佘昕祎

[摘要] 職業(yè)啟蒙教育是一個(gè)人職業(yè)生涯教育的起點(diǎn)。近期，國家相繼出臺各種職業(yè)教育指導(dǎo)意見，尤其指出要在小學(xué)階段開展職業(yè)體驗(yàn)教育。小學(xué)階段是職業(yè)啟蒙教育的關(guān)鍵期，職業(yè)啟蒙是小學(xué)生品格提升的重要途徑。本文以無錫市春城實(shí)驗(yàn)小學(xué)“誠毅少年”職業(yè)啟蒙實(shí)境體驗(yàn)創(chuàng)享行動(dòng)為例，從漸進(jìn)式體驗(yàn)脈絡(luò)、多維式課程構(gòu)建、立體式場域打造、跟蹤式評價(jià)方式四個(gè)方面進(jìn)行闡述，旨在引導(dǎo)小學(xué)生通過實(shí)境體驗(yàn)提升必備品格。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)啟蒙;品格提升;誠毅少年

經(jīng)問卷調(diào)查了解，現(xiàn)今小學(xué)生普遍缺乏對父母職業(yè)的理解，缺乏對職業(yè)的敬畏意識，并對大學(xué)要選什么專業(yè)、學(xué)業(yè)結(jié)束后要從事什么職業(yè)缺乏前瞻設(shè)計(jì)、整體規(guī)劃……孩子們對未來職業(yè)的迷茫引起了我們對職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺位這一現(xiàn)象的深思，啟發(fā)我們在小學(xué)階段進(jìn)行職業(yè)意識的啟蒙和初步感知。

一、時(shí)代背景驅(qū)動(dòng)

近年來，國家越來越重視職業(yè)教育。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，鼓勵(lì)“中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育，將動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容納入中小學(xué)相關(guān)課程和學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)”;2019年3月，江蘇省教育廳出臺了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)教育的指導(dǎo)意見》，文件指出：“小學(xué)階段的職業(yè)體驗(yàn)側(cè)重于職業(yè)感知。主要開展與日常生活緊密相關(guān)的職業(yè)了解活動(dòng)，讓學(xué)生通過觀察、模仿、游戲體驗(yàn)等形式，發(fā)現(xiàn)并了解自身的興趣愛好，感受學(xué)習(xí)樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)學(xué)生形成基本的職業(yè)自我認(rèn)識，初步培育職業(yè)興趣，啟蒙職業(yè)意識，養(yǎng)成良好習(xí)慣?！笨梢姡W(xué)職業(yè)啟蒙教育成為新時(shí)代中國特色職業(yè)教育改革的新任務(wù)，國家開始從政策層面重視職業(yè)生涯發(fā)展初級階段的職業(yè)啟蒙教育。[1]習(xí)近平一再強(qiáng)調(diào)“大力弘揚(yáng)工匠精神”，要把崇尚工匠精神納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)全學(xué)段，為國家“培養(yǎng)更多有技術(shù)、會(huì)創(chuàng)新、敢擔(dān)當(dāng)?shù)母呒寄苋瞬拧?。國家的號召、時(shí)代的呼喚、個(gè)體的需求等讓我們下決心要在小學(xué)階段進(jìn)行職業(yè)啟蒙的教育。

春城實(shí)小地處無錫市新吳區(qū)，海力士、華虹等高精尖企業(yè)在學(xué)校周邊，國家重點(diǎn)打造的鴻山物聯(lián)網(wǎng)小鎮(zhèn)、無錫動(dòng)漫基地近在咫尺。而且學(xué)校學(xué)生家長的職業(yè)構(gòu)成多樣化，為學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)提供了多種可能。學(xué)校與春暖社區(qū)、春城家園社區(qū)、春陽社區(qū)結(jié)對，利用豐富的社區(qū)資源，積極組織學(xué)生開展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。這些豐富的資源，為學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)提供了多種實(shí)境體驗(yàn)平臺，能滿足學(xué)生的個(gè)性化選擇。學(xué)校不斷改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的勞技能力、探究能力、交往能力不斷提高，創(chuàng)新精神不斷被激發(fā)，科學(xué)思維方式逐步形成。同時(shí)，教師的課程價(jià)值觀有了很大轉(zhuǎn)變，對課程的理解力、執(zhí)行力、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)生力不斷提升，為活動(dòng)的有效開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、核心內(nèi)涵解讀

