胡紅錢，陳 彬

（浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 紹興 312000）

引言

近年來，國家陸續(xù)提出并實施“國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”“互聯(lián)網(wǎng)+”“一帶一路”“中國制造2025”等重大戰(zhàn)略。這些戰(zhàn)略對于支撐以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特點的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義，是建設(shè)制造強(qiáng)國、經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國、創(chuàng)新強(qiáng)國的重要舉措[1]。

人才是實現(xiàn)強(qiáng)國戰(zhàn)略的智力基礎(chǔ)，是提高國家競爭力的必然要求，因此要不斷深化人才培養(yǎng)模式改革，以滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的迫切現(xiàn)實需要。新工科建設(shè)被認(rèn)為是新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)的新模式下高校培養(yǎng)工程人才的有效途徑，是解決當(dāng)前工科類人才培養(yǎng)與勞動力市場需求之間矛盾的有效手段[2]。

新工科建設(shè)是人才創(chuàng)新能力、工程能力和職業(yè)能力（三項能力）培養(yǎng)的新途徑，被稱為工程教育的“中國經(jīng)驗”“中國模式”[3]?！氨本┲改稀薄皬?fù)旦共識”和“天大行動”中強(qiáng)調(diào)新工科建設(shè)要大力推動現(xiàn)有工科專業(yè)交叉復(fù)合、工科與其他學(xué)科交叉融合，孕育形成新興交叉學(xué)科專業(yè)；大力發(fā)展與先進(jìn)制造、人工智能、大數(shù)據(jù)等產(chǎn)業(yè)相關(guān)的新興工科專業(yè)，實現(xiàn)從適應(yīng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展到支撐引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展[4]。三項能力的培養(yǎng)雖已成為高校大學(xué)生培養(yǎng)的重點，但也成為了其難點。尋找一種可操作、可復(fù)制的新工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式已成為各方急需。

1 職業(yè)院校傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才存在的問題

李克強(qiáng)總理在2021年全國職業(yè)教育工作大會上批示指出，要瞄準(zhǔn)技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的方向，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，吸引更多青年接受職業(yè)技能教育，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接。這對培養(yǎng)復(fù)合型人才提出了新的挑戰(zhàn)與要求。目前，職業(yè)院校復(fù)合型人才培養(yǎng)存在以下幾個問題：

1.1 易于做到服務(wù)產(chǎn)業(yè)，難于實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)

職業(yè)院校通常由地方政府、企業(yè)集團(tuán)結(jié)合地方支柱產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)集群而主辦，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)設(shè)置專業(yè)類別和人才培養(yǎng)方案，其辦學(xué)規(guī)模、財政支持、辦學(xué)條件、科研水平等較為有限，不具備明顯理論與技術(shù)先發(fā)優(yōu)勢，因此，不像本科院校主要培養(yǎng)從事未知事物探索和重難問題突破的高素質(zhì)人才，其主要培養(yǎng)技術(shù)技能應(yīng)用和生產(chǎn)管理人才。

1.2 易于培養(yǎng)專業(yè)知識，難于突破專業(yè)藩籬

職業(yè)院校多以院系為單位，這些院系之間除了公共基礎(chǔ)課之外是很少有聯(lián)系的，院系內(nèi)各專業(yè)之間專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課都較獨立，專業(yè)之間的藩籬難以突破。此外，學(xué)制短而大一、大二需完成思想政治、軍事理論、英語數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課，留給專業(yè)課、拓展課的時間彌足珍貴，導(dǎo)致其難以給足時間向其他專業(yè)知識擴(kuò)展，難以構(gòu)建綜合知識體系；學(xué)歷晉升通道窄，也限制了優(yōu)秀學(xué)生突破專業(yè)藩籬的前進(jìn)動力。

