韋伯在《新教倫理與資本主義道德》中提出了較為系統(tǒng)的“天職觀”，從社會學(xué)的角度揭示了職業(yè)特性與人性之間的關(guān)系，提出宗教職業(yè)倫理和資本主義精神，將以職業(yè)化、專業(yè)化為內(nèi)涵的價值觀念體系作為催生資本主義生產(chǎn)發(fā)展的動力之一[4]。然而，在19 世紀資本主義社會勞動分工越來越專業(yè)化的背景下，資本主義生產(chǎn)方式追逐利益最大化的取向?qū)е律鐣霈F(xiàn)了一定的價值危機?；谶@樣一種社會事實，涂爾干則進一步指出，職業(yè)倫理是拯救日益敗落的社會道德的救世良方[5]。在一定程度上，職業(yè)倫理是資本主義生產(chǎn)秩序的構(gòu)成要件之一。

不同于西方語境下由職業(yè)倫理這一概念所揭示的對人們職業(yè)行為的一般性規(guī)范，我國的職業(yè)倫理概念則偏向于一種道德要求[6]。在我國，職業(yè)道德是基于馬克思主義立場以倫理規(guī)范的形式提出的，體現(xiàn)出職業(yè)道德具有更崇高的社會價值，“職業(yè)道德是一種職業(yè)意識、思想活動和心理狀態(tài)，是對實現(xiàn)自我的自覺超越，它是中國特色社會主義道德體系的重要組成部分，包含敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)、立業(yè)等要素”[7]。職業(yè)道德是勞動者在勞動分工的基礎(chǔ)上所形成的在所從事的職業(yè)中必須遵循的倫理規(guī)范，這種倫理規(guī)范具有積極意義上的外部價值[8]。

就師德而言，其概念的提出具有一定的傳統(tǒng)文化屬性，但在本質(zhì)上是教師職業(yè)所應(yīng)秉持的職業(yè)道德，從屬于倫理規(guī)范[9]。我國自古以來就有尊師重教的文化傳統(tǒng)，可以說，在我國教師師德與教育活動天生就是一體的，“古之學(xué)者必有師”，而“師也者，教之以事而喻諸德也”。在新時代，以“立德樹人”為根本價值遵循的高校教師師德師風(fēng)建設(shè)一方面秉持了將教育作為德育手段的傳統(tǒng)育人路徑，另一方面又添加了專業(yè)道德、價值引領(lǐng)等新的內(nèi)涵[10]。專業(yè)道德強調(diào)高校教師以專業(yè)精神引領(lǐng)社會公眾的職業(yè)精神，價值引領(lǐng)強調(diào)高校教師應(yīng)當(dāng)面向?qū)W生、面向公眾發(fā)揮模范帶頭作用。因此，在新時期高校教師師德建設(shè)體現(xiàn)出更強的互動性特征，基于此，師德師風(fēng)建設(shè)的影響因素應(yīng)當(dāng)是廣泛的，值得從高校、學(xué)生等多主體進行發(fā)掘。

（二）研究生導(dǎo)師師德

在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，針對研究生導(dǎo)師師德內(nèi)涵的發(fā)掘，比較一致的觀點是：“研究生導(dǎo)師師德是在完成立德樹人任務(wù)的過程中處理個人思想與行為、個人與他人、個人與教師職業(yè)、個人與社會的關(guān)系時形成的，由相對穩(wěn)定的道德觀念和道德情操及行為準則共同構(gòu)成的道德規(guī)范體系?！盵11]

縱觀當(dāng)前的研究基礎(chǔ)，研究生導(dǎo)師師德在內(nèi)涵上包含了個人修養(yǎng)、職業(yè)道德、社會責(zé)任三個方面。不少學(xué)者針對其內(nèi)涵的不同側(cè)面進行了探究。個人修養(yǎng)表現(xiàn)為導(dǎo)師自身的德行修養(yǎng)，道德具有示范作用，良好的道德情操能夠?qū)W(xué)生形成示范作用[12]。在職業(yè)道德上，有學(xué)者將專業(yè)能力和敬業(yè)精神作為研究生導(dǎo)師職業(yè)道德的核心維度。具體而言，專業(yè)能力具體包括科研水平、指導(dǎo)能力、師德修養(yǎng)、自我角色認知與管理能力，同時強調(diào)指導(dǎo)能力是導(dǎo)師專業(yè)能力的核心[13]。敬業(yè)精神則代表了研究生導(dǎo)師對自身工作的重視程度，在很大程度上體現(xiàn)為導(dǎo)師對研究生指導(dǎo)工作的重視[14]。教師師德在社會責(zé)任上的體現(xiàn)近年來越來越受重視，主要表現(xiàn)為學(xué)術(shù)道德與創(chuàng)新能力。學(xué)術(shù)精神既包含了遵守學(xué)術(shù)道德、不逾矩的內(nèi)涵，同時是也要求研究生導(dǎo)師以不懈探索的實踐精神言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)操守[15]。創(chuàng)新能力則體現(xiàn)了研究生導(dǎo)師在本專業(yè)內(nèi)的探索精神。成果導(dǎo)向是科研實踐的主流價值，而創(chuàng)新能力是研究生導(dǎo)師推進科研成果轉(zhuǎn)化，造福社會的關(guān)鍵[16]。因此，積極培育研究生的創(chuàng)新精神也是高校研究生導(dǎo)師師德的體現(xiàn)。

