王藝潼

（新疆開(kāi)放大學(xué)，新疆 烏魯木齊830001）

引言

奧爾夫音樂(lè)教育是世界三大音樂(lè)教育體系之一。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法以學(xué)生自身的發(fā)展為根本，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)，使學(xué)生在開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程中得到美的享受［1］。奧爾夫自制樂(lè)器是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中自制教具的具體體現(xiàn)，在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中一般不用撥彈樂(lè)器，而是采用精制打擊樂(lè)器。奧爾夫自制樂(lè)器中也延續(xù)了這一內(nèi)容，分為有固定音高能奏出旋律和無(wú)固定音高演奏節(jié)奏這兩類。通過(guò)對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法以及自制玩教具的相關(guān)文獻(xiàn)梳理，并到十三所南疆地區(qū)幼兒園進(jìn)行實(shí)地考察，發(fā)現(xiàn)奧爾夫自制樂(lè)器活動(dòng)與我國(guó)傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)有很大不同。以前的音樂(lè)教育多以教師彈唱示范，幼兒跟隨模仿為主。當(dāng)教師盲目追求模仿結(jié)果時(shí)，音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展易失去藝術(shù)價(jià)值。

隨著時(shí)代發(fā)展，社會(huì)對(duì)幼兒園教學(xué)質(zhì)量的要求也逐步提高，一些幼兒園針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中給幼兒發(fā)放一些樂(lè)器供他們使用，但并沒(méi)有真正意義上改變以往固有的“示范—模仿”這種教學(xué)模式。幼兒音樂(lè)教育本質(zhì)是愉快的審美教育，其目的不是追求幼兒音樂(lè)技能及音樂(lè)知識(shí)的訓(xùn)練與掌握，而是通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)讓幼兒獲得身心與個(gè)性的健康發(fā)展［2］。奧爾夫自制樂(lè)器活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、提高幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力，從而使幼兒獲得身心與個(gè)性的健康發(fā)展。

一、新疆南疆地區(qū)幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀及問(wèn)題

本文采取問(wèn)卷調(diào)查的方式開(kāi)展調(diào)研，調(diào)查對(duì)象為巴音郭楞蒙古自治州、阿克蘇地區(qū)、喀什地區(qū)等共計(jì)十三所幼兒園在內(nèi)的教職工、保育員，調(diào)查問(wèn)卷通過(guò)“問(wèn)卷星”進(jìn)行發(fā)放，共收回問(wèn)卷564份，人工篩選隨意作答問(wèn)卷后得到有效問(wèn)卷523份，有效率為92.73%，問(wèn)卷主要圍繞南疆音樂(lè)教育活動(dòng)開(kāi)展情況及奧爾夫自制樂(lè)器在音樂(lè)活動(dòng)中的運(yùn)用現(xiàn)狀。

（一）樂(lè)器缺乏制約幼兒園內(nèi)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看（表1），59.66%的老師認(rèn)為在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)樂(lè)器使用數(shù)量或品類不足的問(wèn)題，這在一定程度上限制幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

表1 南疆幼兒園音樂(lè)教學(xué)的基本情況

（二）開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)多以彈唱為主

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看（表2），51.62%的老師在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)還是以彈唱為主。音樂(lè)活動(dòng)的開(kāi)展需要教師從多方面進(jìn)行融入，多以彈唱為主的活動(dòng)開(kāi)展方式會(huì)減少幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的期待。

表2 音樂(lè)活動(dòng)開(kāi)展方式統(tǒng)計(jì)表

（三）活動(dòng)主體不明確

在調(diào)查教師認(rèn)為誰(shuí)是自制樂(lè)器主體時(shí)（表3），有62.52%的教師認(rèn)為自制樂(lè)器的主體是幼兒。但在統(tǒng)計(jì)幼兒園內(nèi)自制樂(lè)器制作者占比時(shí)（表4），42.82%的自制樂(lè)器由老師獨(dú)自完成，22.18%的樂(lè)器由幼兒獨(dú)立制作，教師與幼兒共同完成的僅占21.22%。

