董麗娜

（安徽審計職業(yè)學(xué)院 組織人事處，安徽 合肥 230601）

2020年9月，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023 年）》（以下簡稱《行動計劃》），將“深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作”作為行動計劃的十項重點任務(wù)之一，這是對《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）關(guān)于“促進產(chǎn)教融合校企‘雙元’育人”規(guī)定的進一步細化和落實。由此可見，校企合作已經(jīng)成職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容，更是未來3 年職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的重點環(huán)節(jié)。校企合作能否真正實施，文化融合是其中不可忽略的指標之一。

校企文化融合涉及學(xué)校文化和企業(yè)文化兩個概念。其中，學(xué)校文化以校園為載體，以師生為主體，滲透到教育教學(xué)和管理服務(wù)的各個方面，具體包括環(huán)境文化、行為文化、制度文化等。企業(yè)文化是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和管理活動中所創(chuàng)造的具有該企業(yè)特色的精神財富和物質(zhì)形態(tài)［1］。兩種文化在功能作用等方面具有一定的一致性，同時在影響對象、表現(xiàn)形式等方面又具有不同之處。如何推進校企文化深度融合既有現(xiàn)實可能性，又存在客觀困境。

1 校企文化深度融合的困境

表面看來，校企文化融合涉及高職院校和企業(yè)兩個主體，但事實上，學(xué)校文化和企業(yè)文化是否實現(xiàn)深度融合又主要通過人才培養(yǎng)質(zhì)量體現(xiàn)出來。因此，要從學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三個層面來分析校企文化融合的困境，從實踐來看，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三個層面均存在“三重三輕”的困境，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 學(xué)校重專業(yè)知識輕職業(yè)素養(yǎng)

以安徽省高職院校為例，全省共有76 所高職院校，其中技能型高水平大學(xué)共立項33 所。2020年10 月，成立安徽省地方技能型高水平大學(xué)聯(lián)盟（G33+，以下簡稱G33 聯(lián)盟），這是推進安徽省高等職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的重要舉措，對推動全省職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，提升職業(yè)教育辦學(xué)品牌競爭力具有極大的促進作用。這33 所高職院校人才培養(yǎng)和校企合作開展狀況具有一定的代表性和示范性。通過對33 所院校進行調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)：①合作模式豐富多樣。包括校外實習(xí)基地、訂單式培養(yǎng)、職教集團等多種形式；②制度建設(shè)日益完善。80%以上的院校均制定了校企合作管理辦法等相關(guān)制度，為校企合作管理提供了依據(jù)；③管理機構(gòu)尚不健全，盡管大部分院校均在制度中明確了校企合作管理機構(gòu)，但常設(shè)機構(gòu)不多，僅2所院校設(shè)有校企合作處，其余院校更多的是成立校企合作管理委員會、理事會、辦公室等，甚至有的院校直接表述為校企合作管理部門，不利于校企合作的管理。④文化融合關(guān)注度仍不夠高。33 所院校中，僅1 所院校（占比3%）在管理制度中提及“優(yōu)秀企業(yè)文化”字眼，約12%的院校并未關(guān)注校企文化融合問題，其余大部分院校只在校企合作的內(nèi)容中象征性地提及“文化傳承”，對文化融合的關(guān)注度仍較低（如圖1所示）。

圖1 安徽省地方技能型高水平大學(xué)校企文化融合關(guān)注度

事實上，高職院校人才培養(yǎng)工作強調(diào)素質(zhì)教育，既要豐富學(xué)生的專業(yè)知識，又要不斷提升業(yè)務(wù)工作能力，還要涵養(yǎng)愛崗敬業(yè)、腳踏實地、團隊協(xié)作的職業(yè)精神。從調(diào)研結(jié)果來看，盡管個別高職院校已經(jīng)注重將工匠精神等企業(yè)元素融入人才培養(yǎng)，但大多數(shù)高職院校的人才培養(yǎng)工作中缺乏對校企文化融合的規(guī)劃［2］，主要關(guān)注的還是專業(yè)理論知識。G33 聯(lián)盟中，僅池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等少數(shù)院校制定了校企合作規(guī)劃。從人才培養(yǎng)方案來看，大部分院校即使有關(guān)于校企合作的內(nèi)容，也主要是對合作形式、制度建設(shè)等方面的描述，忽視更深層次關(guān)于企業(yè)優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)、內(nèi)化，不能很好發(fā)揮現(xiàn)代企業(yè)價值觀的引領(lǐng)作用。簡言之，校企合作更多注重的是有形的合作，而忽視了無形的精神文化的相互融合，還存在“兩張皮”的現(xiàn)象。

