張 碩，萬(wàn) 林，張 宏

（安徽中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校 教務(wù)處，安徽 蕪湖 241000）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)入新發(fā)展階段，在產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)、結(jié)構(gòu)不斷加速調(diào)整的大環(huán)境下，市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的需求使職業(yè)教育受到了廣泛關(guān)注。2019 年國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20 條），2020 年教育部等九部門(mén)印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023 年）》，兩個(gè)文件的先后出臺(tái)體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度越來(lái)越高。高職院校培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生既是對(duì)自身教學(xué)目標(biāo)的完成和教學(xué)水平的展示，更是對(duì)社會(huì)需求的回應(yīng)和社會(huì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。2019 年教育部、財(cái)政部發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》對(duì)此提出了明確要求，高職院校要培養(yǎng)“德技并修”“職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合”“產(chǎn)業(yè)急需、技藝高超”的“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。

分類(lèi)考試招生是職業(yè)院校招生考試改革的重要內(nèi)容，是高職院校招生錄取采取多元評(píng)價(jià)的關(guān)鍵性改革，教育部明確指出“將分類(lèi)考試招生作為高職招生的主渠道”，因此，通過(guò)分類(lèi)考試招生進(jìn)入高職院校的學(xué)生所占比重將會(huì)越來(lái)越大，以安徽省為例，2019-2021 年分類(lèi)考試計(jì)劃數(shù)以及所占高職（專(zhuān)科）計(jì)劃比例逐年擴(kuò)大，具體表1所示。

表1 2019-2021安徽省招生計(jì)劃表

通過(guò)分類(lèi)考試錄取學(xué)生的能力素質(zhì)與通過(guò)高考錄取學(xué)生有很大差異。從生源類(lèi)型方面來(lái)看，前者包含了普通高中畢業(yè)生、中職學(xué)校畢業(yè)生和有一定技術(shù)技能的社會(huì)考生等；從文化知識(shí)水平上來(lái)看，前者明顯比后者要弱；從專(zhuān)業(yè)背景和技能水平來(lái)看，前者明顯要強(qiáng)于后者，但前者的生源背景多樣、水平參差不齊；從學(xué)習(xí)目標(biāo)和就業(yè)需求來(lái)看，后者更偏向于發(fā)展技術(shù)技能型專(zhuān)門(mén)人才。由此可見(jiàn)，分類(lèi)考試招生學(xué)生從人數(shù)、水平到需求都有非常大的特殊性，與“雙高”建設(shè)所提出的一系列目標(biāo)要求高度契合，因此這部分學(xué)生的人才培養(yǎng)亟需區(qū)別于普通高考學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)分析研究，并借助“雙高”建設(shè)的東風(fēng)產(chǎn)生新的調(diào)整，現(xiàn)就以下三點(diǎn)做具體闡述。

1 “雙高”建設(shè)背景下分類(lèi)考試學(xué)生德育培養(yǎng)應(yīng)更加具體化

1.1 分類(lèi)考試學(xué)生德育現(xiàn)狀分析

國(guó)家和省級(jí)有關(guān)分類(lèi)考試招生文件以及人才培養(yǎng)方案中沒(méi)有對(duì)分類(lèi)考試學(xué)生單獨(dú)分班提要求，因此絕大多數(shù)高職院校在分班過(guò)程中未單獨(dú)編班。但思政課老師在教授專(zhuān)業(yè)思政課程時(shí)能很明顯感覺(jué)出分類(lèi)考試學(xué)生與普通高考學(xué)生的不同。分類(lèi)考試學(xué)生更加注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)思政類(lèi)課程興趣寥寥，接受度和配合度較低，課堂效果較差。究其原因很大程度是因?yàn)榉诸?lèi)考試招生的生源類(lèi)型較多，部分中職考生和社會(huì)考生的思政類(lèi)課程學(xué)習(xí)在中等教育階段并不受重視甚至缺失，以至于他們對(duì)于德育的理解還是停留在基本的社會(huì)公德，并沒(méi)有融入到以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為主的完整的德育理論體系中。

除了思政理論課，在分類(lèi)考試學(xué)生的日常教育與管理中也會(huì)遇到共性的問(wèn)題。教師和輔導(dǎo)員普遍反映這類(lèi)學(xué)生難教難管，“大錯(cuò)不犯小錯(cuò)不斷”是較為形象的總結(jié)，對(duì)他們的德育往往需要不斷地反復(fù)和強(qiáng)化，并且要進(jìn)行個(gè)性化區(qū)別和跟蹤觀察，通常需要花費(fèi)教育者很大的心力。這主要是因?yàn)榉诸?lèi)考試學(xué)生大部分有過(guò)實(shí)習(xí)甚至在社會(huì)上工作的經(jīng)歷再回到校園繼續(xù)學(xué)習(xí)，因此他們個(gè)性化發(fā)展程度相對(duì)較高且受教育的背景也不再局限于校園，很難用單一的德育培養(yǎng)方式進(jìn)行教育。