1.3 熱衷技術(shù)技能培養(yǎng)，忽視激發(fā)理論興趣

高職生的邏輯性、自律性、抽象力、創(chuàng)新力、鉆研勁等不足，他們喜歡當(dāng)堂可見效果的課堂教學(xué)，即熱衷“所見即所得”的技術(shù)技能訓(xùn)練，而對理論知識學(xué)習(xí)不感興趣、不太重視。而職業(yè)院校本身非常重視學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)，建設(shè)了非常多的相關(guān)實訓(xùn)室，甚至通過不斷縮短理論課時來增加實訓(xùn)課時以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能。有些理論課只夠開幾節(jié)導(dǎo)入課，這種忽視學(xué)生基礎(chǔ)理論培養(yǎng)和興趣激發(fā)的現(xiàn)象，則進(jìn)一步促成了學(xué)生“愛上實訓(xùn)課，愛玩理論課”的狀況。

1.4 熱衷單項技能培養(yǎng)，忽視綜合創(chuàng)新實踐

職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)通常是課程獨立、技術(shù)技能獨立、案例分析獨立、實踐環(huán)節(jié)獨立，導(dǎo)致不同課程之間的邏輯關(guān)系、體系結(jié)構(gòu)、銜接繼承、知識遷移、綜合應(yīng)用，以及教師溝通指導(dǎo)、實踐平臺鍛煉等連貫性較欠缺，特別是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來全崗位鏈的、具體工程綜合創(chuàng)新實踐的培養(yǎng)不足，最后導(dǎo)致畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力、崗位遷移能力、崗位復(fù)合能力受阻。

2 復(fù)合型人才培養(yǎng)的“六鏈協(xié)同”范式

所謂“六鏈”指的是“知識鏈”“技能鏈”“崗位鏈”“實訓(xùn)鏈”“師資鏈”和“專業(yè)鏈”。具體內(nèi)容如下：

1）關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)及其趨勢，錨定應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建培養(yǎng)三項能力的完整“專業(yè)鏈”，以對接產(chǎn)業(yè)工程技術(shù)應(yīng)用端。

2）按照產(chǎn)業(yè)工程技術(shù)應(yīng)用要求，理順專業(yè)課程知識體系的內(nèi)在和外聯(lián)，開設(shè)課程的先后邏輯關(guān)系，構(gòu)建培養(yǎng)三項能力的完整“知識鏈”，以掌握技術(shù)實現(xiàn)、適應(yīng)崗位的必備理論知識。

3）根據(jù)理論應(yīng)用于實踐的需要，整合校內(nèi)、校外試驗實訓(xùn)資源，構(gòu)建培養(yǎng)三項能力的完整“技能鏈”，以鍛煉理論應(yīng)用于實踐的技術(shù)技能。

4）對照工程技術(shù)應(yīng)用全部崗位環(huán)節(jié)，進(jìn)行工程項目實戰(zhàn)訓(xùn)練，構(gòu)建培養(yǎng)三項能力的完整“崗位鏈”，以適應(yīng)將來從事的工程技術(shù)應(yīng)用崗位。

5）由“實訓(xùn)鏈”將實驗實訓(xùn)室銜接，以構(gòu)建工程教育的一站式訓(xùn)練場所。經(jīng)不同專業(yè)背景的“師資鏈”有效課堂組織，使學(xué)生掌握“知識鏈”“技能鏈”和“崗位鏈”內(nèi)容，培養(yǎng)工程技術(shù)應(yīng)用的三項能力。

六條鏈交叉配合，其中“專業(yè)鏈”是目標(biāo)，“師資鏈”是組織，“實訓(xùn)鏈”是場所，“知識鏈”“技能鏈”和“崗位鏈”是具體培養(yǎng)內(nèi)容，其關(guān)系如圖1所示。

圖1 復(fù)合型人才培養(yǎng)的“六鏈協(xié)同”策略

3 職業(yè)院校機(jī)械專業(yè)“六鏈協(xié)同”人才培養(yǎng)案例

近年來，為培養(yǎng)復(fù)合型人才的三項能力，全國高校專業(yè)多措并舉。筆者以機(jī)械人才培養(yǎng)為例，探討新工科背景下的職業(yè)院校復(fù)合型機(jī)械人才培養(yǎng)中的“六鏈協(xié)同”。