（三）心理契約與師德的關(guān)聯(lián)

心理契約為解釋導(dǎo)學(xué)關(guān)系提供了重要的研究視角。從一般的宏觀意義上看，調(diào)節(jié)個人與社會、個人與個人之間的矛盾和沖突的方式，主要有強制方式、情感方式和契約方式三種[17]。廣義的心理契約指組織與個體在相互關(guān)系中所感知到的彼此為雙方提供的責(zé)任，這種知覺或來自于正式協(xié)議的感知，或隱藏于各種期望之中[18]。狹義的心理契約是指組織與員工之間隱含的、未公開說明的相互期望的總和[19]。在組織行為學(xué)視角下，除了研究組織與個人之間的關(guān)系外，心理契約還被用于研究組織內(nèi)人與人之間的關(guān)系。Roehling 就指出，心理契約的應(yīng)用范圍已經(jīng)一般化，可以用來描述人與人之間的關(guān)系[20]。我國學(xué)者就心理契約對員工態(tài)度及行為的影響做了研究，證實了心理契約與員工的個人行為之間存在一定的內(nèi)在聯(lián)系[21-22]。

有學(xué)者指出，心理契約普遍存在于社會道德關(guān)系中[23]。而在公民之間以及公民與社會的關(guān)系維度，心理契約作為社會契約的一種，能夠推動公民公共德性的實現(xiàn)[24]。在高校，導(dǎo)師與研究生同屬于一定的學(xué)術(shù)共同體中，其關(guān)系具有平等性、交互性、共生性的特征[25]。道德層面的相互影響是師生互動關(guān)系的重要方面。對研究生導(dǎo)師而言，心理契約盡管是一種無形的契約，但卻同有形契約一樣發(fā)揮作用，影響著研究生導(dǎo)師和學(xué)生之間的相互信任和理解[26]。因此，心理契約是連接研究生導(dǎo)師和研究生的無形力量，影響著高校教師的師德建構(gòu)[27]?？偠灾?，探究導(dǎo)—學(xué)心理契約與研究生導(dǎo)師師德的關(guān)聯(lián)，不僅有利于在理論上豐富心理契約的內(nèi)涵，而且有助于明晰二者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而為提升高校研究生導(dǎo)師師德建設(shè)找準重點。

三、研究設(shè)計

（一）指標編制與量表設(shè)計

1.研究生導(dǎo)師師德量表。在評價方式上，研究生導(dǎo)師師德的評價首先是一種道德評價。在哲學(xué)理論研究中，理性與感性被認為是道德評價中需要兼顧的因素，且理性應(yīng)當(dāng)占據(jù)主導(dǎo)地位[28]。同時，自我評價和他人評價也是需要兼顧的評價主體[29]。具體到教師師德的評價上，就是要兼顧主觀評價和客觀標準、自我感知和第三方評判[30]。因此，在客觀標準之上進行主觀評價是師德評價的可行路徑。

評價指標體系中的基礎(chǔ)指標源自《教師職業(yè)道德規(guī)范》和教育部印發(fā)的《研究生導(dǎo)師指導(dǎo)行為準則》等文件，同時參考國內(nèi)外教師職業(yè)道德的相關(guān)研究成果來編制評價指標體系。此外，還邀請了學(xué)校管理者、高校學(xué)生、專職教學(xué)科研人員、專家共同參與了問卷內(nèi)容的具體設(shè)計，提出研究生導(dǎo)師師德評價指標體系共18 個指標。依照研究生導(dǎo)師師德評價指標體系初稿，編成研究生導(dǎo)師師德評價指標問卷，用于測量高校研究生導(dǎo)師對評價指標中指標的主觀評價，測量得分越高表示此項評價指標的認可度也越高。

