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        新工科背景下職業(yè)院校復(fù)合型機(jī)械人才培養(yǎng)的“六鏈協(xié)同”范式研究★

        2022-01-25 04:39:36胡紅錢
        機(jī)械管理開發(fā) 2021年11期
        關(guān)鍵詞:工科職業(yè)院校機(jī)械

        胡紅錢,陳 彬

        (浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江 紹興 312000)

        引言

        近年來,國家陸續(xù)提出并實施“國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”“互聯(lián)網(wǎng)+”“一帶一路”“中國制造2025”等重大戰(zhàn)略。這些戰(zhàn)略對于支撐以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特點的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義,是建設(shè)制造強(qiáng)國、經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國、創(chuàng)新強(qiáng)國的重要舉措[1]。

        人才是實現(xiàn)強(qiáng)國戰(zhàn)略的智力基礎(chǔ),是提高國家競爭力的必然要求,因此要不斷深化人才培養(yǎng)模式改革,以滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的迫切現(xiàn)實需要。新工科建設(shè)被認(rèn)為是新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)的新模式下高校培養(yǎng)工程人才的有效途徑,是解決當(dāng)前工科類人才培養(yǎng)與勞動力市場需求之間矛盾的有效手段[2]。

        新工科建設(shè)是人才創(chuàng)新能力、工程能力和職業(yè)能力(三項能力)培養(yǎng)的新途徑,被稱為工程教育的“中國經(jīng)驗”“中國模式”[3]?!氨本┲改稀薄皬?fù)旦共識”和“天大行動”中強(qiáng)調(diào)新工科建設(shè)要大力推動現(xiàn)有工科專業(yè)交叉復(fù)合、工科與其他學(xué)科交叉融合,孕育形成新興交叉學(xué)科專業(yè);大力發(fā)展與先進(jìn)制造、人工智能、大數(shù)據(jù)等產(chǎn)業(yè)相關(guān)的新興工科專業(yè),實現(xiàn)從適應(yīng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展到支撐引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展[4]。三項能力的培養(yǎng)雖已成為高校大學(xué)生培養(yǎng)的重點,但也成為了其難點。尋找一種可操作、可復(fù)制的新工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式已成為各方急需。

        1 職業(yè)院校傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才存在的問題

        李克強(qiáng)總理在2021年全國職業(yè)教育工作大會上批示指出,要瞄準(zhǔn)技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的方向,推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作,吸引更多青年接受職業(yè)技能教育,促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接。這對培養(yǎng)復(fù)合型人才提出了新的挑戰(zhàn)與要求。目前,職業(yè)院校復(fù)合型人才培養(yǎng)存在以下幾個問題:

        1.1 易于做到服務(wù)產(chǎn)業(yè),難于實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)

        職業(yè)院校通常由地方政府、企業(yè)集團(tuán)結(jié)合地方支柱產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)集群而主辦,以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)設(shè)置專業(yè)類別和人才培養(yǎng)方案,其辦學(xué)規(guī)模、財政支持、辦學(xué)條件、科研水平等較為有限,不具備明顯理論與技術(shù)先發(fā)優(yōu)勢,因此,不像本科院校主要培養(yǎng)從事未知事物探索和重難問題突破的高素質(zhì)人才,其主要培養(yǎng)技術(shù)技能應(yīng)用和生產(chǎn)管理人才。

        1.2 易于培養(yǎng)專業(yè)知識,難于突破專業(yè)藩籬

        職業(yè)院校多以院系為單位,這些院系之間除了公共基礎(chǔ)課之外是很少有聯(lián)系的,院系內(nèi)各專業(yè)之間專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課都較獨立,專業(yè)之間的藩籬難以突破。此外,學(xué)制短而大一、大二需完成思想政治、軍事理論、英語數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課,留給專業(yè)課、拓展課的時間彌足珍貴,導(dǎo)致其難以給足時間向其他專業(yè)知識擴(kuò)展,難以構(gòu)建綜合知識體系;學(xué)歷晉升通道窄,也限制了優(yōu)秀學(xué)生突破專業(yè)藩籬的前進(jìn)動力。