表3 教師視角自制樂(lè)器主體分類統(tǒng)計(jì)表

表4 幼兒園內(nèi)自制樂(lè)器制作者占比統(tǒng)計(jì)表

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，當(dāng)前幼兒園自制樂(lè)器中還是以教師為主。園內(nèi)幼兒獨(dú)立制作樂(lè)器的實(shí)際占比，和教師在觀念上認(rèn)為幼兒是自制樂(lè)器主體這二者之間的矛盾，說(shuō)明在開(kāi)展音樂(lè)教育活動(dòng)的實(shí)際過(guò)程中出現(xiàn)自制樂(lè)器制作主體不明確的情況。

二、奧爾夫自制樂(lè)器在南疆地區(qū)幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“訴諸感性，回歸人本”，主張將多種教學(xué)方式與音樂(lè)融合，較易被幼兒接受。針對(duì)南疆地區(qū)幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中存在缺乏樂(lè)器導(dǎo)致制約音樂(lè)活動(dòng)開(kāi)展的情況、多以彈唱為主的單一化教學(xué)方式，以及在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中教師對(duì)活動(dòng)主題的不明確等問(wèn)題，可采用奧爾夫自制樂(lè)器的方法解決，因?yàn)閵W爾夫自制樂(lè)器具有制作材料廉價(jià)易得、活動(dòng)開(kāi)展包容性強(qiáng)、容易與其它領(lǐng)域的活動(dòng)聯(lián)動(dòng)開(kāi)展的特點(diǎn)。

（一）教師利用廢舊物品開(kāi)展自制樂(lè)器活動(dòng)

針對(duì)南疆地區(qū)部分幼兒園樂(lè)器數(shù)量缺乏這一問(wèn)題，教師可利用廢舊物品自制樂(lè)器。廢舊物品是生活中常見(jiàn)材料，簡(jiǎn)單易得、成本低廉。幼兒園在開(kāi)展自制樂(lè)器活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)廢舊物品的身影。羅丹說(shuō)過(guò)：“生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”［3］。我們?cè)谑占倪^(guò)程中，任何物品都有可能成為自制樂(lè)器的原始材料。例如廢棄塑料瓶，洗干凈后往瓶?jī)?nèi)裝一點(diǎn)沙子就可以做成簡(jiǎn)易的沙錘；一個(gè)紙箱，我們只需簡(jiǎn)單包裝一下就可做成一個(gè)“紙箱鼓”。當(dāng)然，不同的廢舊物品也可以組合在一起，形成一些獨(dú)特的樂(lè)器。如利用廢舊的鐵片或金屬片和繩子就可以做成鑼；利用廢舊鐵罐和氣球可以制作鼓等，這些都是非常實(shí)用、非常有趣的自制樂(lè)器［4］。

（二）奧爾夫自制樂(lè)器活動(dòng)與其它領(lǐng)域活動(dòng)相結(jié)合

針對(duì)南疆部分地區(qū)幼兒園開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)多以彈唱為主的情況，可以利用奧爾夫自制樂(lè)器活動(dòng)與其它領(lǐng)域活動(dòng)相結(jié)合的方法，有效解決這個(gè)問(wèn)題。在這一過(guò)程中，也可調(diào)動(dòng)幼兒參與音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的積極性。

1.與語(yǔ)言活動(dòng)相結(jié)合。可以將自制樂(lè)器運(yùn)用到講故事活動(dòng)中。當(dāng)老師說(shuō)到一個(gè)畫(huà)面的某個(gè)聲音時(shí)，讓幼兒根據(jù)自己制作的簡(jiǎn)易樂(lè)器，找出符合老師描述的聲音。如在開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)“小馬快跑”時(shí)，教師可以給幼兒們發(fā)放各種材料，讓孩子們找到相關(guān)材料，通過(guò)自己動(dòng)手制作簡(jiǎn)易樂(lè)器，看看怎樣可以發(fā)出小馬走路時(shí)的馬蹄聲。幼兒通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，可以用小鐵碗或小鐵罐，擊打桌子發(fā)出馬蹄聲。老師還可以根據(jù)小馬奔跑速度，讓幼兒控制敲打桌子的速度，當(dāng)老師講到小馬開(kāi)心地出門(mén)，向前方奔跑并加快速度時(shí)，小朋友們也跟著加快擊打桌子的速度。當(dāng)老師講到小馬跑累了，放慢了腳步時(shí)，小朋友們也跟著放慢擊打桌子的速度。這樣不但可以把幼兒帶入故事情節(jié)，還可以在故事中體驗(yàn)?zāi)７埋R蹄聲帶來(lái)的快樂(lè)，在活動(dòng)中體驗(yàn)“節(jié)奏感”。