分類(lèi)考試學(xué)生也有自己的優(yōu)勢(shì)，德育中的職業(yè)道德和職業(yè)精神方面的教育相對(duì)更容易被接受，他們有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)感，認(rèn)同并熟悉社會(huì)對(duì)于自身所要從事職業(yè)的道德要求，對(duì)提升自身的職業(yè)素養(yǎng)有較高的期望，因此和教師的配合度較高。這與分類(lèi)考試學(xué)生具有相對(duì)較多的職業(yè)體驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有很大關(guān)聯(lián)，對(duì)職業(yè)的理解度和認(rèn)同度會(huì)比普通高考學(xué)生更加深刻，對(duì)社會(huì)需求的職業(yè)基本素質(zhì)更加清晰，因此更容易接受職業(yè)道德和職業(yè)精神方面的教育。

1.2 分類(lèi)考試學(xué)生德育培養(yǎng)的調(diào)整

“雙高”建設(shè)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的第一要求就是重視德育，針對(duì)分類(lèi)考試學(xué)生德育系統(tǒng)性缺失，構(gòu)建完整的德育理論體系并引導(dǎo)相關(guān)知識(shí)進(jìn)入課堂進(jìn)入頭腦依然是培養(yǎng)的難點(diǎn)。在德育中要針對(duì)分類(lèi)考試學(xué)生的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行補(bǔ)學(xué)補(bǔ)差，了解他們的關(guān)注點(diǎn)和愛(ài)好進(jìn)行興趣培養(yǎng)。與此同時(shí)，結(jié)合大學(xué)生的理想信念教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育提升分類(lèi)考試學(xué)生對(duì)自身的素質(zhì)期待十分必要。

根據(jù)分類(lèi)考試學(xué)生社會(huì)性較強(qiáng)和個(gè)性化程度較高的實(shí)際情況，德育既要有一定的針對(duì)性，也要融入到學(xué)生生活的方方面面?？紤]到分類(lèi)考試學(xué)生很難單獨(dú)編班，這就要求高職院校在培養(yǎng)中堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人，把德育融入到各類(lèi)課程的教育教學(xué)中去，融入到對(duì)分類(lèi)考試學(xué)生的服務(wù)與管理中去，融入到生活和實(shí)踐的方方面面去，發(fā)揮二級(jí)院系、職能處室、實(shí)習(xí)單位以及共青團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)等的育人作用，在潛移默化中實(shí)施德育育人。

“雙高”建設(shè)對(duì)高職院校德育的要求之一就是加強(qiáng)對(duì)職業(yè)精神的培養(yǎng)，使學(xué)生的職業(yè)精神能與自身的職業(yè)技能高度融合，從而適應(yīng)社會(huì)的需求。因此，利用分類(lèi)考試學(xué)生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行職業(yè)道德和職業(yè)精神教育將事半功倍，同時(shí)可以引導(dǎo)他們帶動(dòng)其他類(lèi)型學(xué)生對(duì)職業(yè)精神進(jìn)行更為深入的理解?！半p高”建設(shè)還要求加強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)教育，《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》中明確提到“以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美。培育和傳承工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)專(zhuān)注、敬業(yè)專(zhuān)業(yè)、精益求精和追求卓越的品質(zhì)”。

2 “雙高”建設(shè)背景下分類(lèi)考試學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)應(yīng)更加職業(yè)化

2.1 分類(lèi)考試學(xué)生技術(shù)技能現(xiàn)狀分析

分類(lèi)考試學(xué)生所掌握的技術(shù)技能相對(duì)于普通高考學(xué)生較好，后者絕大多數(shù)來(lái)自于普通高中，沒(méi)有接受過(guò)技術(shù)技能的相關(guān)教育，而分類(lèi)考試學(xué)生其中的很大一部分在中職階段或社會(huì)上已經(jīng)接受了相同或相關(guān)職業(yè)的技術(shù)技能訓(xùn)練，有技能儲(chǔ)備。不僅如此，其中比較優(yōu)秀的學(xué)生獲得過(guò)相關(guān)的技術(shù)技能證書(shū)或參加過(guò)技能大賽，他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的目的就是通過(guò)進(jìn)入高職院校進(jìn)一步提升技術(shù)技能，提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，并希望通過(guò)三年的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，能夠早日走上工作崗位。