問卷總計18 個條目，采用李克特5 點計分法，教師對此類指標重要程度的判斷計分分別為：“非常不符合”計為1 分；“不太符合”計為2 分，“一般”計為3 分，“比較符合”計為4 分，“非常符合”計為5 分。評價項目維度主要是“培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力”“培養(yǎng)研究生實踐創(chuàng)新能力”“增強研究生社會責(zé)任感”“指導(dǎo)研究生恪守學(xué)術(shù)道德規(guī)范”“優(yōu)化研究生培養(yǎng)條件”“注重對研究生人文關(guān)懷”6 項。對各項目維度進行分解，6 類變量和指標的描述見表1。

表1 研究生導(dǎo)師師德評價指標與代號

2.導(dǎo)—學(xué)心理契約量表。心理契約量表采用的是自制的導(dǎo)—學(xué)心理契約量表，變量為導(dǎo)師—研究生心理契約。在文獻研究的基礎(chǔ)上，參考國外編制的《心理契約測量問卷》、李原教授提到的心理契約三維結(jié)構(gòu)學(xué)說[31]，D.M.Rousseau 和L.J.Millward 編制的《心理契約測量問卷》以及國內(nèi)自編的相關(guān)量表（如韓明等編制的《高校教師心理契約量表》），并根據(jù)中國高校、研究生導(dǎo)師和研究生多方特點對問卷進行修改，以確保內(nèi)容效度。具體而言，包含了學(xué)生品格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及未來規(guī)劃4 個維度，共計15 個題項，如表2 所示。在測量上，同樣采用的是李克特5 點計分法。

表2 導(dǎo)—學(xué)心理契約量表

（二）樣本選取

樣本數(shù)據(jù)來自于網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。高校樣本包含了綜合性大學(xué)、師范院校、醫(yī)學(xué)院等。具體的調(diào)查對象總體情況統(tǒng)計結(jié)果如下：

共有251 名研究生導(dǎo)師有效地填寫了問卷調(diào)查表，其中男性152 人（60.6%），女性99 人（39.4%）。平均年齡40.44 歲，其中34 歲及以下的43 人（17.1%）；35 歲至60 歲的207 人（82.5%），61 歲及以上的1 人（0.4%）。職稱以副高為主，占比61%。導(dǎo)師的學(xué)歷為博士的占絕大多數(shù)，占比達到了86.1%。在校工作時間5 年以下的49 人，占比19.5%；5 至10 年的67 人，占比26.7%；10至20 年的88 人，占比35.1%；20 年以上的47 人，占比18.7%。

表3 樣本描述性統(tǒng)計（N＝251）

（三）數(shù)據(jù)分析方法

利用典型相關(guān)分析方法，對研究生導(dǎo)師師德量表各題項及維度與導(dǎo)—學(xué)心理契約量表各題項及維度進行分析。典型相關(guān)分析是利用綜合變量對之間的相關(guān)關(guān)系來反映兩組指標之間的整體相關(guān)性的多元統(tǒng)計分析方法[32]。其基本原理是：為總體上把握兩組指標之間的相關(guān)關(guān)系，分別在兩組變量中提取有代表性的兩個綜合變量U 和V（分別為兩個變量組中各變量的線性組合），其目的就是希望找到向量a 和b，使ρ（U，V）最大，從而找到替代原始變量的典型變量U 和V，以此來反映兩組指標之間的整體相關(guān)性，從而把兩組原始變量間的相關(guān)關(guān)系研究轉(zhuǎn)化為少數(shù)幾個典型變量之間的典型相關(guān)研究，實現(xiàn)降維目的，且對于多維指標的整體預(yù)測能力較強[33]。該方法目前在多學(xué)科中得到了應(yīng)用[34-35]。

四、結(jié)果與討論

（一）量表信效度檢驗

信度分析采用Cronbach’s Alpha 系數(shù)對量表內(nèi)部一致性信度進行檢驗。研究生導(dǎo)師師德量表的α 值達0.955，導(dǎo)—學(xué)心理契約量表的α 值達0.944，均處于較高水平。效度分析采用因子分析降維分析主成分和旋轉(zhuǎn)結(jié)果，對兩份樣本數(shù)據(jù)分別提取6 個因子和4 個因子后，累計有效解釋率分別達到82.50%和77.01%，處于可接受的水平。因此，兩份量表信度與效度均表現(xiàn)為良好。

