韓圓

（江西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，江西 南昌 330096）

在國家教育改革的背景下，隨著中考與高考的人才培養(yǎng)的分流，高職院校得到了空前的發(fā)展與機遇，面臨這樣的發(fā)展速度與職業(yè)化分流的特點，本校服裝專業(yè)面向服裝企業(yè)與服裝設計相關(guān)單位，培養(yǎng)具備較強的服飾產(chǎn)品藝術(shù)表現(xiàn)水平、良好的服裝市場分析及品牌策劃等能力，從事服裝款式開發(fā)、飾品創(chuàng)新設計、服裝搭配與陳列、服裝品牌策劃等工作的復合型技術(shù)人才。而隨著信息技術(shù)的廣泛應用以及受疫情的影響，信息技術(shù)成為教學手段改革的趨勢。

1 立體裁剪課程概述

《立體裁剪》課程既是對服裝平面制版的深入理解和補充，也是服裝立體結(jié)構(gòu)的全面掌握，在整個課程體系中占據(jù)重要的地位。本門課程主要學習服裝原型立體裁剪方法，服裝結(jié)構(gòu)原理，各品類服裝立體裁剪技法，服裝褶皺制作方法等方面的內(nèi)容。通過本課程的學習，使學生在學習結(jié)構(gòu)制版的基礎上深入了解制版技術(shù)，提高利用服裝材料進行造型的能力，將學習的平面制版技術(shù)提升到立體空間領(lǐng)域，同時培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維，利用立體裁剪方法進行創(chuàng)意服裝設計。教學中融入課程思政和職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學生協(xié)同合作能力、創(chuàng)新能力，提高學生思想素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)“專業(yè)懂、技能精、素質(zhì)高”的專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

2 立體裁剪課程現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 立體裁剪課程教學現(xiàn)狀

《立體裁剪》是服裝專業(yè)的專業(yè)技能核心課程之一，根據(jù)款式圖在人臺模型上用白坯布直接表現(xiàn)出來，通過針法別合、造型塑造、細節(jié)處理等方法確定款式造型；通過假縫好的坯布造型，復制出每一對應部位的平面紙樣。相對于平面結(jié)構(gòu)制版，立體裁剪能更加直觀地表現(xiàn)出服裝成品的立體效果，修改起來也相對方便快捷，對于較為復雜或更具創(chuàng)意性的服飾有著更廣泛的應用，巧妙地避免了復雜的數(shù)據(jù)計算和空間轉(zhuǎn)換過程。其特點是實踐性強，需要學生具有良好的實踐操作能力。

①教學內(nèi)容：

《立體裁剪》課程教學內(nèi)容分為六個部分，第一章：立體裁剪基礎知識，學習人臺模型標示線的粘貼以及大頭針的別法；第二章：衣身原型立體裁剪，掌握原型上衣的操作技法以及省道轉(zhuǎn)移方法；第三章：領(lǐng)子立體裁剪，掌握各種領(lǐng)型立裁表現(xiàn)技法；第四章：袖子立體裁剪，學習各種袖型立裁表現(xiàn)技法；第五章：裙子立體裁剪，掌握基礎裙和變化款裙子立裁操作手法；第六章：創(chuàng)意禮服設計，掌握連衣裙和禮服立裁操作手法。

②教學過程：

在傳統(tǒng)教學中，《立體裁剪》課程通常采用圍觀式教學方法，即教師在講臺上利用人臺模型進行示范教學，一邊動手操作一邊口頭講解主要內(nèi)容，學生圍繞老師觀看示范操作，憑記憶或手機錄制視頻進行操作練習，每當遇到困難后向老師或其他同學請教。

③考核方式：

本門課程考核形式為考查，采用期末大作業(yè)方式進行打分，授課教師根據(jù)平時所學規(guī)定一個款式，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)用立體裁剪方法完成成衣制作，最終總評成績由平時成績40%和期末大作業(yè)60%構(gòu)成。其中，平時成績考核包括日?？记冢?0%）、日常值日（10%）、平時作業(yè)完成度（70%）三部分，期末成績考核以實踐大作業(yè)最終完成情況為評判標準，具體課程考核成績構(gòu)成如表1 所示。

表1 課程考核成績構(gòu)成因素

2.2 立體裁剪課程存在問題

《立體裁剪》課程教材雖然專業(yè)性強，但是年代久遠，內(nèi)容過于陳舊，講解的知識點大部分為基礎的服裝款式，為照顧大部分學生的進度，每次課程根據(jù)難易程度講解1-2 個款式，授課內(nèi)容較為單一，導致學生失去學習興趣，且款式一旦發(fā)生變化則無從下手，不會靈活運用所學技法[1]。學生圍攏地觀看教師示范，又分散地動手操作，這種傳統(tǒng)的教學方式導致教師無法監(jiān)管到后排學生，難免會影響到課堂紀律、教學進度以及實踐成果。我校大專學生根據(jù)學習特點可以分為兩部分，一部分是比較愛學習的學生，往往課上就可以完成老師布置的作業(yè)，剩余時間會幫助指導其他同學，另一部分學生不愿意動手實踐，不能認真地完成每一次作業(yè)，指望期末大作業(yè)的成績高來達到及格要求。所有按照以往的考核方式，期末作業(yè)占比高于平時成績，會存在部分學生投機取巧，平時不努力完成課后作業(yè)同樣可以及格的現(xiàn)象。

