寧繼鳴 周汶霏

一、引言

“教育決定著人類的今天，也決定著人類的未來(lái)。”(1)《清華大學(xué)蘇世民學(xué)者項(xiàng)目啟動(dòng)儀式在京舉行》，《人民日?qǐng)?bào)》2013年4月22日，第1版。教育是由個(gè)體、家庭、組織、社會(huì)以及知識(shí)與技術(shù)等諸多元素交融組成的生態(tài)系統(tǒng)。高等教育是這一系統(tǒng)的重要構(gòu)成，肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)與輸送各類高級(jí)專門(mén)人才和職業(yè)人才的核心使命，在引領(lǐng)與推動(dòng)價(jià)值塑造、科學(xué)發(fā)展、知識(shí)生產(chǎn)、技術(shù)進(jìn)步、人文交流與社會(huì)合作等方面發(fā)揮著重大作用，甚至在某種程度上決定著一個(gè)現(xiàn)代化國(guó)家的社會(huì)發(fā)展?jié)摿εc國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。

高等教育的發(fā)展依托于時(shí)代。進(jìn)入新時(shí)代，全球經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)與文化格局在發(fā)展、震蕩、調(diào)整與交融中不斷趨于深入和復(fù)雜，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的角力點(diǎn)聚焦人才的培養(yǎng)與爭(zhēng)奪，高等教育要實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量、更高效率、更優(yōu)效果、更廣泛公平的呼聲日益高漲。2020年新冠肺炎大流行，對(duì)全球經(jīng)濟(jì)與政治格局造成重大影響，給各國(guó)各地區(qū)教育系統(tǒng)，尤其是高等教育系統(tǒng)帶來(lái)巨大沖擊，也醞釀著變革的契機(jī)。與此同時(shí)，中國(guó)正在經(jīng)歷從站起來(lái)、富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)的偉大飛躍階段，需要大批具有國(guó)際視野、世界水平的創(chuàng)新型人才做支撐。面對(duì)百年未有之大變局，面對(duì)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，國(guó)家教育生態(tài)的系統(tǒng)優(yōu)化以及高等教育的質(zhì)量提升比過(guò)去任何時(shí)候都顯得更加重要和緊迫，“中國(guó)的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求契合度不夠，教育支撐引領(lǐng)創(chuàng)新發(fā)展和服務(wù)國(guó)家對(duì)外開(kāi)放大局的能力亟待提升”(2)《習(xí)近平總書(shū)記教育重要論述講義》編寫(xiě)組：《習(xí)近平總書(shū)記教育重要論述講義》，北京：高等教育出版社，2020年，第6頁(yè)。問(wèn)題也更加凸顯，謀求創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)融合突破，建立教育的新階段、新理念、新格局，成為時(shí)代賦予中國(guó)的重要使命，成為中國(guó)高等教育必然面對(duì)與回應(yīng)的挑戰(zhàn)，也為探索和構(gòu)建中國(guó)學(xué)科發(fā)展的新路徑提供了重要機(jī)遇。

自2018年中共中央文件提出“新文科”這一概念以來(lái)，學(xué)界對(duì)“新文科”的關(guān)注與討論日益密集，聚焦“新文科”的學(xué)術(shù)話語(yǔ)日漸隆興。學(xué)者們基于對(duì)高等教育與時(shí)代發(fā)展、國(guó)家建設(shè)與教育現(xiàn)代化關(guān)系與趨勢(shì)的把握，對(duì)文科發(fā)展現(xiàn)狀的反思，以及對(duì)文科教育如何與技術(shù)融合、與跨學(xué)科知識(shí)融合、與跨行業(yè)實(shí)踐融合的深度思考，圍繞什么是“新文科”、“新”在哪里、“新文科”建設(shè)有何意義、新文科的定位與方向是什么等問(wèn)題展開(kāi)理論探討與經(jīng)驗(yàn)梳理，特別指向“新文科”建設(shè)對(duì)接時(shí)代和國(guó)家發(fā)展需要，及以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)文科創(chuàng)新發(fā)展的問(wèn)題。深厚的實(shí)踐背景與活躍的思想碰撞，使“新文科”的學(xué)術(shù)話語(yǔ)積淀日益豐厚，也為探索“新文科”學(xué)術(shù)話語(yǔ)的建構(gòu)提供了多元的理論基礎(chǔ)與充足的文本材料?；谶@種考量，梳理、分析與解讀“新文科”的相關(guān)研究文本，探求“新文科”學(xué)術(shù)話語(yǔ)的建構(gòu)路徑，成為本文試圖回答的核心問(wèn)題。