我國(guó)中等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求結(jié)合度較高。從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度來(lái)看，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域缺乏高素質(zhì)技術(shù)技能人才；從中高職貫通發(fā)展的角度來(lái)看，學(xué)前教育、護(hù)理、養(yǎng)老服務(wù)、健康服務(wù)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域生源進(jìn)一步提升學(xué)歷和技術(shù)技能的需求較大，因此，中職在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)就會(huì)偏向市場(chǎng)緊缺的方向，以保障畢業(yè)生與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相吻合。

但是分類(lèi)考試學(xué)生的技術(shù)技能水平參差不齊，并非所有的學(xué)生都具備進(jìn)入職場(chǎng)的能力，中等職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能與高水平高質(zhì)量還有較大差距。其原因一方面是中職的教育時(shí)間短、任務(wù)重，專(zhuān)業(yè)化水平也相對(duì)不高，并不能針對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的強(qiáng)化訓(xùn)練；另一方面高職的分類(lèi)考試雖是以“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行招生，但在實(shí)際操作中“職業(yè)技能”的比重還是相對(duì)較低，特別是“新冠”疫情之后，絕大多數(shù)高職院校的職業(yè)技能測(cè)試都變?yōu)榫€上測(cè)試，如2021 年安徽省75 所高職高專(zhuān)分類(lèi)考試職業(yè)技能測(cè)試定為線下模式的不到15%，因此以職業(yè)技能成績(jī)作為錄取的依據(jù)很難反映出學(xué)生的真實(shí)實(shí)踐水平。

2.2 分類(lèi)考試學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)的調(diào)整

近年高職院校在建設(shè)發(fā)展規(guī)劃中，大多將目標(biāo)定位在升本上，在各類(lèi)招生中也將歷年專(zhuān)升本比例作為宣傳的一個(gè)重點(diǎn)，從而加大這方面的教育教學(xué)投入。高職院校首先要考慮的是為社會(huì)提供更高素質(zhì)、更職業(yè)化的技術(shù)技能型人才，這也是“雙高”建設(shè)的一個(gè)重點(diǎn)。在政策和需求的影響下，“雙高”建設(shè)將會(huì)很大程度上引導(dǎo)高職院校重新審視人才培養(yǎng)的方向，這其中，技術(shù)技能水平占優(yōu)勢(shì)的分類(lèi)考試學(xué)生的人才培養(yǎng)更應(yīng)得到重視和調(diào)整。

“雙高”建設(shè)推動(dòng)高職院校職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，對(duì)學(xué)校而言，設(shè)置技術(shù)技能人才緊缺的專(zhuān)業(yè)就是第一步。因此高職院校在分類(lèi)考試招生的專(zhuān)業(yè)選擇中應(yīng)更側(cè)重于市場(chǎng)和行業(yè)需求，這樣也能在中高職貫通培養(yǎng)中將中職的專(zhuān)業(yè)設(shè)置優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“啟動(dòng)實(shí)施中國(guó)特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃，建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專(zhuān)業(yè)”，可見(jiàn)推進(jìn)職業(yè)化的、支持經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)成為高職院校發(fā)展的必然舉措，這些對(duì)于分類(lèi)考試學(xué)生而言是一個(gè)非常好的機(jī)會(huì)。

“雙高”建設(shè)強(qiáng)調(diào)的是“產(chǎn)業(yè)急需、技藝高超”。將分類(lèi)考試學(xué)生培養(yǎng)成為高質(zhì)量人才是當(dāng)前高職院校的難點(diǎn)。一方面高職院校需要從根源上解決招生中技術(shù)技能選拔的問(wèn)題，下大力氣構(gòu)建教研室-系部-教務(wù)處等多部門(mén)聯(lián)動(dòng)的人才選拔機(jī)制，并在疫情常態(tài)化的趨勢(shì)下做好招考的技術(shù)保障。另一方面，調(diào)查社會(huì)和職場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生的需求與評(píng)價(jià)，并根據(jù)調(diào)查情況不斷調(diào)整培養(yǎng)方案、細(xì)化培養(yǎng)流程、改善培養(yǎng)方式。

3 “雙高”建設(shè)背景下分類(lèi)考試學(xué)生教育團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)應(yīng)更加社會(huì)化

3.1 分類(lèi)考試學(xué)生教育團(tuán)隊(duì)現(xiàn)狀分析

教育團(tuán)隊(duì)最重要的是專(zhuān)業(yè)教師，但是高職院校專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)歷相對(duì)較少，在三年的人才培養(yǎng)中，除去十個(gè)月左右的校外見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，學(xué)生在校時(shí)間只有兩年左右，再加上各類(lèi)教科研任務(wù)、授課任務(wù)繁重，職業(yè)院校教師自我提升實(shí)踐經(jīng)歷的時(shí)間碎片化，教學(xué)團(tuán)隊(duì)重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象普遍存在。

