李文娜 郝俊 佟麗珠

摘 要：2019年2月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出全面推進(jìn)“1+X”證書制度。同年4月，教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書十若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》。1+X”證書制度是新型的國(guó)家資歷框架制度，對(duì)于促進(jìn)人才創(chuàng)業(yè)就業(yè)具有重要的意義。各省均啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)工程，抓住機(jī)遇、攻堅(jiān)克難，推動(dòng)“雙高計(jì)劃”，做好職業(yè)教育教師、教材、教法三要素改革，本文以汽車智能技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程《智能汽車傳感器檢測(cè)技術(shù)》進(jìn)行“1+X”證書制度與課程內(nèi)容融合研究。

關(guān)鍵詞：1+X證書 課證融通 三教改革

Abstract：In February 2019， the State Council issued the “National Vocational Education Reform Implementation Plan”， proposing to comprehensively promote the “1+X” certificate system. In April of the same year， the Ministry of Education and other four departments jointly issued the “Proposal for Implementing the System of ”Education Certificates and Ten Vocational Skill Level Certificates“ in Colleges and Universities”. The “1+X” certificate system is a new type of national qualifications framework system， which is of great significance for promoting entrepreneurship and employment of talents. All provinces have launched a pilot project of the system of “academic certificates + a number of vocational skill level certificates” to seize opportunities， overcome difficulties， and promote “Double High Plan”， to do a good job in the reform of the three elements of vocational education teachers， textbooks and teaching methods. This article uses the professional core course “Intelligent Vehicle Sensor Detection Technology” for automotive intelligent technology to conduct a “1+X” certificate system and curriculum content integration research.

Key words：1+X certificate， course certificate integration， three education reform

1 研究現(xiàn)狀

1.1 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的學(xué)術(shù)史梳理及研究動(dòng)態(tài)

“1+X”證書制度的試點(diǎn)領(lǐng)域和規(guī)模不斷擴(kuò)大。第一批和第二批職業(yè)資格證書吸引了15家培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織、1800多所中職、高職和應(yīng)用型本科學(xué)校、50余萬(wàn)學(xué)生參與證書制度試點(diǎn)。隨著第三批63家培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的76個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書納入試點(diǎn)，基本涵蓋了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等20個(gè)技能人才緊缺領(lǐng)域，參與試點(diǎn)的培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織、院校和學(xué)生規(guī)模必將進(jìn)一步擴(kuò)大，行業(yè)企業(yè)、社會(huì)從業(yè)人員等對(duì)職業(yè)技能等級(jí)證書的關(guān)注度將進(jìn)一步提升。

1.2 國(guó)外相關(guān)研究的學(xué)術(shù)史梳理及研究動(dòng)態(tài)

“1+X”證書制度是我國(guó)職業(yè)教育制度框架的創(chuàng)新，國(guó)外雖然沒(méi)有內(nèi)涵完全相同的研究，但是國(guó)外一些關(guān)于職業(yè)資格框架、技能標(biāo)準(zhǔn)下的課程體系開(kāi)發(fā)等相近研究。德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育模式與職業(yè)資格證書制度，2005年首次出在德國(guó)修訂的《職業(yè)教育法》中指出“附加職業(yè)資格是一種在教育職業(yè)的‘職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)’之外傳授的額外的知識(shí)、技能和能力，是面向國(guó)家認(rèn)可的教育職業(yè)的學(xué)徒，在教育期間進(jìn)行的其他補(bǔ)充內(nèi)容的培訓(xùn)。英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制與職業(yè)資格證書制度，通過(guò)“元治理”對(duì)英國(guó)學(xué)徒資格體系進(jìn)行治理，通過(guò)規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)等工具明確學(xué)徒資格體系目標(biāo)。

2 “課證融通”方案

2.1 進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，掌握汽車人才需求

智能網(wǎng)聯(lián)汽車的發(fā)展，需要技術(shù)的交叉，產(chǎn)業(yè)的協(xié)同。通過(guò)走訪智能網(wǎng)聯(lián)汽車領(lǐng)域相關(guān)企業(yè)，了解行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新方法的應(yīng)用狀況，明確企業(yè)崗位的具體工作內(nèi)容及崗位需求，結(jié)合“1+X”證書制度，找到企業(yè)在智能網(wǎng)聯(lián)汽車領(lǐng)域人才的缺口，從中篩選出適合高職類院校學(xué)生在企業(yè)中的工作崗位，為更好的制定課程的目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)提供實(shí)際依據(jù)，最終使培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)實(shí)際需求高度吻合。