二、“新文科”學(xué)術(shù)話語(yǔ)的意涵

話語(yǔ)是一個(gè)多層復(fù)雜的概念，學(xué)界對(duì)話語(yǔ)的認(rèn)識(shí)歷經(jīng)從聚焦語(yǔ)言本體向關(guān)注更為縱深的社會(huì)情境方向發(fā)展的過(guò)程，形成了系統(tǒng)化的話語(yǔ)研究體系。學(xué)術(shù)話語(yǔ)作為話語(yǔ)的一個(gè)類型，關(guān)涉學(xué)術(shù)活動(dòng)中產(chǎn)生的、訴諸各類感官的文本類型，連同這些文本如何構(gòu)成意義以及意義如何發(fā)揮作用等，都成為學(xué)術(shù)話語(yǔ)的考察范疇(3)Sara Mills: Discourse, London and New York: Routledge, 1997, p.3.，這可以理解為學(xué)術(shù)話語(yǔ)的一般屬性?！靶挛目啤钡膶W(xué)術(shù)話語(yǔ)是圍繞哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科、知識(shí)、范式、方法等維度論證與構(gòu)建起來(lái)的一套學(xué)術(shù)語(yǔ)言系統(tǒng)。對(duì)“新文科”學(xué)術(shù)話語(yǔ)的考察，是在遵循學(xué)術(shù)話語(yǔ)一般屬性的基礎(chǔ)上，從歷史、理論與實(shí)踐三維視角切入對(duì)其意涵的探討，力圖呈現(xiàn)在學(xué)術(shù)生產(chǎn)活動(dòng)中形成的“新文科”話語(yǔ)體系，以期為進(jìn)一步了解“新文科”發(fā)展規(guī)律、探討其未來(lái)方向提供某種參考。其中，歷史視角指對(duì)“新文科”與當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、政治環(huán)境之間聯(lián)系的學(xué)術(shù)觀照；理論視角是“新文科”作為學(xué)科發(fā)展新形態(tài)，其自身的理論邏輯與理論要求；實(shí)踐視角是闡明“新文科”內(nèi)容、確立“新文科”傳統(tǒng)所進(jìn)行的系列活動(dòng)(4)對(duì)三個(gè)維度的闡釋參考了吳以義(2020)對(duì)科學(xué)史書(shū)寫(xiě)傳統(tǒng)的界定。參見(jiàn)吳以義：《什么是科學(xué)史》，北京：生活·讀書(shū)·新知三聯(lián)書(shū)店,2020年，第35頁(yè)。。

其二，理論視角。如果說(shuō)“語(yǔ)言有潛力成為一個(gè)客觀世界的倉(cāng)庫(kù)，用以堆放豐富的意義與體驗(yàn)”(7)彼得·L.伯格、托馬斯·盧克曼：《現(xiàn)實(shí)的社會(huì)建構(gòu):知識(shí)社會(huì)學(xué)論綱》，吳肅然譯，北京：北京大學(xué)出版社，2019年，第67頁(yè)。，話語(yǔ)則可以被視為在特定社會(huì)條件下，為了一定目的而出現(xiàn)的論證性語(yǔ)言系統(tǒng)(8)石義彬、王勇：《?？略捳Z(yǔ)理論評(píng)析》，《新聞與傳播評(píng)論》2010年第1期。。隨著學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴漸起，日益豐盈的學(xué)術(shù)話語(yǔ)為“新文科”建設(shè)注入了持續(xù)動(dòng)力，也為廓清“新文科”的基本內(nèi)涵與學(xué)科特征，推動(dòng)其理論意義的系統(tǒng)化、組織化與縱深化建設(shè)提供了扎實(shí)的思想土壤。對(duì)“新文科”學(xué)術(shù)話語(yǔ)建構(gòu)過(guò)程的梳理，能夠在既有的“意義與體驗(yàn)”中勾勒出學(xué)術(shù)界對(duì)“新文科”在概念、范式、要素、實(shí)踐等維度的整體認(rèn)知，也是為趨向“新文科”研究的“理論自覺(jué)”、達(dá)致其理論話語(yǔ)制高點(diǎn)、主動(dòng)肩負(fù)理論創(chuàng)新責(zé)任(9)鄭杭生：《學(xué)術(shù)話語(yǔ)權(quán)與中國(guó)社會(huì)學(xué)發(fā)展》，《中國(guó)社會(huì)科學(xué)》2011第2期。，提供一種參考。