（二）描述性統(tǒng)計

變量描述性統(tǒng)計結(jié)果如表4 所示。在導(dǎo)—學(xué)心理契約上，各維度得分差異較小，按照得分從大到小排序為個人品格、未來規(guī)劃、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度，表明導(dǎo)師對學(xué)生個人品格以及自身未來規(guī)劃通常較為重視，在心理契約上的滿足可能主要受到學(xué)生個人品格以及未來規(guī)劃的影響。

表4 變量描述性統(tǒng)計（N＝251）

在導(dǎo)師師德評價上，各維度得分差異同樣較小，按照得分從大到小排序為指導(dǎo)研究生恪守學(xué)術(shù)道德規(guī)范、優(yōu)化培養(yǎng)條件、培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力、注重人文關(guān)懷、培養(yǎng)社會責(zé)任感、培養(yǎng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。首先，排在第一的是指導(dǎo)研究生恪守學(xué)術(shù)道德規(guī)范，表明研究生導(dǎo)師認為師德首先體現(xiàn)在對于遵守學(xué)術(shù)規(guī)范上；其次，優(yōu)化研究生培養(yǎng)條件占第二位，表明了研究生導(dǎo)師對于自身科研條件的重視。最后，努力培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力以及學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力也是導(dǎo)師師德的重要體現(xiàn)。

（三）典型相關(guān)分析

1.典型相關(guān)系數(shù)及其檢驗。典型相關(guān)系數(shù)、檢驗及其典型相關(guān)模型見表5。威爾克統(tǒng)計檢驗結(jié)果表明，第一組典型相關(guān)系數(shù)的P 值小于0.001，有統(tǒng)計學(xué)意義，其他各組均無統(tǒng)計學(xué)意義。因此研究導(dǎo)—學(xué)心理契約和研究生導(dǎo)師師德相關(guān)性的研究可以轉(zhuǎn)化為研究第一對典型變量中相關(guān)變量之間的關(guān)系，其他三組予以剔除。

表5 典型相關(guān)系數(shù)、檢驗及其典型相關(guān)模型

冗余指數(shù)是檢驗典型相關(guān)分析結(jié)果的另一個指標，這一比例反映的是兩個變量組之間的解釋能力。典型冗余分析結(jié)果表明，典型變量U 被自身典型變量解釋的百分比為67.5%，被對方典型變量解釋的百分比為33.7%；典型變量V 被自身典型變量解釋的百分比為74.9%，被對方典型變量解釋的百分比為37.5%。由此可知，該組典型變量的解釋能力較強。

2.典型相關(guān)模型。根據(jù)標準化典型相關(guān)系數(shù)，得到典型相關(guān)方程。圖1 是第一組典型變量的典型結(jié)構(gòu)示意圖。

圖1 典型變量的典型結(jié)構(gòu)示意圖

該組典型相關(guān)方程表明，影響導(dǎo)—學(xué)心理契約的關(guān)鍵變量為個人品格（Y1）、學(xué)習(xí)態(tài)度（Y3）、未來規(guī)劃（Y4），相關(guān)系數(shù)絕對值分別是0.806、0.370、0.157。此外，從影響程度上看，影響導(dǎo)—學(xué)心理契約的變量由強到弱排列為個人品格、學(xué)習(xí)態(tài)度、未來規(guī)劃、學(xué)術(shù)能力。影響研究生導(dǎo)師師德評價的關(guān)鍵變量為培養(yǎng)研究生實踐創(chuàng)新能力（X2）、增強研究生社會責(zé)任感（X3）、指導(dǎo)研究生恪守學(xué)術(shù)道德規(guī)范（X4）、注重對研究生人文關(guān)懷（X6），相關(guān)系數(shù)絕對值分別是0.244、0.289、0.327、0.260；其影響程度大小由強到弱排列依次為指導(dǎo)研究生恪守學(xué)術(shù)道德規(guī)范、增強研究生社會責(zé)任感、注重對研究生人文關(guān)懷、培養(yǎng)研究生實踐創(chuàng)新能力。