1.2 企業(yè)重短期利益輕遠期規(guī)劃

市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)在履行社會責(zé)任的同時，利益最大化仍是其最大的追求，也是其生產(chǎn)經(jīng)營活動的主要目的。在校企合作過程中，不可避免會受到這一目的的影響，導(dǎo)致企業(yè)把學(xué)生校外實習(xí)等培養(yǎng)活動視為額外負擔，對合作培養(yǎng)的態(tài)度是消極的、冷淡的。在共同制定人才培養(yǎng)方案、開發(fā)教材、課程植入等方面，往往會出現(xiàn)“快進快出”的情況，即追求短期見效益、快速出人才。事實上，有長期工作經(jīng)歷或者知名企業(yè)的管理者均比較認同員工企業(yè)文化培育的重要性。員工的職業(yè)道德、團隊意識以及對企業(yè)社會責(zé)任感的認知等往往會創(chuàng)造更高的價值?；谡J識的不到位，企業(yè)常常開展表面化的、膚淺的文化活動，或者向?qū)W生強勢灌輸企業(yè)的經(jīng)營理念和管理制度等，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的研究，無法使學(xué)生真正認同并接受企業(yè)的價值追求，致使校企文化融合效果大打折扣。

1.3 學(xué)生重就業(yè)質(zhì)量輕精神追求

智聯(lián)招聘發(fā)布的《中國就業(yè)人口技能提升白皮書》指出，畢業(yè)后一直找不到工作的群體占到14.1%，就業(yè)市場仍存在冷熱不均的現(xiàn)象。2020年以來，受“新冠”疫情影響，國家通過給予中小微企業(yè)一次性吸納就業(yè)補貼、擴大招生入伍規(guī)模和就業(yè)見習(xí)規(guī)模等方式，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，實現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè)。但值得注意的是，就業(yè)仍是困擾畢業(yè)生的重要問題。在這種背景下，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉往往也會帶有一定的功利性，對自身定位不清晰，一切以服務(wù)就業(yè)為前提，淡化了精神層面追求，不能或者不愿認真地學(xué)習(xí)感悟校園文化和企業(yè)文化。實踐中，很多高職院校學(xué)生希望就業(yè)可以一步到位，一切學(xué)習(xí)活動圍繞就業(yè)展開，將學(xué)校安排的企業(yè)實習(xí)等學(xué)習(xí)實踐活動形式化，忽視了企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的重要性和實習(xí)安排的必要性。在這種情況下，盡管獲得就業(yè)機會，但長期來看，由于缺乏職業(yè)道德、團隊精神以及對企業(yè)制度的認同等，并不能得到企業(yè)的滿意和認可。

2 《行動計劃》背景下校企文化融合的要求

2018 年3 月1 日施行的《職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法》是目前專門規(guī)范校企合作的重要依據(jù)，其中第七條規(guī)定了文化融合相關(guān)內(nèi)容，明確職業(yè)學(xué)校和企業(yè)可以結(jié)合實際，組織開展優(yōu)秀企業(yè)文化傳承和社會服務(wù)等活動。2019 年1 月印發(fā)的“職教20 條”進一步要求職業(yè)院校應(yīng)當“主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面開展合作。”這里已經(jīng)提及校企文化合作。

《行動計劃》是落實“職教20 條”的舉措和行動。教育部職成司負責(zé)人就《行動計劃》答記者問時指出：在“職教20 條”的基礎(chǔ)上，《行動計劃》主要目的是“形成因地制宜、比學(xué)趕超的工作格局，整體推進職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)”，并再次重申職業(yè)學(xué)校要主動與具備條件的企業(yè)在文化傳承等方面開展合作。文化傳承是高校五大基本職能之一。這里的“文化”既包括優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進文化，也包括企業(yè)文化等。企業(yè)文化具有一定的差異性，但基本上都由物質(zhì)文化、制度文化和精神文化組成（詳見表1）。高校是文化傳承的主要陣地，必須將這些“文化”內(nèi)化為學(xué)校文化，與企業(yè)文化一并融入到育人活動中。具體來說，校企文化需要從物質(zhì)、制度和精神三個層面實現(xiàn)深度融合。