其三，實(shí)踐視角。實(shí)踐是“新文科”學(xué)術(shù)話語(yǔ)建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，這一基礎(chǔ)由專業(yè)人才、組織機(jī)構(gòu)、教育資源、相關(guān)政策法規(guī)等要素共同構(gòu)成。因此，從長(zhǎng)時(shí)段看，“新文科”建設(shè)需要與這些要素的目標(biāo)規(guī)劃與實(shí)際發(fā)展進(jìn)程相結(jié)合，需要在變動(dòng)中實(shí)現(xiàn)相互間平衡，需要緊跟內(nèi)外部形勢(shì)及其需求變化，也就決定了“新文科”建設(shè)始終“在路上”。中國(guó)已邁入全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的新征程，國(guó)家的建設(shè)與發(fā)展需要具備專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、家國(guó)情懷與國(guó)際視野的人才支持，而人才培養(yǎng)是高等教育肩負(fù)的核心使命。面對(duì)新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)、新要求，中國(guó)的高等教育系統(tǒng)已經(jīng)圍繞思想理念、戰(zhàn)略布局、制度建設(shè)、專業(yè)優(yōu)化、育人模式等多方面展開(kāi)新行動(dòng)，在這種背景下，“新文科”的建設(shè)實(shí)踐也必須回應(yīng)新的時(shí)代要求。

從方法論上看，數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，賦予研究者大規(guī)模、深入系統(tǒng)研究語(yǔ)言存在的能力。通過(guò)文本挖掘技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)大體量復(fù)雜文本信息的檢索、記錄、轉(zhuǎn)錄與解析，可以為回顧與審視“新文科”的認(rèn)知演進(jìn)與思想書(shū)寫(xiě)提供必要的技術(shù)條件，以及進(jìn)一步解讀的可能路徑。因此，本文借助爬蟲(chóng)工具，獲取有關(guān)“新文科”的學(xué)術(shù)文本，運(yùn)用文本挖掘的方法對(duì)所獲文本進(jìn)行量化分析，并結(jié)合質(zhì)性解讀，以期探求“新文科”的學(xué)術(shù)話語(yǔ)建構(gòu)路徑。

三、數(shù)據(jù)提取與數(shù)據(jù)分析

(一)數(shù)據(jù)提取

主要應(yīng)用文本挖掘中的TF-IDF文本特征表示法與LDA主題模型解析“新文科”的相關(guān)文本。研究數(shù)據(jù)來(lái)源是中國(guó)知網(wǎng)、中國(guó)社會(huì)科學(xué)網(wǎng)。中國(guó)知網(wǎng)是由清華大學(xué)、清華同方發(fā)起的知識(shí)服務(wù)平臺(tái)，中國(guó)社會(huì)科學(xué)網(wǎng)是由中國(guó)社會(huì)科學(xué)院主辦、中國(guó)社會(huì)科學(xué)雜志社承辦的全球?qū)W術(shù)咨詢平臺(tái)，兩大平臺(tái)在學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)的集成與呈現(xiàn)方面均具有代表性。在中國(guó)知網(wǎng)以“新文科”為關(guān)鍵詞，進(jìn)行主題搜索獲得數(shù)據(jù)747條；在中國(guó)社會(huì)科學(xué)網(wǎng)以“新文科”為關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)題搜索獲得數(shù)據(jù)74條，然后運(yùn)用爬蟲(chóng)工具進(jìn)行內(nèi)容提取，中國(guó)知網(wǎng)提取文章信息頁(yè)的摘要部分，中國(guó)社會(huì)科學(xué)網(wǎng)提取文章全文，經(jīng)過(guò)人工篩查，在剔除重復(fù)、缺失與內(nèi)容無(wú)關(guān)的數(shù)據(jù)后，獲得641條有效數(shù)據(jù)，共312959字，數(shù)據(jù)爬取時(shí)間至2021年5月18日止。

(二)數(shù)據(jù)分析

首先使用Jieba分詞工具對(duì)原始文本進(jìn)行中文分詞處理，結(jié)合分詞結(jié)果與“新文科”文本表述特征，在調(diào)整用戶詞典與停用詞表之后進(jìn)行再度分詞。在已獲取的分詞列表中，保留2個(gè)字以上的詞，并進(jìn)行必要的同義詞替換，完成數(shù)據(jù)清洗工作。