綜合分析U 與V 兩個典型變量發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)—學(xué)心理契約中的個人品格、未來規(guī)劃是影響導(dǎo)—學(xué)心理契約的關(guān)鍵變量，學(xué)術(shù)能力創(chuàng)新能力培養(yǎng)、學(xué)術(shù)道德規(guī)范培養(yǎng)、社會責(zé)任感培養(yǎng)、實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)是影響導(dǎo)師師德評價的關(guān)鍵變量。由于導(dǎo)—學(xué)心理契約與研究生導(dǎo)師師德評價成顯著的正相關(guān)關(guān)系，因此導(dǎo)師師德與導(dǎo)—學(xué)心理契約可能存在相互促進的關(guān)系。

3.典型結(jié)構(gòu)分析。典型結(jié)構(gòu)分析見表6，該表同時包含了典型載荷與交叉載荷數(shù)值。典型結(jié)構(gòu)分析結(jié)果顯示，典型變量U 與變量個人品格（Y1）相關(guān)性最強，與典型模型結(jié)果一致。典型變量V與各變量相關(guān)性從大到小排列為X3、X2、X4、X6、X5、X1，與典型模型所顯示的結(jié)果基本一致，表明以上分析的可信度較高。交叉載荷顯示的結(jié)果與典型載荷結(jié)果一致。

表6 典型結(jié)構(gòu)分析（典型載荷與交叉載荷）

五、結(jié)論與建議

高校研究生導(dǎo)師與研究生是我國高等教育體系中的兩大重要主體，共同承擔(dān)著科研實踐、科技創(chuàng)新的重大任務(wù)。在這個意義上，強化高校研究生導(dǎo)師師德既關(guān)乎其個人發(fā)展，也關(guān)乎高等教育事業(yè)的穩(wěn)步推進。因此，從多個方面、多個維度推動新時代研究生導(dǎo)師的師德建設(shè)既有必要，也具有一定的緊迫性。作為我國科研人才的重要組成部分，研究生在學(xué)期間的能力培養(yǎng)主要指標包括學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力、實踐創(chuàng)新能力等，此外還包含了研究生自身社會責(zé)任感、人文精神、學(xué)術(shù)道德等精神層面的內(nèi)容，這些能力建設(shè)與道德素質(zhì)培養(yǎng)，均離不開研究生導(dǎo)師的作用。

實證結(jié)果已經(jīng)表明，研究生導(dǎo)師師德評價在不同維度上有所差異，總體上研究生導(dǎo)師認為師德主要體現(xiàn)為對研究生學(xué)術(shù)及實踐能力的培養(yǎng)以及學(xué)術(shù)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。從心理契約視角來看，研究生在個人品格、未來規(guī)劃兩個方面的表現(xiàn)與導(dǎo)—學(xué)心理契約的關(guān)聯(lián)度較高。以上結(jié)果反映出研究生導(dǎo)師在心理契約和師德評價兩個方面，對研究生的在職業(yè)發(fā)展、道德素質(zhì)培養(yǎng)、能力建設(shè)上的態(tài)度具有一致性。

因此，基于這三個維度，可以實現(xiàn)導(dǎo)—學(xué)心理契約與研究生導(dǎo)師師德形成良性互動，進而推動研究生導(dǎo)師師德與高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。在以上結(jié)論的支持下，從導(dǎo)師與研究生的互動視角提出研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升的優(yōu)化路徑，具體而言，應(yīng)當(dāng)以導(dǎo)師的職業(yè)道德與學(xué)生的個人品格、導(dǎo)師的科研實踐與學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、導(dǎo)師的專業(yè)素質(zhì)與學(xué)生的學(xué)術(shù)能力三對關(guān)系為結(jié)合點，實現(xiàn)三者的有機統(tǒng)一、相互促進。

（一）強化研究生導(dǎo)師道德素質(zhì)，推動研究生對優(yōu)良個人品格的傳承

遵守學(xué)術(shù)道德不僅是科研人員職業(yè)道德規(guī)范的基本要求，對于人才培養(yǎng)而言也具有特殊的意義。道德具有示范作用，研究生導(dǎo)師的道德操守與研究生能夠相互影響，良好的學(xué)術(shù)操守將會在學(xué)生身上得到傳承。個人品格是影響導(dǎo)—學(xué)心理契約的關(guān)鍵變量之一，其相關(guān)性明顯強于其他變量；而指導(dǎo)研究生恪守學(xué)術(shù)道德也是師德評價的關(guān)鍵變量。