人有百樣人，業(yè)有百樣業(yè)，但在從事職業(yè)過程中形成的正能量品格是趨同的。春城實(shí)小堅(jiān)持從“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神”中汲取營養(yǎng)，在立德樹人的背景下，結(jié)合校訓(xùn)“誠毅”，圍繞人與自我、人與他人、人與社會(huì)這三個(gè)邏輯維度，力求培養(yǎng)出具有誠實(shí)守信、堅(jiān)毅執(zhí)著，真誠待人、和毅仁愛，忠誠擔(dān)當(dāng)、弘毅志遠(yuǎn)品格的“誠毅少年”。

具體來說，我們從道德、技能和情感三方面進(jìn)行職業(yè)啟蒙。學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)實(shí)境或虛擬實(shí)境進(jìn)行見習(xí)、實(shí)習(xí)，在體驗(yàn)過程中運(yùn)用講述、模仿、表演、反思等手段，對職業(yè)定位、職業(yè)準(zhǔn)則、職業(yè)達(dá)人等有初步的感性認(rèn)知，在內(nèi)心產(chǎn)生健康的職業(yè)平等、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)榮譽(yù)等基本的職業(yè)情感。

一方面，“實(shí)境體驗(yàn)”注重讓學(xué)生獲得對職業(yè)生活的真切理解，發(fā)現(xiàn)自己的專長，并通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)培養(yǎng)職業(yè)興趣，啟蒙職業(yè)意識，形成正確的勞動(dòng)觀念和人生志向。為此，學(xué)校開發(fā)了一系列不同年級混齡的職業(yè)啟蒙實(shí)境體驗(yàn)課程，導(dǎo)引學(xué)生了解、體驗(yàn)生活中的不同職業(yè)種類，推進(jìn)職業(yè)啟蒙教育。

另一方面，“創(chuàng)享行動(dòng)”是指通過學(xué)校、家庭、院校、企業(yè)四方聯(lián)動(dòng)的合作共享共育，能夠到達(dá)職業(yè)現(xiàn)場，親手操作、實(shí)踐，并在真實(shí)的情境中創(chuàng)造、共享。學(xué)校層面主要幫助每一位學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。家庭層面?zhèn)戎赜诩议L陪伴學(xué)生經(jīng)歷職業(yè)體驗(yàn)的過程，幫助學(xué)生了解不同職業(yè)的特性，感受職業(yè)的榮譽(yù)與責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、關(guān)注社會(huì)的思想感情。實(shí)踐中，學(xué)校針對不同年級，聯(lián)系外部院校和企業(yè)，結(jié)合職業(yè)啟蒙實(shí)境體驗(yàn)課程開展相關(guān)活動(dòng)。如搜集有關(guān)職業(yè)的資料，舉辦對應(yīng)職業(yè)的體驗(yàn)活動(dòng)，親臨職業(yè)一線，參觀、學(xué)習(xí)，甚至上手實(shí)操，用活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而體會(huì)職業(yè)使命感和責(zé)任感。

本質(zhì)上，“‘誠毅少年職業(yè)啟蒙實(shí)境體驗(yàn)創(chuàng)享行動(dòng)”是以學(xué)生自身發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，通過學(xué)生自主選擇或設(shè)計(jì)職業(yè)情境、實(shí)際崗位演練、總結(jié)反思交流經(jīng)歷過程、概括提煉分享經(jīng)驗(yàn)等多種職業(yè)體驗(yàn)方式，幫助學(xué)生形成誠實(shí)守信、堅(jiān)毅執(zhí)著，真誠待人、毅于合作，忠誠擔(dān)當(dāng)、弘毅志遠(yuǎn)的品格。并且，按照低、中、高三個(gè)年段，由淺入深，逐層遞進(jìn)，以綜合實(shí)踐活動(dòng)為行動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐與創(chuàng)新能力，讓他們在行動(dòng)中逐漸學(xué)會(huì)誠毅待人、誠毅處事，從而促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，為自己的幸福人生奠基。

