欒丹丹

（新疆開放大學(xué)，新疆 烏魯木齊830001）

引言

習(xí)近平總書記強調(diào)：課程思政指以構(gòu)建“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念［1］?！八枷胝卫碚撜n要堅持在改進中加強，……其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田［2］。2020年4月，國家教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》，要求“全面推進所有學(xué)科課程思政建設(shè)”［3］?！罢n程思政實質(zhì)是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設(shè)一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物細無聲”［4］。新疆廣播電視大學(xué)（以下簡稱新疆電大）作為一所成人高等教育學(xué)校，在課程思政教學(xué)中也進行了不斷的探索，利用多種形式，不斷將思政元素融入教育教學(xué)全過程。本文以漢語閱讀（1）課程為例，探索課程思政融入的方法。

一、漢語閱讀（1）課程思政教學(xué)實踐

漢語閱讀（1）是漢語言(新疆試點)本科專業(yè)的一門統(tǒng)設(shè)必修課程。教學(xué)對象是具有專科學(xué)歷基礎(chǔ)的在讀本科學(xué)生。本課程教材內(nèi)容共有16章，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生特點，選取“世界上最愛我們的人”“李時珍和《本草綱目》”等8篇文章，融入尊老愛幼、住房問題、環(huán)境保護、傳統(tǒng)文化等思政元素，使學(xué)生不斷堅定“四個自信”，踐行社會主義核心價值觀，傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，鑄牢中華民族共同體意識。

（一）將思政元素融入課程教學(xué)文件中

課程教學(xué)文件指課程的教學(xué)大綱、實施細則、考核說明、課程說明，是課程的指導(dǎo)性文件。在教學(xué)文件中融入思政元素，是落實立德樹人根本任務(wù)、課程思政貫穿教育教學(xué)全過程的根本實踐。

本課程主要通過閱讀文章，讓學(xué)生體會文章中的表現(xiàn)手法、寫作手法、語法知識點等，傳授學(xué)生文章閱讀技巧。課程教學(xué)始終堅持做到在教案撰寫、知識點提煉中融入思政元素，具體將課程內(nèi)容分為16個章節(jié)，并在部分章節(jié)中融入工匠精神、社會主義核心價值觀、尊老愛幼、綠水青山就是金山銀山、動物保護、住房問題、就業(yè)問題等思政元素。

教學(xué)大綱是對一門課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、資源建設(shè)情況等內(nèi)容進行明確闡述，為課程教學(xué)指明方向的綱領(lǐng)性文件。在教學(xué)大綱中融入課程思政相關(guān)內(nèi)容，是踐行課程思政教學(xué)改革的一種體現(xiàn)，旨在指導(dǎo)責(zé)任教師在課程資源建設(shè)、課程直播課、課程輔導(dǎo)、課程答疑等過程中都要融入相關(guān)思政內(nèi)容，將中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、工匠精神、先進模范人物事跡等內(nèi)容用潛移默化的方式傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，為實現(xiàn)中國夢不斷奮斗［5］。

（二）將思政元素融入閱讀材料中

漢語閱讀（1）課程的主要授課內(nèi)容為課文，寫作手法、寫作技巧等知識點也都是從課文中提煉，所以本課程主要是以課文中融入思政元素的形式來踐行課程思政的教學(xué)改革。

授課中不僅將課文的大致內(nèi)容向同學(xué)們進行講授，并且不斷將思政元素融入閱讀材料中，這樣既傳授了專業(yè)知識，也使思政元素與課程內(nèi)容得到了很好的融合。如：講解“母親的玫瑰”這篇文章時文章內(nèi)容主要講孩子永遠是父母最牽掛、最疼愛的人，并且孩子對父母也很孝順，為生病的母親買了玫瑰花的故事。因此在講授過程中，可將家風(fēng)、尊老愛幼的內(nèi)容融入其中。講解“李時珍與《本草綱目》”時，可將工匠精神、社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)、刻苦嚴謹?shù)淖黠L(fēng)、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、自然生態(tài)等內(nèi)容融入文章講解過程中。在課文內(nèi)容講解中融入思政元素的方式，不僅使學(xué)生更容易接受，也易達到潤物細無聲的效果。

（三）將思政元素融入練習(xí)題中

課外平臺是課堂教學(xué)的有效補充［6］。課外平臺對課內(nèi)知識點進行了有效延伸。漢語閱讀（1）課程的主要內(nèi)容是課文和練習(xí)題。除了向?qū)W生講解課文內(nèi)容、寫作方式等知識點外，也可讓學(xué)生做練習(xí)題以鞏固知識，達到課外延伸的效果。在講解練習(xí)題時，可將思政元素融入其中。如：第九章第二篇課文的課后題為：你有沒有當(dāng)過“粉絲”的經(jīng)歷？當(dāng)提到這個問題時，教師首先對“粉絲”的意思進行解釋，然后又聯(lián)系到“偶像”這一詞語，并問學(xué)生有沒有自己的“偶像”，教師借助這個問題引出在抗擊疫情中無私奉獻的醫(yī)護人員、快遞小哥、武警戰(zhàn)士等，用他們的事跡來幫助學(xué)生理解“偶像”的真正含義，用抗疫精神來感染學(xué)生，讓學(xué)生切實感受到祖國的強大，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。第十一章第一篇課文的課后題為：介紹一下銷售員的優(yōu)點。文章中講述銷售員的辛苦及誠實待人、誠實做事的故事，由此可提煉出“誠信”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生做一個誠實守信的人。