        1.3 熱衷技術(shù)技能培養(yǎng),忽視激發(fā)理論興趣

        高職生的邏輯性、自律性、抽象力、創(chuàng)新力、鉆研勁等不足,他們喜歡當(dāng)堂可見效果的課堂教學(xué),即熱衷“所見即所得”的技術(shù)技能訓(xùn)練,而對理論知識學(xué)習(xí)不感興趣、不太重視。而職業(yè)院校本身非常重視學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng),建設(shè)了非常多的相關(guān)實訓(xùn)室,甚至通過不斷縮短理論課時來增加實訓(xùn)課時以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能。有些理論課只夠開幾節(jié)導(dǎo)入課,這種忽視學(xué)生基礎(chǔ)理論培養(yǎng)和興趣激發(fā)的現(xiàn)象,則進(jìn)一步促成了學(xué)生“愛上實訓(xùn)課,愛玩理論課”的狀況。

        1.4 熱衷單項技能培養(yǎng),忽視綜合創(chuàng)新實踐

        職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)通常是課程獨立、技術(shù)技能獨立、案例分析獨立、實踐環(huán)節(jié)獨立,導(dǎo)致不同課程之間的邏輯關(guān)系、體系結(jié)構(gòu)、銜接繼承、知識遷移、綜合應(yīng)用,以及教師溝通指導(dǎo)、實踐平臺鍛煉等連貫性較欠缺,特別是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來全崗位鏈的、具體工程綜合創(chuàng)新實踐的培養(yǎng)不足,最后導(dǎo)致畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力、崗位遷移能力、崗位復(fù)合能力受阻。

        2 復(fù)合型人才培養(yǎng)的“六鏈協(xié)同”范式

        所謂“六鏈”指的是“知識鏈”“技能鏈”“崗位鏈”“實訓(xùn)鏈”“師資鏈”和“專業(yè)鏈”。具體內(nèi)容如下:

        1)關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)及其趨勢,錨定應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建培養(yǎng)三項能力的完整“專業(yè)鏈”,以對接產(chǎn)業(yè)工程技術(shù)應(yīng)用端。

        2)按照產(chǎn)業(yè)工程技術(shù)應(yīng)用要求,理順專業(yè)課程知識體系的內(nèi)在和外聯(lián),開設(shè)課程的先后邏輯關(guān)系,構(gòu)建培養(yǎng)三項能力的完整“知識鏈”,以掌握技術(shù)實現(xiàn)、適應(yīng)崗位的必備理論知識。

        3)根據(jù)理論應(yīng)用于實踐的需要,整合校內(nèi)、校外試驗實訓(xùn)資源,構(gòu)建培養(yǎng)三項能力的完整“技能鏈”,以鍛煉理論應(yīng)用于實踐的技術(shù)技能。

        4)對照工程技術(shù)應(yīng)用全部崗位環(huán)節(jié),進(jìn)行工程項目實戰(zhàn)訓(xùn)練,構(gòu)建培養(yǎng)三項能力的完整“崗位鏈”,以適應(yīng)將來從事的工程技術(shù)應(yīng)用崗位。

        5)由“實訓(xùn)鏈”將實驗實訓(xùn)室銜接,以構(gòu)建工程教育的一站式訓(xùn)練場所。經(jīng)不同專業(yè)背景的“師資鏈”有效課堂組織,使學(xué)生掌握“知識鏈”“技能鏈”和“崗位鏈”內(nèi)容,培養(yǎng)工程技術(shù)應(yīng)用的三項能力。

        六條鏈交叉配合,其中“專業(yè)鏈”是目標(biāo),“師資鏈”是組織,“實訓(xùn)鏈”是場所,“知識鏈”“技能鏈”和“崗位鏈”是具體培養(yǎng)內(nèi)容,其關(guān)系如圖1所示。