在傳承學(xué)術(shù)道德上，研究生導(dǎo)師的重要責(zé)任就是秉持嚴謹治學(xué)的科學(xué)態(tài)度進行研究，以積極的探索精神、堅持不懈的專研精神解決實際問題，在實踐中不斷提升自身道德修養(yǎng)。在當(dāng)下，研究生導(dǎo)師尤其要重視科研規(guī)范，杜絕學(xué)術(shù)不端行為。在學(xué)術(shù)研究之外，研究生導(dǎo)師也應(yīng)當(dāng)注重自身生活修養(yǎng)的提高。大學(xué)老師是知識分子群體，需要在待人接物中體現(xiàn)良好的群體風(fēng)貌，推動社會風(fēng)氣的良性發(fā)展。在研究生培養(yǎng)上，更是應(yīng)當(dāng)以高尚的思想情操、高雅健康的審美情趣、身心健康等為研究生樹立榜樣。

（二）提升研究生導(dǎo)師科研實踐條件，推動研究生職業(yè)發(fā)展路徑優(yōu)化

隨著我國研究生招生規(guī)模的擴大，研究生就業(yè)已經(jīng)成為社會熱點問題。就業(yè)困難的主要原因在于勞動力市場供需結(jié)構(gòu)的變化，供需矛盾緊張反過來對研究生培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。嚴峻的就業(yè)形勢影響著研究生自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。研究結(jié)果表明，培養(yǎng)研究生的實踐創(chuàng)新能力是影響師德評價的關(guān)鍵變量，而未來規(guī)劃同樣在影響導(dǎo)—學(xué)心理契約的因素中占有重要地位。

在一定程度上，高校、研究生導(dǎo)師以及研究生組成的學(xué)術(shù)共同體有利于幫助研究生優(yōu)化自身職業(yè)發(fā)展路徑。對于高校而言，在研究生培養(yǎng)上應(yīng)當(dāng)緊跟勞動力市場需求，及時更新或修訂培養(yǎng)方案，提升研究生在當(dāng)下或未來經(jīng)濟社會中的適應(yīng)能力，同時也要積極優(yōu)化科研條件，吸引更多學(xué)術(shù)人才。對于研究生導(dǎo)師而言，應(yīng)當(dāng)積極完善或強化自身科研條件，吸引研究生走上學(xué)術(shù)發(fā)展道路，將學(xué)術(shù)研究作為職業(yè)發(fā)展的目標；此外，還要積極開展實踐性較強的研究，推動科研成果轉(zhuǎn)化，為研究生培養(yǎng)以及研究生職業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的條件。

（三）加強研究生導(dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)，推動研究生在學(xué)術(shù)能力上的提升

研究生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)術(shù)能力是影響導(dǎo)—學(xué)心理契約的關(guān)鍵變量，而對學(xué)生能力的培養(yǎng)也是師德評價的關(guān)鍵變量。對研究生在本專業(yè)內(nèi)探索能力的培養(yǎng)是研究生導(dǎo)師專業(yè)素質(zhì)的重要體現(xiàn)。在研究生導(dǎo)師制的培養(yǎng)機制下，研究生導(dǎo)師是研究生在科研道路上的領(lǐng)路人，同時也是其在學(xué)術(shù)實踐中的合作者，研究生導(dǎo)師的專業(yè)素質(zhì)將在很大程度上影響研究生的學(xué)術(shù)能力。

首先，研究生導(dǎo)師是研究生科研能力的培養(yǎng)者，研究生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)視野、專業(yè)能力能夠為研究生在學(xué)術(shù)研究中提供莫大的幫助。因此，高校應(yīng)當(dāng)重視研究生導(dǎo)師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，建立規(guī)范的導(dǎo)師專業(yè)素質(zhì)評價及選拔機制，為研究生培養(yǎng)選拔一批專業(yè)素質(zhì)過硬、學(xué)術(shù)能力強的導(dǎo)師。其次，研究生導(dǎo)師也是研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者，導(dǎo)師自身的創(chuàng)新精神將會在潛移默化中影響學(xué)生，進而對科研創(chuàng)新形成一種無形的推力。因此，導(dǎo)師要注重營造寬松、自由的學(xué)術(shù)環(huán)境，不壓制學(xué)生觀點，尊重學(xué)術(shù)自由；同時要注重培養(yǎng)研究生的獨創(chuàng)精神，尊重其個性，進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，鼓勵其進行科研創(chuàng)新。最后，研究生導(dǎo)師也能夠為培養(yǎng)研究生的社會實踐能力創(chuàng)造條件。因此，研究生導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)積極帶領(lǐng)學(xué)生參與各類實踐性課題的研究，利用自身資源，培養(yǎng)學(xué)生“將論文寫在大地上”的能力。