劉英霞

(山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250103)

職業(yè)教育的價(jià)值，貴在面向人人，人人皆可成才，人人盡展其才。新時(shí)代對高職教育人才培養(yǎng)提出了新要求，如何實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生人人皆可成才？如何培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型升級需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才？中共中央國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，要求高職院校堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅(jiān)持面向人人、因材施教、知行合一，堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法。高職教育面對生源結(jié)構(gòu)多元化的特征，亟需運(yùn)用評價(jià)激發(fā)學(xué)生的潛能，運(yùn)用評價(jià)樹立學(xué)生的發(fā)展信心，運(yùn)用評價(jià)改革促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，造就每個(gè)高職學(xué)生的出彩人生。

一、高職教育評價(jià)現(xiàn)狀與存在問題

評價(jià)是學(xué)生發(fā)展的基石，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》明確“以學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量為核心，建立職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系”。我國高職教育已經(jīng)進(jìn)入提質(zhì)攻堅(jiān)階段，各學(xué)校紛紛建立質(zhì)量保障和監(jiān)控體系，并對通過創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行深入研究和探索。但是，由于創(chuàng)新評價(jià)模式存在工作量大、課前評價(jià)不充分、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展效果不佳等瓶頸。[1]高職教育評價(jià)存在的問題具體表現(xiàn)在：

一是評價(jià)目的過于強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，不利于樹立高職學(xué)生發(fā)展自信心。我國教育評價(jià)的傳統(tǒng)是在評價(jià)結(jié)果上個(gè)別人獲得優(yōu)秀，評價(jià)在無形中變?yōu)橐环N甄別的過程。[2]建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教育評價(jià)的目的和作用不是甄別和選拔優(yōu)秀學(xué)生，而是要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況和知識建構(gòu)能力的差異，因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。受傳統(tǒng)招生錄取模式的影響，高職學(xué)生普遍入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，理論基礎(chǔ)較弱，評價(jià)的甄別和選拔功能，忽視學(xué)生的進(jìn)步和個(gè)體優(yōu)勢，不利于樹立學(xué)生發(fā)展自信心。

二是評價(jià)主體過于強(qiáng)調(diào)教師的作用，不利于激發(fā)高職學(xué)生發(fā)展?jié)撃?。評價(jià)的基本目的是展示學(xué)生的成就、發(fā)現(xiàn)不足，促進(jìn)學(xué)生自我反思和自我進(jìn)步。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)關(guān)注更多的依然是教師的評價(jià)結(jié)果，學(xué)生總是游離于評價(jià)活動(dòng)和評價(jià)過程之外，參與度較低，這直接影響了高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生被動(dòng)地消極地被評價(jià)，評價(jià)容易對學(xué)生的心理造成負(fù)擔(dān)和負(fù)面影響，壓抑學(xué)生自我發(fā)展的欲望和潛能，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三是評價(jià)內(nèi)容過于重視知識技能輕綜合素養(yǎng)，不利于促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展。職業(yè)教育作為一種教育類型，是以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向的。黨的十九大報(bào)告明確指出，“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神”。工匠精神的培養(yǎng)和評價(jià)是高職教育體現(xiàn)能力為重的重要表現(xiàn)形式。但是，由于受傳統(tǒng)學(xué)科式教學(xué)評價(jià)的影響，教學(xué)評價(jià)內(nèi)容仍然重知識技能輕綜合素養(yǎng)，尤其對創(chuàng)新能力、探究能力、合作能力、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)等評價(jià)不足，不利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四是采用統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)所有學(xué)生，不利于促進(jìn)高職學(xué)生多樣化成才。考試招生制度改革使高職生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化特征，特別是高職擴(kuò)招以來，學(xué)生的入學(xué)水平差異較大。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，學(xué)習(xí)和評價(jià)的過程應(yīng)定位在如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我更好地發(fā)展，因此應(yīng)該用“多把尺子”衡量學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)用“一把尺子”評價(jià)所有學(xué)生，不利于高職教育因材施教，促進(jìn)學(xué)生多樣化成才。

二、高職教育實(shí)施發(fā)展性評價(jià)的現(xiàn)實(shí)意義

我國高職教育經(jīng)歷了從規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵建設(shè)到高質(zhì)量發(fā)展的轉(zhuǎn)變，進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的關(guān)鍵時(shí)期?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》明確了“完善評價(jià)機(jī)制”的任務(wù)，建立健全職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)制度、體系和機(jī)制，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵一環(huán),高職教育評價(jià)要堅(jiān)守類型屬性，彰顯職業(yè)教育評價(jià)獨(dú)特風(fēng)采。[3]實(shí)施發(fā)展性評價(jià)是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，教師用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性，培養(yǎng)大批知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍。