表1 企業(yè)文化的具體表現(xiàn)形式

2.1 注重物質(zhì)融合，助力環(huán)境育人

《行動計劃》明確要“鼓勵企業(yè)利用資本、技術(shù)、知識、設(shè)施、設(shè)備和管理等要素參與校企合作?！边@里主要強調(diào)了企業(yè)參與校企合作的主要投入，共列舉6 種要素，同時用“等”字予以兜底。所列舉的要素基本上都是物質(zhì)層面的。高職院校要將設(shè)施、設(shè)備等有形元素融入到教學(xué)活動中，建立班組型教室、仿真實訓(xùn)基地、教學(xué)車間、企業(yè)工作室等，形成“潤物細無聲”的環(huán)境育人格局，使學(xué)生潛移默化地認識、認可、認同企業(yè)文化。

2.2 強化制度建設(shè)，發(fā)揮引領(lǐng)作用

制度是校園文化和企業(yè)文化的重要組成部分，也是校企文化融合的重要元素。校企合作雙方要在制度和政策框架范圍內(nèi)，通過協(xié)商一致，制定合作章程，作為規(guī)范校企雙方行為的主要依據(jù)。高職院校在育人過程中要注重吸納企業(yè)關(guān)于考勤、激勵、考核等方面的制度規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生遵規(guī)守紀的規(guī)矩意識和爭先進位的競爭意識等。企業(yè)要深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會高職院校落實立德樹人根本任務(wù)的相關(guān)規(guī)定以及實習(xí)實訓(xùn)、評教管理等制度，并將其融入自身管理制度，促進員工教育和培養(yǎng)。

2.3 突出精神聚合，統(tǒng)一思想認識

注重以文化人，以文育人，深入開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進文化教育，牢牢把握高校意識形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，優(yōu)化校風(fēng)學(xué)風(fēng)，繁榮校園文化。高職院校可以通過組織主題演講、朗誦、企業(yè)標識設(shè)計等競賽，豐富第二課堂，使學(xué)生將課堂所學(xué)內(nèi)容與企業(yè)元素融合起來，引導(dǎo)學(xué)生將高職院校嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)精神與企業(yè)創(chuàng)新的研發(fā)精神結(jié)合起來，將積極向上的校風(fēng)學(xué)風(fēng)與創(chuàng)先爭優(yōu)的競爭精神結(jié)合起來，將勤奮刻苦的學(xué)習(xí)精神與兢兢業(yè)業(yè)的敬業(yè)精神結(jié)合起來，努力實現(xiàn)價值觀的高度統(tǒng)一。

3 推進校企文化深度融合的路徑

《行動計劃》的出臺使高職院校逐步從“怎么看”轉(zhuǎn)向了“怎么干”，為落實“職教20條”，推進職業(yè)教育現(xiàn)代化提供了路線圖。校企合作作為職教改革的重點，在落實“怎么干”的過程中，必須首先破解文化深度融合的問題，具體來說，就是要在國家政策支持、統(tǒng)籌規(guī)劃的基礎(chǔ)上，從學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生等三個層面分別找準推進文化深度融合的路徑。

3.1 強化學(xué)校校企文化融合的機制創(chuàng)新

校企合作中，學(xué)校在人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)計、師資建設(shè)等方面居于主導(dǎo)地位，是人才培養(yǎng)的主陣地。因此高職院校對校企合作特別是對校企文化融合重要性的認識程度將直接決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著“職教20 條”和《行動計劃》的出臺，國家對校企合作的政策引導(dǎo)等更加深入，但是文化融合并不是一蹴而就的，需要長期的規(guī)劃和創(chuàng)新的體制機制。一方面，學(xué)校要推動建立校企人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔的校企合作長效機制和文化深度融合的保障體系。如前所述，G33 聯(lián)盟中的高校基本上都制定了校企合作的管理制度，但關(guān)于文化融合的規(guī)范還存在不足，且制度不夠精細化。通過健全完善規(guī)章制度，引導(dǎo)高職院校在教育教學(xué)和管理服務(wù)等過程中充分融入企業(yè)的競爭意識和敬業(yè)精神等，促進形成共同關(guān)注、全員參與的良好氛圍。另一方面，應(yīng)積極搭建校企文化融合的各級各類平臺。發(fā)揮課程思政作用，將優(yōu)秀企業(yè)文化、“工匠精神”等元素融入課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，同時，融入“第二課堂”活動，常態(tài)化邀請企業(yè)技術(shù)能手、勞動模范等來院開展專題報告、講座等活動，努力讓學(xué)校文化和企業(yè)優(yōu)秀文化相互融合滲透，強化師生對企業(yè)文化的認同和內(nèi)化。另外，高職院校在推進校企文化融合的進程中，應(yīng)注重做好結(jié)合文章，不能簡單地為了合作而合作，要將校企文化融合與巡視整改、課程思政建設(shè)、“三全育人”等結(jié)合起來，統(tǒng)籌推進。只有這樣，才能打牢校企文化融合的基礎(chǔ)，確保實現(xiàn)真的融合、深的融合。