2.與游戲活動(dòng)相結(jié)合。在游戲活動(dòng)中可以選擇幼兒喜愛(ài)的音樂(lè)游戲，讓幼兒判斷是什么樂(lè)器。通過(guò)游戲鍛煉幼兒聽(tīng)力，從而去了解各種樂(lè)器的聲音［5］。如在開(kāi)展“什么樂(lè)器在唱歌”活動(dòng)時(shí)，老師拿出自制沙錘，發(fā)出沙沙沙的聲音，讓幼兒們閉上眼睛，猜一猜是什么樂(lè)器。當(dāng)小朋友們猜出是沙錘時(shí)，可以讓他們說(shuō)一說(shuō)沙錘的聲音還像什么聲音，有的小朋友說(shuō)像風(fēng)吹樹(shù)葉的聲音，還有的小朋友說(shuō)像蛇的“嘶嘶”聲。

3.與繪畫(huà)活動(dòng)相結(jié)合。在奧爾夫樂(lè)器制作過(guò)程中還可和繪畫(huà)活動(dòng)相結(jié)合。如在制作民族樂(lè)器時(shí)可在樂(lè)器上畫(huà)出不同風(fēng)格的花紋和樣式。又如在開(kāi)展“自制新疆民族樂(lè)器”活動(dòng)時(shí)，帶小朋友們了解新疆各民族特色文化。教師通過(guò)使用圖片或者實(shí)物與小朋友們一起觀察民族樂(lè)器，然后讓他們制作自己喜歡的樂(lè)器，在樂(lè)器上畫(huà)出花紋以及自己喜歡的圖案。

（三）明確奧爾夫自制樂(lè)器的活動(dòng)主體

教師在開(kāi)展奧爾夫自制樂(lè)器活動(dòng)制作音樂(lè)玩教具時(shí)，需明確教師職責(zé)和幼兒職責(zé)，避免在制作過(guò)程中出現(xiàn)幼兒無(wú)法自主完成的情況，并且要讓幼兒進(jìn)行更多嘗試。把自制樂(lè)器主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)橛變海層變簭呐杂^者變成制作者，把奧爾夫自制樂(lè)器活動(dòng)從老師獨(dú)自制作轉(zhuǎn)變?yōu)橛變涸诶蠋煹妮o導(dǎo)下主動(dòng)探索的過(guò)程，以解決活動(dòng)主體不明確的問(wèn)題。

幼兒自制樂(lè)器的過(guò)程，不僅是動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程，同時(shí)也是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。孩子們對(duì)一切事物都充滿好奇，使用這些材料進(jìn)行制作對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是在探索未知，幼兒在自制樂(lè)器過(guò)程中會(huì)大膽嘗試，大膽想象，不會(huì)瞻前顧后，他們?cè)谥谱鳂?lè)器時(shí)使用不同材料組合出的不同樂(lè)器形態(tài)往往出乎教師意料。在奧爾夫自制樂(lè)器活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，幼兒園區(qū)角投放的多為初級(jí)材料，這就使得幼兒需要自己動(dòng)腦思考，才能制作出屬于自己的樂(lè)器。

三、奧爾夫自制樂(lè)器活動(dòng)的本土化建議

奧爾夫自制樂(lè)器活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有諸多好處，在南疆地區(qū)幼兒園的具體活動(dòng)情境中教師應(yīng)采取多種措施運(yùn)用奧爾夫自制樂(lè)器開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。