總之，在課后練習(xí)題中融入思政元素的方式作為課外延伸的途徑，能將思政內(nèi)容不斷傳授給學(xué)生，達到潤物細無聲的效果，從而實現(xiàn)課程思政教學(xué)改革和實踐的目的。

（四）將思政元素融入直播課中

課堂是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的主渠道，教師主導(dǎo)的課堂平臺建設(shè)是課程思政實施的關(guān)鍵［7］。新疆電大，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是主要手段。通過學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)建視頻、題庫、測試題等多種教學(xué)資源，以線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，為學(xué)生提供教學(xué)支持服務(wù)。其中面授課和網(wǎng)上直播課是學(xué)生最直觀的學(xué)習(xí)形式，教師利用網(wǎng)上直播課，在授課內(nèi)容中加入思政元素，與學(xué)生面對面教學(xué)，為學(xué)生答疑解惑，向?qū)W生傳播優(yōu)秀中華文化及優(yōu)秀科技工作者事跡等思政內(nèi)容。

實踐證明以當(dāng)今熱點話題為思政元素的授課形式可以提高學(xué)生的積極性和參與性，引起共鳴，也使思政元素更容易被學(xué)生所掌握，真正達到“教書育人”的目的。教師在漢語閱讀（1）課程的面授課和直播課中，可選擇在教案中融入孝敬老人、熱愛家庭、熱愛祖國及住房等熱點話題的思政元素（下表）。

二、課程思政教學(xué)改革過程中存在的問題

通過對思政教學(xué)改革的探索實踐，找到一些將思政元素與教學(xué)內(nèi)容相融合的方法，但同時也發(fā)現(xiàn)一些問題。

漢語閱讀（1）課程思政元素匯總表

（一）思政元素界定不清晰

在探索過程中發(fā)現(xiàn)有時對思政元素的界定不清晰,有些教師認為思政課程就是課程思政。在教案撰寫中，只是單純地將相關(guān)思政的內(nèi)容加入教案，沒有與教材或知識點的內(nèi)容相結(jié)合，更沒有對思政內(nèi)容展開講解。有些教師雖然將思政元素的界定區(qū)分得很清楚，但在融入思政元素時，認為與思政相關(guān)的內(nèi)容才是思政元素，只有國家領(lǐng)導(dǎo)人的講話才是思政元素。所以在與教材或知識點融入時有一定的局限性。

（二）思政元素融入較生硬

在探索中發(fā)現(xiàn)有時在授課中融入的思政元素較生硬或不貼切，只是單純地加入了一個思政元素，沒有做到“潤物細無聲”。如教材中有一篇課文內(nèi)容是租房，這時加入“住房”相關(guān)內(nèi)容并與教材或知識點相結(jié)合即可，但有些教師只是加入“住房”的相關(guān)政策，沒有與課文內(nèi)容相結(jié)合，更沒有進行深入講解，導(dǎo)致學(xué)生不知道老師在講什么，從而失去學(xué)習(xí)興趣。

三、課程思政教學(xué)的建議

通過對漢語閱讀（1）課程思政教學(xué)改革的探索實踐，為解決存在的問題，以更好地將思政元素與課程內(nèi)容相融合，不斷提高教學(xué)效果，提出幾點改進措施。

（一）運用多樣化思政教學(xué)手段

課程思政賦予了課程教育的價值引領(lǐng)和思想教育的功能，因此必須以學(xué)生為中心，科學(xué)制定教學(xué)方法，以多樣化的教學(xué)形式給予學(xué)生切實的體驗感［8］。采用線上線下結(jié)合的教學(xué)模式，啟發(fā)式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生利用思政視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

（二）提高教師思想政治理論水平

在課程思政教學(xué)改革的探索中發(fā)現(xiàn)，教師是主體，要想將課程元素更好融入教學(xué)過程中，首先要提高教師的思想政治理論水平。定期開展思想政治理論學(xué)習(xí)、專家講座、讀書分享等活動，加強教師思想政治理論素養(yǎng)，提高思想政治理論水平，為更好在教學(xué)中融入思政元素奠定思想理論基礎(chǔ)。其次要對教師定期開展教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，講清課程思政與思政課程的區(qū)別，讓教師對思政概念有一個很清晰的了解。

（三）挖掘思政元素，自然融入教學(xué)中

教師在上課之前可以與思政教師進行溝通交流，了解最新思政知識；也可采用集體備課的形式，請思政課教師加入其中，共同討論課程中最理想的思政元素［9］，與課程內(nèi)容自然融合，以達到最佳的教學(xué)效果，避免課程內(nèi)容與思政元素兩張皮的情況發(fā)生。

結(jié)語

課程思政作為一種新的教育教學(xué)理念，要求我們在教學(xué)中要不斷探索，不斷創(chuàng)新，不斷尋找更能適應(yīng)其發(fā)展的教學(xué)方法。新疆電大面對幾十萬成人學(xué)生，更應(yīng)不斷探索課程思政教學(xué)改革的途徑，以學(xué)生群體的特殊性為抓手，用好課堂這個主渠道，通過培養(yǎng)教師的思想政治理論水平和開展多種形式的教學(xué)活動，最終以潤物細無聲的方式將課程思政踐行到整個教學(xué)過程中。