3.2 調(diào)動企業(yè)參與校企文化融合的積極性

《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，“學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神”，明確了校企共同育人的方向，同時也對企業(yè)參與人才培養(yǎng)提出了要求。實踐中，大多數(shù)企業(yè)參與校企合作的出發(fā)點主要是獲取優(yōu)秀的人力資源，具有一定的功利性，不可能像教育機構(gòu)一樣全面參與人才培養(yǎng)。換句話說，企業(yè)參與校企合作的積極性并不高，推動文化融合的主動性亦不足。要調(diào)動企業(yè)的積極性和主動性，單純依靠學(xué)校的力量是不夠的，還需要政府引導(dǎo)、支持。一是完善法律法規(guī)。貫徹落實職業(yè)教育校企合作促進法規(guī)，發(fā)揮法律法規(guī)的引導(dǎo)作用，保障和推進校企合作工作。在此基礎(chǔ)上，教育部門要牽頭出臺指導(dǎo)性文件，推動校企文化融合育人的指導(dǎo)性方案和具體細則的完善［3］。各高職院校要落實上級教育主管部門關(guān)于校企合作尤其是校企文化融合的政策規(guī)定，結(jié)合校情制定貫徹落實方案。二是強化政策支持。通過設(shè)立校企合作發(fā)展專項資金，實施企業(yè)稅收優(yōu)惠政策等，鼓勵企業(yè)積極參與校企合作，發(fā)揮在校企文化融合中的作用。三是增強高職院校的吸引力。企業(yè)追求經(jīng)濟效益，學(xué)校追求社會效益，因此校企合作必須予以兼顧，這也是雙方合作的基石。同時，校企合作并不能僅僅局限于利益追求，還需要在履行各自使命和社會責(zé)任上尋找精神契合點。高職院校辦學(xué)水平的提升、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高等，都會成為企業(yè)參與校企合作的強大吸引。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生在工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式中強化企業(yè)文化認同感

從企業(yè)用人實際來看，畢業(yè)生一旦進入企業(yè)，就要以最快的節(jié)奏適應(yīng)崗位特點，迅速轉(zhuǎn)變角色。“這就要求高職校園文化建設(shè)應(yīng)和企業(yè)文化同向同行，讓學(xué)生在潛移默化中轉(zhuǎn)為‘準職業(yè)人’”［4］。這也是實施工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的主要考慮。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職院校學(xué)生基本能夠主動參與企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)，涵養(yǎng)一定的職業(yè)精神，但面對學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力，在企業(yè)文化認同上也會存在力不從心的現(xiàn)象。要從根本上解決這一問題，推動人才培養(yǎng)和企業(yè)需求對接，就需要發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的引導(dǎo)作用。一方面，學(xué)校在教育教學(xué)活動中要“有效植入企業(yè)文化基因，將職業(yè)精神、職業(yè)情感和先進價值觀教育滲透到專業(yè)課堂教學(xué)中”［5］，簡言之，將企業(yè)文化與教學(xué)活動結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛移默化地受到企業(yè)文化的滋養(yǎng)；另一方面，要充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)中的引導(dǎo)作用，在引企入校的基礎(chǔ)上，嘗試形成校企雙導(dǎo)師制，通過建立由學(xué)校教師和企業(yè)行家等組成的工作室或工作坊，實現(xiàn)校企雙向全程介入人才培養(yǎng)，努力縮短學(xué)生崗位適應(yīng)期，提升對企業(yè)文化的認同度。