三、實(shí)踐探索樣態(tài)

春城實(shí)小的“‘誠毅少年職業(yè)啟蒙實(shí)境體驗(yàn)創(chuàng)享行動(dòng)”旨在促進(jìn)學(xué)生品格提升，為職業(yè)教育在小學(xué)階段的啟蒙提供一個(gè)全新的實(shí)踐探索樣態(tài)。

1.“誠毅少年”職業(yè)啟蒙漸進(jìn)式體驗(yàn)脈絡(luò)

小學(xué)階段的學(xué)生正處于成長階段，職業(yè)教育旨在提升學(xué)生自我形象，發(fā)展學(xué)生正確面對世界的態(tài)度以及認(rèn)識工作的意義。學(xué)生在不同時(shí)期都需要圍繞需求、興趣、能力等因素設(shè)計(jì)職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)容，旨在培養(yǎng)他們的職業(yè)興趣和激發(fā)職業(yè)潛能，保持良好的持續(xù)性學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)。[2]依據(jù)學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)和年齡層次，我們將職業(yè)體驗(yàn)分為低、中、高三個(gè)年段來進(jìn)行。低年級將感受職業(yè)之“有趣”，認(rèn)知身邊人的職業(yè)價(jià)值，感受各行各業(yè)的趣味性，側(cè)重培養(yǎng)誠實(shí)守信、堅(jiān)毅執(zhí)著的品格;中年級將萌發(fā)職業(yè)之“興趣”，實(shí)踐體驗(yàn)，現(xiàn)場親身經(jīng)歷不同職業(yè)的每一個(gè)流程，能在旁人的指導(dǎo)下完成簡單的操作，并在此過程中重視同伴之間的合作，找到自己感興趣的職業(yè)，側(cè)重培養(yǎng)真誠待人、和毅仁愛的品格;高年級將探索職業(yè)之“志趣”，體驗(yàn)職業(yè)工匠精神，立理想之志向，追求高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，為以后的職業(yè)理想做好鋪墊，側(cè)重培養(yǎng)忠誠擔(dān)當(dāng)、弘毅志遠(yuǎn)的品格。

2.“誠毅少年”職業(yè)啟蒙多維式課程構(gòu)建

以啟蒙的眼光深入挖掘國家課程中的職業(yè)元素，我校形成了“誠毅少年職業(yè)啟蒙國家課程校本化”的課程實(shí)施體系，主要分為三個(gè)模塊，即基礎(chǔ)類課程、拓展類課程和自主類課程。

第一模塊基礎(chǔ)類課程，加強(qiáng)“學(xué)科+”滲透走向職業(yè)啟蒙課程整合。我們從國家課程的學(xué)科教材中共梳理出70余種職業(yè)元素，學(xué)科教師利用課堂將學(xué)科知識與職業(yè)知識“零距離”對接。這是實(shí)境體驗(yàn)提升品格的基礎(chǔ)。比如，小學(xué)語文學(xué)科中的醫(yī)生職業(yè)體驗(yàn)：部編教材一年級下冊《棉花姑娘》一課，向孩子們介紹了“森林醫(yī)生”這一職業(yè)，激發(fā)孩子好奇心;三年級上冊《手術(shù)臺就是陣地》一課，表現(xiàn)了國際醫(yī)生白求恩同志對工作極端負(fù)責(zé)的品質(zhì)和國際主義仁愛精神;六年級下冊習(xí)作4《心愿》可以把醫(yī)生當(dāng)做未來的志向，完成救死扶傷的心愿。如此，我們將課文與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生聽一聽醫(yī)生家長“醫(yī)者仁心”的幸福瞬間，產(chǎn)生職業(yè)向往，再通過朗誦活動(dòng)感悟醫(yī)生這一職業(yè)的使命感和責(zé)任感，并最終通過醫(yī)院實(shí)境體驗(yàn)“小小醫(yī)護(hù)志愿者”等活動(dòng)，真實(shí)地走近醫(yī)生。