        圖1 復(fù)合型人才培養(yǎng)的“六鏈協(xié)同”策略

        3 職業(yè)院校機(jī)械專業(yè)“六鏈協(xié)同”人才培養(yǎng)案例

        近年來,為培養(yǎng)復(fù)合型人才的三項能力,全國高校專業(yè)多措并舉。筆者以機(jī)械人才培養(yǎng)為例,探討新工科背景下的職業(yè)院校復(fù)合型機(jī)械人才培養(yǎng)中的“六鏈協(xié)同”。

        3.1 對接產(chǎn)業(yè)工程技術(shù)應(yīng)用端,構(gòu)建具有指導(dǎo)意義的“專業(yè)鏈”

        雖然不像德國企業(yè)一樣,企業(yè)必須承擔(dān)支持學(xué)校辦學(xué)的社會責(zé)任,參與“雙元”人才培養(yǎng)[5-6],但企業(yè)作為市場主體,深入了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài),掌握第一手市場信息,知道崗位需要什么樣的人才,因此職業(yè)院校特別是機(jī)械類專業(yè)必須及時關(guān)注、主動對接產(chǎn)業(yè)/企業(yè)工程技術(shù)應(yīng)用端,構(gòu)建“政-校-企”專業(yè)發(fā)展委員會,建立“互通、互建、互享”機(jī)制,每年進(jìn)行深入的行業(yè)、企業(yè)調(diào)研并圍繞人才培養(yǎng)方向、要求、評價等修訂和優(yōu)化課程體系,形成圍繞支持工程應(yīng)用的理論“知識鏈”、圍繞理論應(yīng)用于實踐需要的“技能鏈”和圍繞完整機(jī)械產(chǎn)品工程周期全過程的“崗位鏈”,以及完善為該“三鏈”提供配套的實訓(xùn)室和為該“三鏈”組織教學(xué)的師資力量建設(shè),最終建立滿足企業(yè)需要的“專業(yè)鏈”,使機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)符合為地方的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級,為其提供一線技術(shù)技能和生產(chǎn)管理人才。

        3.2 按照工程技術(shù)應(yīng)用要素,構(gòu)建“知識鏈”“技能鏈”和“崗位鏈”

        克服傳統(tǒng)機(jī)械專業(yè)存在的課程體系、教學(xué)手段、理實一體等方面創(chuàng)新性不夠,在專業(yè)內(nèi)課程之間、實訓(xùn)室之間、教師之間等方面貫通性不強(qiáng),學(xué)生工程應(yīng)用、交叉融合、創(chuàng)新思維、協(xié)調(diào)組織等能力培養(yǎng)不足的問題,按照機(jī)械工程技術(shù)應(yīng)用要素和未來從事崗位環(huán)節(jié),修訂和優(yōu)化課程體系,構(gòu)建融入雙創(chuàng)教育理念的“知識鏈”、理論應(yīng)用于實踐的“技能鏈”和完整機(jī)械產(chǎn)品工程周期的“崗位鏈”,如下頁圖2所示。

        圖2 融“知識鏈”“技能鏈”和“崗位鏈”的課程體系

        整個課程體系中知識鏈與崗位鏈呈復(fù)合包含關(guān)系,且內(nèi)部包含機(jī)械創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練與機(jī)械工程實踐能力訓(xùn)練兩條主線課程。機(jī)械創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練主線課程包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課、創(chuàng)新成果保護(hù)課。機(jī)械工程實踐能力訓(xùn)練主線課程包括機(jī)械創(chuàng)意、機(jī)械設(shè)計、機(jī)械制造、機(jī)電裝配、機(jī)電控制、產(chǎn)品調(diào)試、成果保護(hù)、產(chǎn)品銷售、設(shè)備維護(hù)等課程。