獲得分詞結(jié)果后，為初步探知文本中的關(guān)鍵詞特征，本文使用TF-IDF(term frequency-inverse document frequency)文本特征表示法進(jìn)行分析。作為信息檢索系統(tǒng)中的經(jīng)典經(jīng)驗(yàn)方法之一，TF-IDF文本特征表示法(10)TF-IDF計(jì)算公式為：Wd=fw.d*log(|D|/fw.D)，其中D為文檔集合，|D|代表文檔大小，w為單個(gè)單詞，d∈D代表單個(gè)文檔，fw.d代表w出現(xiàn)在d中的次數(shù)，fw.D代表w出現(xiàn)在D中的文檔數(shù)量。通過(guò)特定文檔中某一單詞的相對(duì)頻率與該單詞在整個(gè)文檔語(yǔ)料庫(kù)中的反比例，確定給定單詞在特定文檔中的主題相關(guān)度。計(jì)算TF-IDF并輸出權(quán)重在前十位的關(guān)鍵詞(權(quán)重值保留小數(shù)點(diǎn)后四位)，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 TF-IDF計(jì)算結(jié)果

表2 “新文科”學(xué)術(shù)文本的特征詞分布

由表1的TF-IDF計(jì)算結(jié)果可知，權(quán)重越大，表明該關(guān)鍵詞在文檔中的主題相關(guān)度越高。在前10位關(guān)鍵詞分布中，外語(yǔ)專業(yè)與學(xué)習(xí)、信息化技術(shù)、人才培養(yǎng)及培養(yǎng)路徑、深度融合、終身學(xué)習(xí)、語(yǔ)言與人工智能、學(xué)生等是與“新文科”主題相關(guān)度較高的關(guān)鍵詞。從表2的LDA主題概率分布看，“新文科”的學(xué)術(shù)話語(yǔ)主題可能涉及課程與教學(xué)、研究方法論、人才培養(yǎng)、數(shù)字技術(shù)、高等教育、交叉融合與學(xué)科建設(shè)等內(nèi)容。通過(guò)對(duì)所得主題合并同類項(xiàng)，本文得到5類主題，視為5種學(xué)術(shù)話語(yǔ)建構(gòu)路徑，分別是：理念方法路徑、學(xué)科建設(shè)路徑、教育發(fā)展路徑、人才培養(yǎng)路徑與數(shù)字技術(shù)路徑。為獲得對(duì)5種路徑的具體認(rèn)識(shí)，本文進(jìn)一步參考主題及特征詞分布對(duì)原始文本進(jìn)行質(zhì)性分析。

四、“新文科”學(xué)術(shù)話語(yǔ)建構(gòu)的五種路徑

(一)理念方法路徑

(二)學(xué)科建設(shè)路徑

(三)教育發(fā)展路徑

(四)人才培養(yǎng)路徑

(五)數(shù)字技術(shù)路徑

新科技革命帶來(lái)的技術(shù)迭代與革新深刻影響了人類社會(huì)諸多領(lǐng)域的發(fā)展及其走向。當(dāng)前，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能為代表的數(shù)字技術(shù)正在持續(xù)改變知識(shí)的生產(chǎn)、記錄與傳播方式，也重塑著知識(shí)的組織化、制度化外顯——學(xué)科的樣態(tài)與邊界。從技術(shù)與學(xué)科發(fā)展的關(guān)系視角看，以往的學(xué)科之“新”主要關(guān)注的是如何幫助人類更好地駕馭技術(shù)、使技術(shù)為社會(huì)服務(wù)，具體關(guān)注點(diǎn)常集中于通過(guò)教育與研究建設(shè)完善豐富均衡的知識(shí)體系，培養(yǎng)兼顧能力專業(yè)性與全面性的人才，推動(dòng)社會(huì)更高效和諧地發(fā)展。相比之下，“新文科”語(yǔ)境中的“新”則更關(guān)注在數(shù)字技術(shù)的加持下，文科的知識(shí)與實(shí)踐邊界的伸展與改變，以及由此而來(lái)的大學(xué)教育模式、組織建設(shè)及其社會(huì)職能的轉(zhuǎn)型升級(jí)。換言之，新數(shù)字技術(shù)特性給學(xué)科發(fā)展帶來(lái)的影響，是將更多的理性思考與建設(shè)焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了學(xué)科及其實(shí)踐主體之間聯(lián)系的重構(gòu)與延伸之上。分析既有相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)主要集中在以下方面：其一，新文科教育需要回應(yīng)技術(shù)迭代對(duì)人才應(yīng)用能力提出的更高要求，需要在學(xué)科的知識(shí)、方法、手段等各層面融入技術(shù)因素，以技術(shù)賦能文科的研究、教育、服務(wù)，拓寬生存與發(fā)展空間(32)龍寶新：《中國(guó)新文科的時(shí)代內(nèi)涵與建設(shè)路向》，《南京社會(huì)科學(xué)》2021年第1期。。其二，提出數(shù)字技術(shù)與學(xué)科的融合應(yīng)凸顯建設(shè)“智能文科”的現(xiàn)實(shí)需要，應(yīng)圍繞融合過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的理論與實(shí)踐問(wèn)題展開(kāi)研究，并引入自然科學(xué)方法從事教育基礎(chǔ)研究，將研究成果反哺教學(xué)(33)李鳳林：《加快建設(shè)“新文科” 主動(dòng)引領(lǐng)新時(shí)代》，《中國(guó)高等教育》2020年第1期。。