至此，在國家課程體系中，我們?nèi)诤狭酸t(yī)生這一職業(yè)的體驗(yàn)與教育，并與低、中、高各年段的發(fā)展目標(biāo)相對應(yīng)，形成了遞進(jìn)式的、較為完整的體驗(yàn)過程。更重要的是，學(xué)生在無形中體驗(yàn)到醫(yī)生這一職業(yè)的精神品質(zhì)：真誠仁愛待人、堅(jiān)守和毅處事，認(rèn)識到只有忠誠擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬拍軗?dān)負(fù)起救死扶傷的神圣使命，從而樹立弘毅志遠(yuǎn)的大

志向。

第二模塊拓展類課程，依據(jù)“職業(yè)認(rèn)識—職業(yè)體驗(yàn)—職業(yè)素質(zhì)—職業(yè)價(jià)值—職業(yè)夢想”職業(yè)啟蒙教育的五個(gè)階段，我們研制出“分段式多類型”的職業(yè)啟蒙實(shí)境課程，組建學(xué)校、家庭、院校、企業(yè)四方聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制，讓學(xué)生走進(jìn)職業(yè)實(shí)境，接觸社會(huì)，模仿體驗(yàn)，參與生產(chǎn)制作等，以便具象化感知職業(yè)。這是實(shí)境體驗(yàn)提升品格的關(guān)鍵。比如，在譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 5

What do they do單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過介紹自己父母的職業(yè)、了解同學(xué)父母的職業(yè)等展開對話。這是家庭中的職業(yè)元素對學(xué)生的直接影響。學(xué)生利用周末走進(jìn)父母的工作單位，了解各行各業(yè)的職能與對社會(huì)做出的貢獻(xiàn)，才能明白職業(yè)不分高低貴賤，從事任何職業(yè)都應(yīng)誠實(shí)守信、堅(jiān)持不懈，對各個(gè)職業(yè)的勞動(dòng)者都該表示尊重與敬仰。而在四年級上冊Unit 6 At the snack bar 單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過真實(shí)的點(diǎn)餐情境，模擬餐廳服務(wù)員的工作流程。學(xué)校聯(lián)系外部企業(yè)資源，組織學(xué)生前往餐廳，參與餐飲服務(wù)行業(yè)的工作流程，從而體驗(yàn)到餐飲服務(wù)行業(yè)勞動(dòng)者工作的艱辛與不易，懂得換位思考，產(chǎn)生對服務(wù)業(yè)勞動(dòng)者為滿足消費(fèi)者的需求而竭盡所能專業(yè)服務(wù)精神的敬佩之心。

第三模塊是自主類課程，從兒童需求多元化的角度出發(fā)，構(gòu)建自主選擇的職業(yè)啟蒙實(shí)境課程?；趦和l(fā)出的“訂單式職業(yè)實(shí)境體驗(yàn)需求”，學(xué)校進(jìn)行個(gè)性化梳理分類，拓寬資源，提供現(xiàn)實(shí)和虛擬的實(shí)境讓學(xué)生選擇。這是實(shí)境體驗(yàn)提升品格的補(bǔ)充。

3.“誠毅少年”職業(yè)啟蒙立體式場域打造

學(xué)生不僅是體驗(yàn)活動(dòng)的主體，更是空間建構(gòu)的主體。因此，我們通過問卷調(diào)查、座談訪談等方式，多途徑了解學(xué)生對各行各業(yè)的興趣愛好和活動(dòng)需求，師生共同參與、開發(fā)、打造學(xué)生喜歡的立體式場域。我們將場域具體分為物型職業(yè)體驗(yàn)場、虛擬職業(yè)體驗(yàn)場和校外實(shí)踐體驗(yàn)場三部分。