(一)創(chuàng)新實(shí)施發(fā)展性評價(jià)是職業(yè)教育類型特征的重要內(nèi)涵

職業(yè)教育作為一種教育類型，在遵循基本教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，還要體現(xiàn)跨界性、[4]職業(yè)性、實(shí)踐性的特征。發(fā)展性評價(jià)主張面向評價(jià)對象發(fā)展的教學(xué)評價(jià)理念，具有多元性、發(fā)展性、情境性的特征，能較好體現(xiàn)職業(yè)教育的內(nèi)涵特征。

一是發(fā)展性評價(jià)具有多元性特征，注重企業(yè)參與評價(jià)全過程，評價(jià)的各要素由校企共同開發(fā)、協(xié)商、確定。評價(jià)主體注重行業(yè)企業(yè)專家的評價(jià)作用；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融入企業(yè)元素，將行業(yè)最新的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、崗位任職標(biāo)準(zhǔn)等引入評價(jià)指標(biāo)體系；及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入評價(jià)內(nèi)容，營造職場化的學(xué)習(xí)環(huán)境。二是發(fā)展性評價(jià)具有發(fā)展性特征，評價(jià)目標(biāo)以服務(wù)學(xué)生高水平發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力；評價(jià)內(nèi)容將知識、能力、素質(zhì)融為一體，重視知識以外綜合素質(zhì)的發(fā)展，重視職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的評價(jià)，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求。三是發(fā)展性評價(jià)具有情境性特征，通過創(chuàng)造積極的職場化評價(jià)情境，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的領(lǐng)悟能力、理解能力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。發(fā)展性評價(jià)內(nèi)容構(gòu)建專門的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系，重視學(xué)生專業(yè)能力和核心能力的評培養(yǎng)；評價(jià)方法立足現(xiàn)在，診斷過去，面向未來，采用即時(shí)性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)等方法，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，將學(xué)生自身發(fā)展需求與職業(yè)需求和社會需求緊密結(jié)合起來，提高學(xué)生勝任崗位的行動(dòng)力。

(二)創(chuàng)新實(shí)施發(fā)展性評價(jià)是高職教育提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的重要實(shí)踐

當(dāng)前我國職業(yè)教育改革進(jìn)入攻堅(jiān)克難、提質(zhì)增效、加速發(fā)展的重要階段。實(shí)施發(fā)展性教學(xué)評價(jià)，激發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)摿妥孕判?，促進(jìn)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)、科學(xué)發(fā)展，適應(yīng)社會對學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的變化，解決經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高素質(zhì)技術(shù)技能人才短缺的矛盾，實(shí)現(xiàn)高職教育“增值”，為接受教育的學(xué)生“賦能”。

一是面對高職院校多元化的生源結(jié)構(gòu)，通過實(shí)施發(fā)展性評價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和多樣成才。職教高考改革使高職學(xué)生的理論知識和專業(yè)技能差異較大，學(xué)生的需求呈現(xiàn)多元化特征，這就使得每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步速度和成長軌跡各不相同，發(fā)展目標(biāo)和路徑各具特性。發(fā)展性評價(jià)遵循技術(shù)技能人才成長和身心發(fā)展規(guī)律，用多把尺子評價(jià)學(xué)生，使學(xué)生“人人有增量，人人有進(jìn)步”。二是面對高職院校學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過實(shí)施發(fā)展性評價(jià)有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。人本主義教育思想代表人物羅杰提出“以學(xué)生為中心”的教育思想，倡導(dǎo)自我評價(jià)、自我縱向比較和橫向比較，以激發(fā)學(xué)生發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力。發(fā)展性評價(jià)打破傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)過多強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能的限制，通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知、職業(yè)決策能力的提升，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)和評價(jià)過程中的主體作用，多渠道促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展。三是面對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展對復(fù)合型技術(shù)技能人才需求，通過實(shí)施發(fā)展性評價(jià)有利于引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)需求成就出彩人生。發(fā)展性評價(jià)不再將對學(xué)生的評價(jià)局限于成績方面，不僅關(guān)注知識、技能的評價(jià)，更加注重職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、創(chuàng)新精神等的評價(jià)，同時(shí)重視行業(yè)、企業(yè)的評價(jià)，為學(xué)生營造良好的職場化環(huán)境，為不同性格稟賦、興趣特長、素質(zhì)潛力的學(xué)生享有更高質(zhì)量的就業(yè)渠道和更暢通的學(xué)業(yè)提升通道搭建橋梁，有助于成就每個(gè)高職學(xué)生的出彩人生。