3.1 對接產(chǎn)業(yè)工程技術(shù)應(yīng)用端，構(gòu)建具有指導(dǎo)意義的“專業(yè)鏈”

雖然不像德國企業(yè)一樣，企業(yè)必須承擔(dān)支持學(xué)校辦學(xué)的社會責(zé)任，參與“雙元”人才培養(yǎng)[5-6]，但企業(yè)作為市場主體，深入了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，掌握第一手市場信息，知道崗位需要什么樣的人才，因此職業(yè)院校特別是機(jī)械類專業(yè)必須及時關(guān)注、主動對接產(chǎn)業(yè)/企業(yè)工程技術(shù)應(yīng)用端，構(gòu)建“政-校-企”專業(yè)發(fā)展委員會，建立“互通、互建、互享”機(jī)制，每年進(jìn)行深入的行業(yè)、企業(yè)調(diào)研并圍繞人才培養(yǎng)方向、要求、評價等修訂和優(yōu)化課程體系，形成圍繞支持工程應(yīng)用的理論“知識鏈”、圍繞理論應(yīng)用于實踐需要的“技能鏈”和圍繞完整機(jī)械產(chǎn)品工程周期全過程的“崗位鏈”，以及完善為該“三鏈”提供配套的實訓(xùn)室和為該“三鏈”組織教學(xué)的師資力量建設(shè)，最終建立滿足企業(yè)需要的“專業(yè)鏈”，使機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)符合為地方的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，為其提供一線技術(shù)技能和生產(chǎn)管理人才。

3.2 按照工程技術(shù)應(yīng)用要素，構(gòu)建“知識鏈”“技能鏈”和“崗位鏈”

克服傳統(tǒng)機(jī)械專業(yè)存在的課程體系、教學(xué)手段、理實一體等方面創(chuàng)新性不夠，在專業(yè)內(nèi)課程之間、實訓(xùn)室之間、教師之間等方面貫通性不強(qiáng)，學(xué)生工程應(yīng)用、交叉融合、創(chuàng)新思維、協(xié)調(diào)組織等能力培養(yǎng)不足的問題，按照機(jī)械工程技術(shù)應(yīng)用要素和未來從事崗位環(huán)節(jié)，修訂和優(yōu)化課程體系，構(gòu)建融入雙創(chuàng)教育理念的“知識鏈”、理論應(yīng)用于實踐的“技能鏈”和完整機(jī)械產(chǎn)品工程周期的“崗位鏈”，如下頁圖2所示。

圖2 融“知識鏈”“技能鏈”和“崗位鏈”的課程體系

整個課程體系中知識鏈與崗位鏈呈復(fù)合包含關(guān)系，且內(nèi)部包含機(jī)械創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練與機(jī)械工程實踐能力訓(xùn)練兩條主線課程。機(jī)械創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練主線課程包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課、創(chuàng)新成果保護(hù)課。機(jī)械工程實踐能力訓(xùn)練主線課程包括機(jī)械創(chuàng)意、機(jī)械設(shè)計、機(jī)械制造、機(jī)電裝配、機(jī)電控制、產(chǎn)品調(diào)試、成果保護(hù)、產(chǎn)品銷售、設(shè)備維護(hù)等課程。