（1）物型職業(yè)體驗(yàn)場。學(xué)校在校內(nèi)搭建“春之夢想城”職業(yè)體驗(yàn)場，設(shè)有多個(gè)職業(yè)體驗(yàn)實(shí)境場館，如春之夢想銀行、春之模擬警察局、春之健康醫(yī)院等。利用學(xué)?，F(xiàn)實(shí)中的場地、設(shè)備，以及真實(shí)發(fā)生的事件，讓孩子在實(shí)踐中體驗(yàn)職業(yè)的價(jià)值感、榮耀感和責(zé)任感。

（2）虛擬職業(yè)體驗(yàn)場。學(xué)校預(yù)計(jì)建造一百多平米的VR職業(yè)體驗(yàn)館，讓孩子們“沉浸式”體驗(yàn)300多種職業(yè)項(xiàng)目。比如，館場之一“VR飛行員體驗(yàn)館”，里面有3臺按照波音737-800機(jī)型1：1還原的全仿真模擬機(jī)駕駛艙，座艙系統(tǒng)、儀表系統(tǒng)、方向舵，包括視景系統(tǒng)都與飛行員所看到的外部景象一致，還能模擬實(shí)時(shí)天氣。所有這些體驗(yàn)、操作與真正的座艙都分毫不差，通過打破時(shí)空、地域、人員的限制，讓孩子們真實(shí)體驗(yàn)飛行員職業(yè)。

（3）校外實(shí)踐體驗(yàn)場。無錫市新吳區(qū)教育局牽頭各部門、各街道重點(diǎn)打造“行走課堂”，其中的31處職業(yè)研學(xué)基地為我們的校外實(shí)境基地提供了充足的資源，如無錫市中醫(yī)醫(yī)院、梅村二胡產(chǎn)業(yè)園、穆桂英美食城、宜興紫砂城、味之源農(nóng)場、梅里古鎮(zhèn)、物聯(lián)網(wǎng)小鎮(zhèn)、國家體驗(yàn)園等。該研學(xué)項(xiàng)目獲得了省少先隊(duì)優(yōu)秀創(chuàng)新獎(jiǎng)。學(xué)校依托國家課程，借助校外實(shí)踐體驗(yàn)場，組織學(xué)生在節(jié)假日、休息日、寒暑假時(shí)，通過走進(jìn)企業(yè)調(diào)查行業(yè)現(xiàn)狀，體驗(yàn)行業(yè)尖端發(fā)展前景;走進(jìn)科研院所開展豐富多彩的活動(dòng)，體會(huì)科學(xué)技術(shù)帶來的改天換地，助力學(xué)生責(zé)任意識的培養(yǎng)，滿足學(xué)生的合理需要，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性。

4.“誠毅少年”職業(yè)啟蒙跟蹤式評價(jià)

依據(jù)學(xué)校已有場館，我們設(shè)計(jì)了實(shí)境體驗(yàn)“夢想護(hù)照”，學(xué)生每完成一處實(shí)境體驗(yàn)就在“夢想護(hù)照”上貼上笑臉，根據(jù)品格評價(jià)指標(biāo)，通過自評、互評等方式反省在實(shí)境體驗(yàn)中的行為，完善品格。此外，我們還將利用大數(shù)據(jù)平臺，與對口中學(xué)一起設(shè)計(jì)“云端跟蹤評價(jià)卡”，關(guān)注學(xué)生小學(xué)畢業(yè)進(jìn)入高一層次學(xué)校的基本情況，6年后的發(fā)展方向、10年后的職業(yè)選擇、20年后的職業(yè)成就，追蹤本行動(dòng)對春城學(xué)子品格培養(yǎng)的促進(jìn)作用，獲取高一級學(xué)校對春城學(xué)子品格方面的評價(jià)，以判斷該工程是否沿著預(yù)期目標(biāo)的軌道取得了有效進(jìn)展，從縱向進(jìn)一步完善頂層設(shè)計(jì)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]趙蒙成，王魯藝.職業(yè)啟蒙教育研究的歷史追溯與策略建議[J].教育與職業(yè)，2018（13）.

[2]楊翠竹，路海萍.小學(xué)職業(yè)啟蒙教育實(shí)施路徑探析[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（02）.