三、高職教育發(fā)展性評價(jià)體系構(gòu)建

多元智能理論認(rèn)為，評價(jià)學(xué)生的目的在于發(fā)展學(xué)生的智能。應(yīng)對高職院校生源結(jié)構(gòu)多元化，學(xué)生個(gè)體差異化特征，從評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法、評價(jià)結(jié)果等六個(gè)維度構(gòu)建發(fā)展性教學(xué)評價(jià)體系，以實(shí)現(xiàn)高職教育服務(wù)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)的育人目標(biāo)。

(一)評價(jià)目標(biāo)發(fā)展化，闡明“為什么評”

發(fā)展性教學(xué)評價(jià)目標(biāo)具有發(fā)展性特征，幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程中存在的問題，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。第一，評價(jià)要激發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)摿?。在審視學(xué)生已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、肯定取得的成績、診斷存在的問題基礎(chǔ)上，注重評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，激發(fā)其發(fā)展?jié)摿?。第二，評價(jià)要樹立學(xué)生發(fā)展自信心。摒棄評價(jià)的甄別和選拔功能，善于發(fā)展學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，使學(xué)生樹立“我能行”的自信心，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第三，評價(jià)要促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。隨著產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，因此評價(jià)要改變傳統(tǒng)評價(jià)的價(jià)值取向，以促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級需要，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

(二)評價(jià)內(nèi)容綜合化：闡明“評什么”

在實(shí)施發(fā)展性評價(jià)時(shí)，應(yīng)綜合考慮知識、能力、素質(zhì)等多方面因素，從多維度確定評價(jià)內(nèi)容。一是知識的評價(jià)。職業(yè)教育兼具職業(yè)性和教育性特征，要求高職教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備必須的專業(yè)知識，達(dá)到一定的知識水平，同時(shí)能實(shí)現(xiàn)知識的再生和遷移，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。二是能力的評價(jià)。通常情況下，高職學(xué)生的能力可以分為專業(yè)能力和核心能力，專業(yè)能力是學(xué)生將來就業(yè)所需的技術(shù)和能力，核心能力是學(xué)生就業(yè)、再就業(yè)和職場升遷所必備的能力。三是素質(zhì)的評價(jià)。高職學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)，包括具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，具有良好的身心素質(zhì)和人文素養(yǎng)。

(三)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異化：闡明“依據(jù)什么評”

發(fā)展性評價(jià)摒棄用一把尺子衡量學(xué)生，不制定統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是基于學(xué)生的學(xué)情分析“量身定做”。首先，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要依據(jù)評價(jià)目標(biāo)，并以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為基本遵循，同時(shí)具備可操作性、可行性、科學(xué)性和靈活性的特征。第二，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要充分考慮學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性，根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)制定具有個(gè)性化特征、有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能基于原有的知識經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性，完成學(xué)習(xí)任務(wù)并積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。第三，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定由教師和學(xué)生共同協(xié)商完成，要堅(jiān)持評價(jià)過程是公開的，同時(shí)注意評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，體現(xiàn)學(xué)生在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。

(四)評價(jià)主體多元化：闡明“誰來評”

發(fā)展性評價(jià)采用多元化的評價(jià)主體，通常由學(xué)生(包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價(jià))、教師、企業(yè)專家共同組成。一是學(xué)生自評。參與評價(jià)可以讓學(xué)生更清楚自己的定位和學(xué)習(xí)所得，明晰發(fā)展目標(biāo)，確定自我成長方向，是自我提升和自我超越的最佳路徑。二是學(xué)生互評。高職學(xué)生參與對同伴的評價(jià)，能更清楚地認(rèn)知到自己的優(yōu)勢與不足，提高批判性思維能力和反思能力，并學(xué)會交流、合作、分享。三是小組評價(jià)。小組評價(jià)將個(gè)人與小組融為一體，形成捆綁式評價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，提升溝通交流能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。四是教師評價(jià)。教師依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，客觀、公正、實(shí)事求是評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)、進(jìn)步、成長和發(fā)展，幫助學(xué)生總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，診斷存在的問題及原因，激發(fā)學(xué)生發(fā)展動(dòng)力。五是企業(yè)專家評價(jià)。企業(yè)專家根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、崗位任職標(biāo)準(zhǔn)等，對學(xué)生的操作過程、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神進(jìn)行評價(jià)，并給出改進(jìn)建議，對高職學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)具有現(xiàn)實(shí)意義。