3 立體裁剪課程信息化教學改革

3.1 建設在線開放課程

近年來隨著時代的發(fā)展，信息化教學手段越來越多，各學校都在建設數(shù)字校園，利用網(wǎng)絡平臺進行信息資源整合，便于校內(nèi)教學實施與校外線上推廣[2]。信息化教學不僅僅是簡單地利用多媒體設備實現(xiàn)教學過程，而是要借助其他多樣化的形式使學生由原來被動地接受知識變?yōu)橹鲃臃e極地獲取新知識，進而培養(yǎng)學生自主學習、深入探究的能力，開闊學生的視野，提高課堂效率，提升學生學習能力。

我校借助超星學習通網(wǎng)絡平臺建設《立體裁剪》在線開放課程，根據(jù)內(nèi)容設置搭建目錄框架，在原來的基礎上征訂新教材，結(jié)合本專業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)、新工藝的發(fā)展趨勢，適應時代發(fā)展和崗位需求，以技能大賽為契機，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力和綜合職業(yè)素質(zhì)，在教學內(nèi)容上增加成衣服裝立體裁剪；專業(yè)教師根據(jù)項目內(nèi)容提前利用多媒體軟件錄制操作視頻，在學習通平臺中上傳電子教案、課件、章節(jié)測試、教學素材、視頻錄像、參考題庫等教學資源供學生課前預習和課后復習；按照項目任務撰寫活頁教材，精簡列出操作步驟，便于指導學生獨立完成操作練習。

3.2 線上線下混合式項目化教學

本課程立足于學生實際操作能力的培養(yǎng)，充分運用在線開放課程，實施信息化教學改革，依托超星學習通網(wǎng)絡平臺，采用線上線下混合式項目化教學方法，根據(jù)教學內(nèi)容發(fā)布項目任務，充分調(diào)動學生學習的積極性，提高學生學習興趣，讓學生掌握立體裁剪的基本操作原理及技能方法。

在教學過程中，課前教師通過學習通平臺發(fā)布預習內(nèi)容，學生提前自學并反饋疑問；課中，教師根據(jù)學生存在的問題進行新課講解，并發(fā)起課堂簽到、主題討論、隨堂測試等活動，促進師生互動，提高學習興趣，同時在線下使用一體化實訓室（如圖1 所示），通過顯示器傳遞給每個學生，讓學生在自己獨立的工位上能夠清晰、直觀地看到老師的分解操作，可以及時了解學生的課堂學習狀態(tài)并有效監(jiān)管課堂紀律；課后，學生可以反復觀看學習通平臺中的教學視頻，給學生提供便利的學習環(huán)境，從而提高學生學習效率，提升教學質(zhì)量。

圖1 一體化實訓室

3.3 過程化考核評價方案

堅持以學生為主體、教師為主導、信息化與新技術(shù)相結(jié)合、思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)相融合的原則，為了更加客觀、真實地反映課程學習過程和學習效果，修改制定了本課程過程化考核評價方案。在課程考核標準評價因素中，使用了一體化實訓室和學習通App 網(wǎng)絡平臺參與教學，在平時成績考核中增加線上教學活動考核因素，總評成績改為由平時成績60%和期末考試成績40%兩部分構(gòu)成，提高平時成績占比有助于促進學生提高課堂學習效率及課后作業(yè)完成度。

平時成績以超星“學習通”平臺為主，在教學中教師通過學習通平臺發(fā)布課程簽到、任務布置、課堂搶答、活動討論等內(nèi)容，記錄課堂教學過程；并通過項目過程模塊化考核評價方式在平臺中設置成績權(quán)重，最終根據(jù)學習通平臺形成課程平時成績。具體課程平時成績考核因素如表2 所示。

表2 課程平時成績考核因素

期末考試成績則以線下大作業(yè)考核為主，根據(jù)教學內(nèi)容的設定，一般情況為《立體裁剪1》創(chuàng)意禮服設計立體裁剪制作；《立體裁剪2》變化款女西服成衣立體裁剪制作。根據(jù)學生完成大作業(yè)的情況給出期末考試成績。

《立體裁剪》期末考試總分100 分，具體評分標準如下：

①成衣造型準確，面料工整。（20 分）

②布料紗向正確，經(jīng)緯紗垂平，達到絲綹平衡。（20 分）

③縫份清剪到位，細節(jié)處理得當。（20 分）

④大頭針方向一致、間距相同、別法正確。（20 分）

⑤衣身合體、整體效果美觀。（20 分）

4 結(jié)語

《立體裁剪》課程信息化教學改革主要依托超星學習通網(wǎng)絡平臺和一體化實訓室，建設在線開放課程，根據(jù)高職服裝專業(yè)特點，采用線上線下混合式教學方法，以任務驅(qū)動進行項目化教學，將信息技術(shù)和課程特點結(jié)合起來，使教學的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、互動化，促進課中師生交流互動，可以有效激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率，提升課程教學效果。