2.2 構(gòu)建課程知識(shí)體系

《智能汽車傳感器檢測(cè)技術(shù)》是汽車智能技術(shù)專業(yè)核心課程，根據(jù)企業(yè)相關(guān)工作內(nèi)容、所需崗位及“1+X”證書確定教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)掌握相關(guān)課程內(nèi)容對(duì)提高學(xué)生智能汽車生產(chǎn)制造、檢測(cè)維修能力具有重要意義。汽車智能技術(shù)專業(yè)相對(duì)較新，《智能汽車傳感器檢測(cè)技術(shù)》課程內(nèi)容更是處于技術(shù)發(fā)展前端，知識(shí)體系并不完整，需要對(duì)其知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建，滿足教學(xué)需求。課程主要從智能汽車關(guān)鍵傳感器進(jìn)行講解，通過(guò)對(duì)汽車傳感器整體進(jìn)行分析，將《智能汽車傳感器檢測(cè)技術(shù)》課程進(jìn)行模塊化，見(jiàn)表1。

2.3 明確課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是一門課程開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)，是課程建設(shè)的依據(jù)。課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)課程與職業(yè)等級(jí)證書相融合，保證學(xué)生能夠系統(tǒng)地、全面地掌握智能汽車傳感器的結(jié)構(gòu)、工作原理及檢測(cè)技術(shù)的應(yīng)用知識(shí)，以培養(yǎng)同學(xué)們的職業(yè)能力為目標(biāo)，采取理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，堅(jiān)持學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

2.4 課程教學(xué)設(shè)計(jì)

高職類學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)能力欠缺，所以在進(jìn)行線上線下混合教學(xué)時(shí)既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，課堂進(jìn)行組織，同時(shí)還要通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、案例式、啟發(fā)式等教學(xué)方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、認(rèn)真求證的學(xué)習(xí)精神。在教學(xué)的過(guò)程中，要突出學(xué)習(xí)的社會(huì)性，注重教學(xué)交互設(shè)計(jì)，在教學(xué)的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)企業(yè)對(duì)該課程的能力需求，對(duì)接崗位需求、能力需求、職業(yè)等級(jí)要求，通過(guò)情境引入、開(kāi)放式討論、角色扮演、頭腦風(fēng)暴等方式吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái)。

2.5 完善課程資源建設(shè)

利用學(xué)校資源、合作企業(yè)資源以及職業(yè)等級(jí)證書考核培訓(xùn)資源，結(jié)合國(guó)家資源庫(kù)、國(guó)家開(kāi)放課程等資源平臺(tái)，建設(shè)豐富的課程資源，將資源與課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)等進(jìn)行融合，使優(yōu)質(zhì)的資源轉(zhuǎn)換升華成教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)使教學(xué)能夠滿足服務(wù)能力提升與就業(yè)對(duì)接的需要。由于課程資源有限，各個(gè)院校開(kāi)設(shè)課程也不統(tǒng)一，目前還沒(méi)有精品課程，這些嚴(yán)重制約當(dāng)前課程的建設(shè)，所以，在建設(shè)課程的過(guò)程中應(yīng)帶動(dòng)資源建設(shè)，通過(guò)資源建設(shè)促進(jìn)課程建設(shè)。

2.6 科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

僅依靠傳統(tǒng)單一的考核方式，并不能很好的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，所以需要制定科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，平衡好線上線下的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)互動(dòng)、小組討論、考核等方面的評(píng)價(jià)分配比例。結(jié)合“1+X”證書考核點(diǎn)對(duì)課程的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行公平公正的評(píng)價(jià)。

3 總結(jié)

按照專業(yè)課程教學(xué)規(guī)律，結(jié)合“1+X”證書制度標(biāo)準(zhǔn)，將《智能汽車傳感器檢測(cè)技術(shù)》課程優(yōu)質(zhì)理論教學(xué)資源置于線上，讓學(xué)生不受時(shí)間、空間限制，利用碎片化時(shí)間進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)、練習(xí)，對(duì)于不容易理解的地方可以反復(fù)觀看，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率;對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)以及需要針對(duì)實(shí)物講解、動(dòng)手操作的內(nèi)容，利用線上線下相結(jié)合的方式，完成教學(xué)。通過(guò)這種方式讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)知識(shí)和方法，真正提升專業(yè)素養(yǎng)、思維能力和做人為學(xué)之道，培養(yǎng)出“高認(rèn)知、高技能、高素養(yǎng)”的“三高”技術(shù)技能人才。最終，實(shí)現(xiàn)線上線下課程與“1+X”證書制度標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，將取得的成果向其他課程進(jìn)行推廣。

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