(五)評價(jià)方法多樣化：闡明“怎么評”

發(fā)展性評價(jià)理念認(rèn)為學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是螺旋上升或波浪式前進(jìn)，因而，采用的評價(jià)方法是立足學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展態(tài)勢，充分調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其謀求未來的發(fā)展，不斷提高人生價(jià)值。一是評價(jià)方法要關(guān)注形成性評價(jià)和過程性評價(jià)結(jié)合，不以評價(jià)結(jié)果作為獎(jiǎng)罰依據(jù)，堅(jiān)持在評價(jià)過程中增強(qiáng)學(xué)生的反思意識和反思能力，形成促進(jìn)自我發(fā)展的良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極的發(fā)展。二是評價(jià)方法要堅(jiān)持全面評價(jià)與個(gè)性評價(jià)并重，適應(yīng)“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試招生制度改革帶來的學(xué)生的理論知識和專業(yè)技能差異較大的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛能和最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。三是評價(jià)方法要注重增值評價(jià)與成效評價(jià)結(jié)合，改變過去只對學(xué)生進(jìn)行橫向比較的做法，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生個(gè)體內(nèi)縱向變化進(jìn)行比較，同時(shí)對學(xué)生經(jīng)過努力最終所獲得的預(yù)期或者非預(yù)期的效果進(jìn)行評價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生各自的特長。

(六)評價(jià)結(jié)果多維化：闡明“如何呈現(xiàn)評”

發(fā)展性評價(jià)的評價(jià)結(jié)果注重如何為教學(xué)服務(wù)，如何為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。教學(xué)決策的實(shí)踐表明，任何科學(xué)的教學(xué)決策都是建立在教學(xué)評價(jià)提供的具有說服力的評價(jià)結(jié)果基礎(chǔ)上的。一是評價(jià)結(jié)果要堅(jiān)持定性與定量結(jié)合，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有很多非智力的因素，難以量化，同時(shí)考慮技術(shù)技能人才成長及身心發(fā)展規(guī)律，評價(jià)結(jié)果要能體現(xiàn)差別化特征。二是評價(jià)結(jié)果要能在橫向上促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)業(yè)成長，在縱向上體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體前后學(xué)習(xí)進(jìn)步，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做好評價(jià)的反思，形成教與學(xué)——評價(jià)——反思——利用評價(jià)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)。三是發(fā)展性評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)形式不僅僅局限于分?jǐn)?shù)，更趨向于能表征學(xué)生進(jìn)步的個(gè)人發(fā)展趨勢圖、課程結(jié)業(yè)證書、課程作品等，堅(jiān)持評價(jià)導(dǎo)向性與激勵(lì)性結(jié)合、差異性與客觀性結(jié)合的原則，呈現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生的發(fā)展軌跡。

四、“雙貫穿、四融合”發(fā)展性評價(jià)的創(chuàng)新實(shí)踐

本文以山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院某專業(yè)為例，創(chuàng)新實(shí)踐“雙貫穿、四融合”發(fā)展性評價(jià)模式。從專業(yè)的角度，將服務(wù)學(xué)生高水平發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)貫穿整個(gè)評價(jià)過程，從課程評價(jià)、專業(yè)實(shí)踐評價(jià)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價(jià)、素質(zhì)教育評價(jià)四維度實(shí)施發(fā)展性評價(jià)，如圖1所示。

圖1 “雙貫穿、四融合”發(fā)展性評價(jià)實(shí)施框圖

(一)完成學(xué)生學(xué)情分析

學(xué)生入校后，通過問卷調(diào)查和指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)情自評的形式，分析學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的規(guī)律，形成學(xué)情分析報(bào)告，分析本專業(yè)技術(shù)技能人才成長和身心發(fā)展規(guī)律，為發(fā)展性評價(jià)的實(shí)施提供數(shù)據(jù)支撐和依據(jù)。