        考慮到職業(yè)教育學(xué)制短、不同課程銜接不足、不同教師協(xié)同授課不暢導(dǎo)致的工程教育效果不顯著問題,安排第五學(xué)期進(jìn)行圍繞完整機(jī)械產(chǎn)品工程周期各環(huán)節(jié)的學(xué)生三項能力培養(yǎng)。整個第五學(xué)期按“實訓(xùn)周”劃分,一個崗位環(huán)節(jié)為一個周段,每個周段配套對應(yīng)實訓(xùn)室和配備對應(yīng)工程背景的專業(yè)老師,實行理實一體教學(xué)。整個學(xué)期以具體工程技術(shù)應(yīng)用項目為載體,實施穿插連貫式教學(xué)。這些機(jī)械工程崗位環(huán)節(jié)包括在項目創(chuàng)意環(huán)節(jié)完成創(chuàng)意設(shè)想、資料查整、功能設(shè)定;在項目設(shè)計環(huán)節(jié)完成方案設(shè)計、結(jié)構(gòu)實現(xiàn)、零件設(shè)計、圖紙設(shè)計、三維仿真等;在項目制造環(huán)節(jié)完成設(shè)計加工工藝、制作工藝卡片、加工零部件等;在項目裝調(diào)環(huán)節(jié)完成零件安裝、附件裝配、機(jī)構(gòu)與整機(jī)調(diào)試、控制系統(tǒng)等;在成果環(huán)節(jié)完成專利申請,甚至成果推廣;在項目銷售環(huán)節(jié)完成宣傳海報、產(chǎn)品宣傳冊等的制作與銷售技巧展示;在項目維護(hù)環(huán)節(jié)進(jìn)行產(chǎn)品的故障檢測、設(shè)備維護(hù)等能力鍛煉。經(jīng)過整個學(xué)期使學(xué)生掌握從“創(chuàng)意-設(shè)計-制造-裝配-調(diào)試-成果-銷售-運(yùn)維”的完整機(jī)械產(chǎn)品工程周期全過程崗位的能力培養(yǎng)。

        課程體系的第一至第四學(xué)期為第五學(xué)期的工程綜合應(yīng)用作理論知識與技術(shù)技能儲備,而第六學(xué)期學(xué)生可零距離走入企業(yè)對接企業(yè)實際項目,做到“首崗能勝任,轉(zhuǎn)崗能適應(yīng),發(fā)展有后勁”。

        3.3 保障“知識鏈”“技能鏈”和“崗位鏈”實施,構(gòu)建“實訓(xùn)鏈”和“師資鏈”

        為保障“知識鏈”“技能鏈”和“崗位鏈”的有效實施,還需要構(gòu)建能切實組織與實施該三鏈的“實訓(xùn)鏈”與“師資鏈”。

        建立與工程教育相適應(yīng)、實訓(xùn)課程相連貫、理論實踐相聯(lián)系、崗位要求相匹配的“一站式”實訓(xùn)室群,形成“實訓(xùn)鏈”;建立與崗位環(huán)節(jié)相適應(yīng)、專業(yè)背景相聯(lián)系、校內(nèi)外師資相結(jié)合、工程應(yīng)用相連貫的“一條龍”師資教學(xué)團(tuán)隊,形成“師資鏈”,從而確保第五學(xué)期開展的圍繞完整機(jī)械產(chǎn)品工程周期全過程的工程案例的順利組織與實施。

        此外,該模式充分開放實訓(xùn)室,將第一課堂擴(kuò)展到第二課堂,克服第一課堂開展教學(xué)與學(xué)生實踐時空不足限制,打通學(xué)生“第二技能研修”“學(xué)科技能競賽”“創(chuàng)新項目申報”“學(xué)生專利申請”和“學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造”五大通道,徹底激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng),使之成為與企業(yè)無縫對接的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

        新工科背景下職業(yè)院校復(fù)合型機(jī)械人才培養(yǎng)范式,如圖3所示。

        圖3 新工科背景下職業(yè)院校復(fù)合型機(jī)械人才培養(yǎng)范式

        4 結(jié)語

        新工科背景下的職業(yè)人才培養(yǎng)模式改革是一種深層次的改革,需要更先進(jìn)的人才培養(yǎng)理念,促進(jìn)理論與實踐、教學(xué)與工程、高校與企業(yè)的結(jié)合,以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切現(xiàn)實需要?!傲渽f(xié)同”范式為培養(yǎng)新工科建設(shè)需要的創(chuàng)新能力、工程能力和職業(yè)能力提供了思路,為零距離面向企業(yè)培養(yǎng)人才打開了思路,并為其他專業(yè)提供了借鑒。

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