（一）開(kāi)展本土化的家園合作

家園合作對(duì)幼兒園教育有著重要意義，家長(zhǎng)在參與園內(nèi)活動(dòng)的過(guò)程中更多了解幼兒園的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念等，也可直觀地感受奧爾夫自制樂(lè)器活動(dòng)對(duì)幼兒身心健康和全面發(fā)展的促進(jìn)作用。兒童是下一代接班人，他們的成長(zhǎng)，需要每一個(gè)大人的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。在家里，他們需要父母的陪伴和教育；在學(xué)校，他們需要教師的監(jiān)督，父母和教師要引導(dǎo)兒童健康成長(zhǎng)，給他們更多的關(guān)愛(ài)［6］。父母關(guān)愛(ài)和指導(dǎo)的缺失，會(huì)影響兒童學(xué)習(xí)和生活，甚至進(jìn)一步影響孩子的人格發(fā)展和行為養(yǎng)成［7］。在家園活動(dòng)開(kāi)展之前，教師可引導(dǎo)家長(zhǎng)做活動(dòng)前準(zhǔn)備，家長(zhǎng)可協(xié)助老師搜集各個(gè)少數(shù)民族與音樂(lè)活動(dòng)相關(guān)的藝術(shù)形式如樂(lè)器、音樂(lè)、舞蹈等。再由教師整合引入課堂，開(kāi)發(fā)和利用新疆南疆地區(qū)的本土音樂(lè)資源，突出教學(xué)的多樣性和地域性，讓孩子們?cè)诮處熀图议L(zhǎng)的共同引導(dǎo)下了解當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)形式、文化內(nèi)涵，從小培養(yǎng)孩子愛(ài)國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。家長(zhǎng)和孩子一起制作樂(lè)器，不僅增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子之間的感情，也促進(jìn)家長(zhǎng)之間的相互交流［8］。

（二）開(kāi)展本土化的兒童音樂(lè)會(huì)

在自制樂(lè)器的活動(dòng)結(jié)束后，制作出的打擊樂(lè)器通常不適合單獨(dú)表演，但在完整的樂(lè)隊(duì)中打擊樂(lè)器卻是樂(lè)隊(duì)中不可或缺的一部分。在這種情況下教師若是聯(lián)動(dòng)其他班級(jí)組織一個(gè)音樂(lè)會(huì)，能提高自制樂(lè)器的使用頻率。孩子在集體中進(jìn)行表演，不僅是一個(gè)讓孩子在眾人面前展現(xiàn)才藝的機(jī)會(huì)，更是一個(gè)結(jié)交朋友的過(guò)程。使新疆民族音樂(lè)文化為當(dāng)?shù)氐暮⒆觽兯獣?，從而起到傳承發(fā)展的作用。在舉辦自制樂(lè)器音樂(lè)會(huì)時(shí)，主要使用的樂(lè)器可分為四類：

吹：可自制笛子或是排簫，可用塑料管或者竹子等材料制作。

拉：可自制二胡或是馬頭琴，可用樹(shù)枝等材料做弓桿和琴桿，繩子做弦，鐵罐或紙盒做琴身。

彈：可自制冬不拉，用紙箱做共鳴箱，樹(shù)枝或塑料管等材料做琴頸，皮筋或繩子做弦。

打：可自制手鼓，用三角鐵等材料制作，幼兒可自由發(fā)揮。

在自制新疆少數(shù)民族樂(lè)器活動(dòng)時(shí)，可根據(jù)地域特色開(kāi)展一次小型的麥西來(lái)普演奏。由老師播放音樂(lè)，幼兒使用自制樂(lè)器表演，雖然他們手中的樂(lè)器不能完美地發(fā)出聲音，但是幼兒依然很開(kāi)心，使兒童在豐富多彩的樂(lè)器演奏活動(dòng)中獲得快感和滿足感，提高幼兒對(duì)音樂(lè)的感知力。

結(jié)語(yǔ)

從目前的研究成果看，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在不同地區(qū)都有“本土化”的研究，相關(guān)高質(zhì)量研究成果甚多。但聚焦南疆地區(qū)幼兒園如何在音樂(lè)活動(dòng)中運(yùn)用奧爾夫自制樂(lè)器，還存在涉獵不深，相關(guān)內(nèi)容層次較低等問(wèn)題。筆者對(duì)南疆十三所幼兒園的教職工、保育員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，奧爾夫自制樂(lè)器在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用為幼兒感知音樂(lè)、積極探索、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)提供了途徑，建議教師推進(jìn)自制樂(lè)器在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，并在后續(xù)教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行完善優(yōu)化。但本研究依然有不足之處，如何在南疆地區(qū)幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用好奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法并契合南疆地區(qū)現(xiàn)狀，需進(jìn)一步深入探究。在平時(shí)開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，教師運(yùn)用奧爾夫自制樂(lè)器開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)時(shí)要及時(shí)分析開(kāi)展現(xiàn)狀，融入本土音樂(lè)教學(xué)資源，不斷提高音樂(lè)活動(dòng)的質(zhì)量，優(yōu)化活動(dòng)效果，這樣才能設(shè)計(jì)出貼近本地幼兒生活的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，為幼兒更好的明天貢獻(xiàn)力量。