趙東升，趙 盼，朱曉靜，賀吉香

(山東中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，山東 濟(jì)南 250355)

分析化學(xué)是中醫(yī)藥高等院校中藥學(xué)、藥學(xué)、藥物制劑等藥學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課之一，也是實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科之一，可為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供一定的理論知識(shí)和實(shí)踐能力。與其他課程相比，它具有內(nèi)容涉及面廣、邏輯性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多、理論抽象、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，普遍被學(xué)生認(rèn)為是較難學(xué)的課程之一。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是分析化學(xué)理論課教學(xué)的重要組成部分，與理論知識(shí)聯(lián)系緊密，可通過(guò)實(shí)驗(yàn)課鞏固和加深對(duì)理論知識(shí)的理解，使學(xué)生能夠掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法和規(guī)范的實(shí)驗(yàn)技能，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)深造和工作打下良好的基礎(chǔ)。

目前，由于中醫(yī)藥的傳統(tǒng)文化特性，大多數(shù)高等院校分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程仍在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即老師用較短時(shí)間講解實(shí)驗(yàn)原理、材料與儀器、實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)等內(nèi)容，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)講義和教師講授的實(shí)驗(yàn)步驟經(jīng)過(guò)一番“照方抓藥”操作后，只要遞交一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告就可以通過(guò)課程學(xué)習(xí)并獲得學(xué)分。在這種講授方法下，僅在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的基本操作技能，并不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和激發(fā)學(xué)生的探索精神，同時(shí)也讓學(xué)生產(chǎn)生了極大的依賴(lài)性和惰性。為了進(jìn)一步提升我校藥學(xué)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量，充分提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，本研究將目前國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)高等院校常用的LBL、PBL和TBL三種教學(xué)方法有機(jī)的整合起來(lái)，并運(yùn)用到分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，形成基于LBL-PBL-TBL整合模式的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法，以期提升分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的系統(tǒng)性和學(xué)生基本操作技能的訓(xùn)練效果，還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及溝通表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，將在中醫(yī)藥高等院校培養(yǎng)藥學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)高水平人才過(guò)程中具有重要的意義。

1 LBL、PBL和TBL三種教學(xué)法概述

LBL(Lecture-Based Learning)教學(xué)法是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，以教材為基礎(chǔ)，以課堂為中心，以教師為主導(dǎo)，采取大班全程灌輸式教學(xué)[1]。該教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的基本能力要求較低，同時(shí)教師本人可以按照教學(xué)大綱進(jìn)行系統(tǒng)全面的備課，準(zhǔn)確的將教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)傳授給學(xué)生。但LBL教學(xué)法存在課堂氣氛沉悶、學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題的積極性不高的缺點(diǎn)，在一定程度上降低了學(xué)生對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生對(duì)操作知識(shí)的理解與運(yùn)用。

PBL(Problem-Based Learning)教學(xué)法是由美國(guó)Barrows教授于1969年首次創(chuàng)立，以問(wèn)題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)一種學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自主探索，自主學(xué)習(xí)[2-4]。PBL教學(xué)法主要強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生以協(xié)作的方式共同分析和解決問(wèn)題，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，提升課堂的參與度[5]。將PBL教學(xué)法引入藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，以新藥研發(fā)或真實(shí)案例為主，并將藥品的生產(chǎn)工藝與課本上的理論知識(shí)有機(jī)融合[6]，讓學(xué)生能夠感到學(xué)有所用，學(xué)習(xí)更加具有目的性。

TBL(Team-Based Learning)教學(xué)法是由美國(guó)科學(xué)家Michaelsen LK在2002年正式提出，以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，以解決問(wèn)題為目標(biāo)，重視解決問(wèn)題過(guò)程的一種教學(xué)法[7-8]。TBL教學(xué)法不但能夠增強(qiáng)學(xué)生的交際能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，而且更加注重學(xué)生在講授過(guò)程中的參與度[9]。教師課前結(jié)合授課內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的環(huán)節(jié)，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，大大提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課產(chǎn)生濃厚的興趣。

2 LBL-PBL-TBL整合教學(xué)法在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 對(duì) 象

以我校藥學(xué)院2020級(jí)中藥學(xué)和藥學(xué)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生作為研究對(duì)象。

2.2 思 路

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)的支持下，利用學(xué)習(xí)通或QQ群或微信群等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，將一種LBL-PBL-TBL整合模式教學(xué)方法引入我校分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中(圖1)。