分類(lèi)考試學(xué)生的教育團(tuán)隊(duì)除了專(zhuān)業(yè)教師外，還應(yīng)包括具備條件的企業(yè)和社會(huì)力量?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出“職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，主動(dòng)與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面開(kāi)展合作”。對(duì)于分類(lèi)考試學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)需求而言，行業(yè)企業(yè)的力量不可或缺。但就目前來(lái)看，行業(yè)企業(yè)參與高職院校教育教學(xué)過(guò)多的注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，參與深度不夠。企業(yè)追求的是高效益，與高職院校合作往往停留在對(duì)企業(yè)有益的層面，導(dǎo)致積極性不高。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，各種教育資源很大程度上可以實(shí)現(xiàn)共享，這就使各個(gè)高職院校特別是專(zhuān)業(yè)相近的高職院校之間教育團(tuán)隊(duì)合作成為可能。在各高職院校分類(lèi)考試學(xué)生比重都越來(lái)越大的情況下，進(jìn)行相關(guān)教育團(tuán)隊(duì)的組建有利于更專(zhuān)業(yè)、更有針對(duì)性的培養(yǎng)。但目前院校之間很難做到資源共享，彼此對(duì)于自身的教育資源還是處于封閉保護(hù)的狀態(tài)。這主要還是因?yàn)楦呗氃盒Ｖg缺乏共享意識(shí)和合作精神，也缺少能牽線并且能保障雙方利益的平臺(tái)。

3.2 分類(lèi)考試學(xué)生教育團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的調(diào)整

“雙高”建設(shè)要求高職院校培養(yǎng)的人才更職業(yè)化，那么分類(lèi)考試學(xué)生的教育團(tuán)隊(duì)自身也需要更社會(huì)化，只有這樣才能以貼近社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)學(xué)生。職業(yè)院校必須加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)具有較高實(shí)踐教學(xué)能力的教師。通過(guò)各種方式調(diào)動(dòng)教師們的積極性、主動(dòng)性，讓他們走出學(xué)校，走進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地、走進(jìn)企業(yè)。并為了防止“走過(guò)場(chǎng)”，要從質(zhì)量上進(jìn)行要求與考核，從而切實(shí)打造“雙師型”教師隊(duì)伍。

在社會(huì)化的合作方面，學(xué)校應(yīng)積極提供自己的課程儲(chǔ)備和師資力量等，企業(yè)應(yīng)提供技術(shù)設(shè)備和培訓(xùn)管理等，在合作中培養(yǎng)符合崗位需求的人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的共贏。同時(shí)，分類(lèi)考試招生的專(zhuān)業(yè)偏向于服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，也更容易吸引一些社會(huì)力量的參與，比如技術(shù)服務(wù)類(lèi)、養(yǎng)老服務(wù)類(lèi)、教育服務(wù)類(lèi)、財(cái)貿(mào)服務(wù)類(lèi)等，都是社會(huì)上比較緊缺的專(zhuān)業(yè)，也是政府和企事業(yè)單位愿意支持和幫扶的對(duì)象，這樣可以加強(qiáng)與社會(huì)各方的聯(lián)系與合作，讓分類(lèi)考試學(xué)生更早地多參加社會(huì)活動(dòng)和鍛煉，提前融入社會(huì)。

“雙高”計(jì)劃要集中力量建設(shè)50 所左右高水平高職學(xué)校和150 個(gè)左右高水平專(zhuān)業(yè)群從而為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)校之間絕不是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，而是目標(biāo)一致、互幫互助的關(guān)系。在共享型的人才培養(yǎng)中，除了本校教師和合作企業(yè)之外，各學(xué)校間分類(lèi)考試學(xué)生的互助、老師的交流也是一種方式。教育資源的共享既可以節(jié)省教育成本又可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)分類(lèi)考試學(xué)生來(lái)說(shuō)既拓寬了眼界和知識(shí)面，又更貼近社會(huì)與行業(yè)實(shí)際，因此教育團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的社會(huì)化也可作為一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展思路。

綜上所述，“雙高”建設(shè)給高職院校高質(zhì)量發(fā)展指明了方向、提出了要求、制定了標(biāo)準(zhǔn)，是高職院校發(fā)展的一大契機(jī)。與此同時(shí)，分量越來(lái)越重的高職院校分類(lèi)考試其生源背景特點(diǎn)和職業(yè)需求又與“雙高”建設(shè)十分契合。“雙高”建設(shè)必將通過(guò)更具體化的“德育”培養(yǎng)、更職業(yè)化的技術(shù)技能培養(yǎng)和更社會(huì)化的教育團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)等將分類(lèi)考試學(xué)生人才培養(yǎng)推向新的高度。