五、結(jié)語(yǔ)

高等教育的思想與實(shí)踐總是通過(guò)不斷地繼承、反思、批判與創(chuàng)新互構(gòu)著彼此，并鑄就了高等教育發(fā)展過(guò)程的復(fù)雜性。這種復(fù)雜性常常通過(guò)學(xué)科的持續(xù)積累與革新來(lái)呈現(xiàn)。探究“新文科”的學(xué)術(shù)話語(yǔ)建構(gòu)問(wèn)題，不僅是為了解關(guān)涉“新文科”的理智思考之演進(jìn)，也是為記錄這種思考的生成與擴(kuò)散過(guò)程，研討其未來(lái)發(fā)展方向，揭示學(xué)科發(fā)展背后的高等教育實(shí)踐規(guī)律。

運(yùn)用文本挖掘手段，分析了與新文科主題相關(guān)度較高的關(guān)鍵詞，并在概括各主題主旨、合并同類主題的基礎(chǔ)上，析出5種學(xué)術(shù)話語(yǔ)的建構(gòu)路徑，包括理念方法、學(xué)科建設(shè)、教育發(fā)展、人才培養(yǎng)以及數(shù)字技術(shù)路徑。結(jié)合質(zhì)性分析方法，分析已有材料發(fā)現(xiàn)，理念方法路徑強(qiáng)調(diào)面向“新文科”發(fā)展的時(shí)代新要求，應(yīng)關(guān)注問(wèn)題導(dǎo)向而非學(xué)科導(dǎo)向，在保持文科知識(shí)系統(tǒng)性與基本功能的前提下探索與自然科學(xué)的融合，為跨學(xué)科合作提供制度化與組織化支撐；學(xué)科建設(shè)路徑關(guān)注“新文科”如何實(shí)現(xiàn)內(nèi)外交叉融合，以及在這一目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)其學(xué)科、功能、任務(wù)的重新定位；教育發(fā)展路徑討論較多的是“新文科”建設(shè)作為中國(guó)高等教育改革與創(chuàng)新實(shí)踐的重要一環(huán)，上承國(guó)家戰(zhàn)略，下扣立德樹(shù)人，應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生、社會(huì)乃至世界的發(fā)展需要，更新教育管理理念，推動(dòng)教育發(fā)展；人才培養(yǎng)路徑聚焦“新文科”人才培養(yǎng)的目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)機(jī)制，創(chuàng)新能力、跨學(xué)科思維與復(fù)雜問(wèn)題解決能力是“新文科”人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)；數(shù)字技術(shù)路徑考察了技術(shù)革新對(duì)人才能力提出的新要求，以及“新文科”建設(shè)為響應(yīng)這種要求，如何在研究、教育、服務(wù)等層面實(shí)現(xiàn)技術(shù)融入的問(wèn)題。總體而言，“新文科”學(xué)術(shù)話語(yǔ)突出“新文科”在高等教育中的基礎(chǔ)與導(dǎo)向功能，關(guān)注“人才培養(yǎng)”與學(xué)科“交叉融合”是其學(xué)術(shù)話語(yǔ)的聚焦點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在傳統(tǒng)學(xué)科發(fā)展過(guò)程中謀求“守正創(chuàng)新”，搭建更為開(kāi)放、高效、融合的學(xué)科互動(dòng)空間是當(dāng)前“新文科”學(xué)術(shù)話語(yǔ)的基本論證思路。目前的研究現(xiàn)狀表明，“新文科”學(xué)術(shù)話語(yǔ)正處于創(chuàng)新生成階段，其建構(gòu)路徑是一種靈活的、處于變動(dòng)中的存在，需要走過(guò)一段長(zhǎng)期、復(fù)雜的路程。這也意味著當(dāng)前對(duì)“新文科”的理論認(rèn)知還存在一定的模糊性，討論與爭(zhēng)辯不會(huì)缺席，但這種模糊性也為“新文科”的創(chuàng)新發(fā)展提供了更寬闊的空間與更多樣的可能性，意味著文科發(fā)展的新共識(shí)正在生發(fā)、匯聚與達(dá)成。