學(xué)情分析分為定性分析和定量分析兩個(gè)維度。定性分析針對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、發(fā)展自信心等指標(biāo)，通過問卷調(diào)查、深度訪談、小規(guī)模座談、大數(shù)據(jù)分析課程平臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等方法，收集相關(guān)信息，生成調(diào)研報(bào)告，定性描述學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。定量分析針對學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)、已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)時(shí)可能遇到的困難等方面共設(shè)計(jì)15個(gè)指標(biāo)，如表1所示。

表1 學(xué)生學(xué)情自評表

學(xué)生按照學(xué)情自評表的指標(biāo)，結(jié)合個(gè)人具體情況完成自評，填寫評價(jià)結(jié)論。為了方便量化處理，將選項(xiàng)進(jìn)行百分制計(jì)分方式處理，非常好100分，比較好80分，一般60分，不好40分。以全班同學(xué)的平均分為比較標(biāo)準(zhǔn)，將每個(gè)學(xué)生的自評分用雷達(dá)圖進(jìn)行分析，幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)人學(xué)情分析，為更好地發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)生A的學(xué)情分析雷達(dá)圖如圖2所示，其中實(shí)線表示學(xué)生個(gè)人自評得分，虛線表示班級平均得分。

從圖2可以看出，學(xué)生A的學(xué)情自評和班級平均情況基本一致，以形象思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力見長，專業(yè)知識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣稍弱。雷達(dá)圖近似正十五邊形，學(xué)生A學(xué)情的各項(xiàng)指標(biāo)基本均衡。

圖2 學(xué)生A的學(xué)情分析雷達(dá)圖

(二)學(xué)生完成專業(yè)發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，教師指導(dǎo)學(xué)生完成專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展預(yù)期目標(biāo)及時(shí)間安排表。將知識學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力發(fā)展目標(biāo)、素質(zhì)提升目標(biāo)、預(yù)期獲得的證書、最希望得到提升的能力或素質(zhì)等分解到每個(gè)學(xué)期的每項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、大賽、社團(tuán)活動(dòng)、社會實(shí)踐等各項(xiàng)活動(dòng)中。通過制定給自己的寄語，從定性和定量兩個(gè)維度，對自己三年的預(yù)期發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃，定量規(guī)劃包括每學(xué)期在班級排名、課程等級等，定性評價(jià)側(cè)重于描述每學(xué)期能力、素質(zhì)的發(fā)展水平，以及三年發(fā)展目標(biāo)的綜合闡述。學(xué)生通過完成專業(yè)發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃表，一是針對自己的現(xiàn)狀，制定個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，二是階段性總結(jié)自己在知識、素質(zhì)、能力等方面取得的進(jìn)步，樹立起發(fā)展自信心。

(三)實(shí)施發(fā)展性評價(jià)

遵循評價(jià)目標(biāo)發(fā)展性、評價(jià)內(nèi)容綜合化、評價(jià)主體多元化、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異化、評價(jià)方式多樣化、評價(jià)結(jié)果多維化的評價(jià)理念，分別從課程、專業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、素質(zhì)教育等四個(gè)維度實(shí)施發(fā)展性評價(jià)。

1.課程發(fā)展性評價(jià)

這里的課程是指專業(yè)課程體系里所有課程，課程的發(fā)展性評價(jià)主要完成專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格里知識目標(biāo)的評價(jià)、實(shí)踐教學(xué)體系里的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的評價(jià)和素質(zhì)教育體系中職業(yè)素養(yǎng)的評價(jià)。教師以課程為單位，根據(jù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在和學(xué)生充分溝通交流的基礎(chǔ)上，明確發(fā)展性評價(jià)目標(biāo)、設(shè)計(jì)發(fā)展性評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體、評價(jià)方法、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)結(jié)果。其中，知識的評價(jià)采用定量評價(jià)，以隨堂測試為主，在每節(jié)課或每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，以選擇題和填空題的形式，利用問卷星下發(fā)，學(xué)生掃描二維碼，在指定時(shí)間內(nèi)完成并提交，課后教師生成成績分析報(bào)告，并下發(fā)給學(xué)生，幫助學(xué)生鞏固理論知識，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，取得長足進(jìn)步和發(fā)展，知識評價(jià)結(jié)果以分?jǐn)?shù)為主。能力和素質(zhì)評價(jià)堅(jiān)持定性和定量結(jié)合，以項(xiàng)目或任務(wù)為單位，教師下發(fā)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量表，指導(dǎo)學(xué)生完成自評、互評、小組評價(jià)。教師在課后整理不同評價(jià)主體的評價(jià)的結(jié)果，按照各自占比，為每位同學(xué)賦分，生成評價(jià)結(jié)果，以等級、分?jǐn)?shù)、課程結(jié)業(yè)證書、學(xué)生成長趨勢圖的形式公布給學(xué)生，并將學(xué)生的最終作品存檔。