考慮到職業(yè)教育學(xué)制短、不同課程銜接不足、不同教師協(xié)同授課不暢導(dǎo)致的工程教育效果不顯著問題，安排第五學(xué)期進(jìn)行圍繞完整機(jī)械產(chǎn)品工程周期各環(huán)節(jié)的學(xué)生三項能力培養(yǎng)。整個第五學(xué)期按“實訓(xùn)周”劃分，一個崗位環(huán)節(jié)為一個周段，每個周段配套對應(yīng)實訓(xùn)室和配備對應(yīng)工程背景的專業(yè)老師，實行理實一體教學(xué)。整個學(xué)期以具體工程技術(shù)應(yīng)用項目為載體，實施穿插連貫式教學(xué)。這些機(jī)械工程崗位環(huán)節(jié)包括在項目創(chuàng)意環(huán)節(jié)完成創(chuàng)意設(shè)想、資料查整、功能設(shè)定；在項目設(shè)計環(huán)節(jié)完成方案設(shè)計、結(jié)構(gòu)實現(xiàn)、零件設(shè)計、圖紙設(shè)計、三維仿真等；在項目制造環(huán)節(jié)完成設(shè)計加工工藝、制作工藝卡片、加工零部件等；在項目裝調(diào)環(huán)節(jié)完成零件安裝、附件裝配、機(jī)構(gòu)與整機(jī)調(diào)試、控制系統(tǒng)等；在成果環(huán)節(jié)完成專利申請，甚至成果推廣；在項目銷售環(huán)節(jié)完成宣傳海報、產(chǎn)品宣傳冊等的制作與銷售技巧展示；在項目維護(hù)環(huán)節(jié)進(jìn)行產(chǎn)品的故障檢測、設(shè)備維護(hù)等能力鍛煉。經(jīng)過整個學(xué)期使學(xué)生掌握從“創(chuàng)意-設(shè)計-制造-裝配-調(diào)試-成果-銷售-運(yùn)維”的完整機(jī)械產(chǎn)品工程周期全過程崗位的能力培養(yǎng)。

課程體系的第一至第四學(xué)期為第五學(xué)期的工程綜合應(yīng)用作理論知識與技術(shù)技能儲備，而第六學(xué)期學(xué)生可零距離走入企業(yè)對接企業(yè)實際項目，做到“首崗能勝任，轉(zhuǎn)崗能適應(yīng)，發(fā)展有后勁”。

3.3 保障“知識鏈”“技能鏈”和“崗位鏈”實施，構(gòu)建“實訓(xùn)鏈”和“師資鏈”

為保障“知識鏈”“技能鏈”和“崗位鏈”的有效實施，還需要構(gòu)建能切實組織與實施該三鏈的“實訓(xùn)鏈”與“師資鏈”。

建立與工程教育相適應(yīng)、實訓(xùn)課程相連貫、理論實踐相聯(lián)系、崗位要求相匹配的“一站式”實訓(xùn)室群，形成“實訓(xùn)鏈”；建立與崗位環(huán)節(jié)相適應(yīng)、專業(yè)背景相聯(lián)系、校內(nèi)外師資相結(jié)合、工程應(yīng)用相連貫的“一條龍”師資教學(xué)團(tuán)隊，形成“師資鏈”，從而確保第五學(xué)期開展的圍繞完整機(jī)械產(chǎn)品工程周期全過程的工程案例的順利組織與實施。

此外，該模式充分開放實訓(xùn)室，將第一課堂擴(kuò)展到第二課堂，克服第一課堂開展教學(xué)與學(xué)生實踐時空不足限制，打通學(xué)生“第二技能研修”“學(xué)科技能競賽”“創(chuàng)新項目申報”“學(xué)生專利申請”和“學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造”五大通道，徹底激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，使之成為與企業(yè)無縫對接的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

新工科背景下職業(yè)院校復(fù)合型機(jī)械人才培養(yǎng)范式，如圖3所示。

圖3 新工科背景下職業(yè)院校復(fù)合型機(jī)械人才培養(yǎng)范式

4 結(jié)語

新工科背景下的職業(yè)人才培養(yǎng)模式改革是一種深層次的改革，需要更先進(jìn)的人才培養(yǎng)理念，促進(jìn)理論與實踐、教學(xué)與工程、高校與企業(yè)的結(jié)合，以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切現(xiàn)實需要?！傲渽f(xié)同”范式為培養(yǎng)新工科建設(shè)需要的創(chuàng)新能力、工程能力和職業(yè)能力提供了思路，為零距離面向企業(yè)培養(yǎng)人才打開了思路，并為其他專業(yè)提供了借鑒。