圖1 LBL-PBL-TBL教學(xué)整合模式Fig.1 Integration mode of LBL-PBL-TBL teaching

(1)教師課前針對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)和疑難知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)若干個(gè)由淺入深的相關(guān)問(wèn)題，建立自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單，通過(guò)學(xué)習(xí)通或QQ群或微信群平臺(tái)發(fā)布給每一位同學(xué)。

(2)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，分析并完成任務(wù)清單中相關(guān)問(wèn)題，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

(3)將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，課前小組內(nèi)完成集中式討論和小組檢測(cè)，并提出未解決的共性問(wèn)題。

(4)學(xué)生小組先進(jìn)行課堂討論，然后老師歸納點(diǎn)評(píng)各小組實(shí)驗(yàn)方案的可行性，修改并確定最佳方案，并在操作過(guò)程中通過(guò)與其他組同學(xué)或者老師討論完成未解決的問(wèn)題。

(5)通過(guò)課后的知識(shí)梳理、課堂小測(cè)試和操作考核完成知識(shí)的內(nèi)化。

2.3 方 法

LBL-PBL-TBL整合模式教學(xué)是一種整合基于傳統(tǒng)的教學(xué)(LBL)、基于問(wèn)題的教學(xué)(PBL)和基于團(tuán)隊(duì)的教學(xué)(TBL)的混合式教學(xué)法，為了充分訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，以我校藥學(xué)院2020級(jí)中藥學(xué)和藥學(xué)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行初步教學(xué)改革，把分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容按基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性和設(shè)計(jì)性進(jìn)行分類(lèi)，針對(duì)不同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目采取不同的教學(xué)方法(表1)。

表1 不同類(lèi)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的具體教學(xué)方法Table 1 Teaching methods of different types of experimental projects

續(xù)表1

3 結(jié)果與討論

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)LBL教學(xué)法與LBL-PBL-TBL整合教學(xué)法進(jìn)行評(píng)價(jià)：學(xué)生反饋及問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，83.4%的學(xué)生認(rèn)為他們的參與度及個(gè)人與團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作實(shí)踐能力較采用LBL教學(xué)法得到較大的改善。與此同時(shí)，90.1%的學(xué)生認(rèn)為加深了他們對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)這門(mén)課程的了解，并有75.2%的學(xué)生認(rèn)為讓他們?cè)谝欢ǔ潭壬险莆樟搜芯空撐膶?xiě)作的要領(lǐng)，不少學(xué)生在課后會(huì)提出自己的疑惑，教師和學(xué)生們可以一起解答，各自提出自己的見(jiàn)解，拉近了師生之間的距離，讓學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)能更好的理解。同時(shí)也有27%的學(xué)生提出LBL-PBL-TBL整合的教學(xué)法加重了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，需要花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)和查閱資料。但是，教師授課的知識(shí)點(diǎn)很難做到面面俱到，這就對(duì)教師的素養(yǎng)具有更高的要求。

通過(guò)學(xué)生成績(jī)對(duì)LBL教學(xué)法與LBL-PBL-TBL整合教學(xué)法進(jìn)行評(píng)價(jià)：學(xué)生總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)與實(shí)驗(yàn)操作考核成績(jī)組成，平時(shí)成績(jī)由實(shí)驗(yàn)報(bào)告和平時(shí)表現(xiàn)組成占60%，實(shí)驗(yàn)操作考核成績(jī)占40%。據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在實(shí)驗(yàn)操作考核部分，LBL-PBL-TBL教學(xué)法組學(xué)生得分與傳統(tǒng)教學(xué)法組學(xué)生得分具有顯著差異，LBL-PBL-TBL教學(xué)法組的操作考核成績(jī)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法組，并具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，詳細(xì)數(shù)據(jù)情況列入下表2。

表2 傳統(tǒng)教學(xué)法與LBL-PBL-TBL教學(xué)法比較Table 2 Comparison between traditional teaching method and LBL-PBL-TBL teaching method SD)

4 結(jié) 語(yǔ)

LBL、PBL、TBL三種教學(xué)法各有優(yōu)缺點(diǎn)，本研究將LBL-PBL-TBL整合模式教學(xué)法應(yīng)用在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，可培養(yǎng)一批掌握先進(jìn)教學(xué)方法的專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍，并提高本課程的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，對(duì)于其他應(yīng)用性較強(qiáng)學(xué)科(如中藥分析學(xué)、中藥藥劑學(xué)、藥物分析學(xué)等)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)起到一定的示范作用，引導(dǎo)其他專(zhuān)業(yè)教師學(xué)習(xí)掌握此類(lèi)技術(shù)，從而全面提升我校教師現(xiàn)代化教育水平。