2.專業(yè)實(shí)踐發(fā)展性評價(jià)

專業(yè)實(shí)踐包括基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。其中，基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)1學(xué)分，崗位實(shí)訓(xùn)1學(xué)分，綜合實(shí)訓(xùn)10學(xué)分，畢業(yè)實(shí)習(xí)20學(xué)分。專業(yè)實(shí)踐評價(jià)貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，從學(xué)生入學(xué)的基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)開始一直到畢業(yè)實(shí)習(xí)。專業(yè)實(shí)踐評價(jià)包括專業(yè)能力、核心能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、作品質(zhì)量、職業(yè)素養(yǎng)等六部分，專業(yè)實(shí)踐由學(xué)生自評、教師評價(jià)、企業(yè)專家評價(jià)組成，按照各自占比，最后成績以等級的形式呈現(xiàn)。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展性評價(jià)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)階、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)等環(huán)節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，從學(xué)生入學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知開始到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)結(jié)束。評價(jià)包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)新大賽、論文或?qū)＠任宀糠?，由學(xué)生自評、教師評價(jià)、企業(yè)專家評價(jià)構(gòu)成多元化評價(jià)主體，評價(jià)結(jié)果包括等級、資格證書、大賽獲獎(jiǎng)證書、專利證書等。同時(shí)，教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)束后，根據(jù)評價(jià)指標(biāo)等級情況，繪制每個(gè)學(xué)生的發(fā)展趨勢雷達(dá)圖。

4.素質(zhì)教育發(fā)展性評價(jià)

素質(zhì)教育包括思想成長、志愿公益、文體活動(dòng)、工作履歷、技能特長、文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等環(huán)節(jié)。素質(zhì)教育評價(jià)貫穿人才培養(yǎng)全過程。素質(zhì)教育評價(jià)結(jié)果包括等級、證書，教師在素質(zhì)教育結(jié)束后，繪制每個(gè)學(xué)生的發(fā)展趨勢雷達(dá)圖，并反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握自己的進(jìn)步和發(fā)展情況，增強(qiáng)發(fā)展自信心。

(四)發(fā)展性評價(jià)結(jié)果分析

根據(jù)課程、專業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、素質(zhì)教育發(fā)展性評價(jià)結(jié)果，生成每個(gè)學(xué)生的發(fā)展性評價(jià)結(jié)論，得到每個(gè)同學(xué)的發(fā)展趨勢圖，學(xué)生A的發(fā)展趨勢如圖3所示。圖中，實(shí)線為學(xué)生A入學(xué)時(shí)自評情況，虛線為學(xué)生學(xué)習(xí)一年后的自評情況。

圖3 學(xué)生A發(fā)展趨勢圖

從雷達(dá)圖可以看出，學(xué)生A在各方面均得到了長足發(fā)展，且各項(xiàng)指標(biāo)發(fā)展逐漸趨于均衡，取得顯著進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)生整體發(fā)展自信心顯著增強(qiáng)，學(xué)生分析問題、解決問題能力明顯提高，溝通能力、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神均得到有效提升，學(xué)生對教學(xué)的滿意度、用人單位對學(xué)生的滿意度達(dá)到95%以上，獲取“1+X”證書率和其他職業(yè)資格證書率達(dá)到80%以上。

五、結(jié)論

對高職學(xué)生實(shí)施發(fā)展性評價(jià)，遵循正確的價(jià)值取向，遵循職業(yè)教育規(guī)律，遵循技術(shù)技能人才成長和發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持立德樹人，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、服務(wù)高質(zhì)量就業(yè)為目標(biāo)；堅(jiān)持以人為本，設(shè)計(jì)綜合化的評價(jià)內(nèi)容；堅(jiān)持“尺有所短，寸有所長”，制定個(gè)性化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；堅(jiān)持學(xué)生的評價(jià)主體作用，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元化；堅(jiān)持充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，采用多樣化的評價(jià)方法；堅(jiān)持評價(jià)為學(xué)生服務(wù)，生成差異化的評價(jià)結(jié)果。實(shí)施發(fā)展性評價(jià)，能有效幫助學(xué)生自我成長、自我進(jìn)步，為學(xué)生全面發(fā)展和多樣化成才搭建階梯。