張功本，梅國紅

摘 要：考試作為教學過程的一環(huán)，既能檢測學生學習的效果也能反映教師教學的情況，其重要性不言而喻。試題是考試的載體，試題質(zhì)量影響考試功能。試題命制是一項理論性和實踐性很強的工作，本文從地理要素疊加分析、關(guān)聯(lián)分析、動態(tài)變化、地域差異四個方面探析地理要素綜合在試題命制中的幾種思路，并聯(lián)系生活實際進行試題設計的嘗試。

關(guān)鍵詞：綜合思維;要素綜合;命題視角

中圖分類號：G633.55? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1005-5207（2022）01-0038-03

一、背景分析

“綜合思維”作為地理四大核心素養(yǎng)之一，具備地理學科獨特的思維方式。素養(yǎng)立意的地理試題成為“綜合思維”的重要載體。綜合思維包括要素綜合、時空綜合及地方（區(qū)域）綜合。時空綜合和地方綜合可以通過要素綜合呈現(xiàn)。因此，要素綜合是“綜合思維”的基礎。要素是構(gòu)成地理事物和現(xiàn)象的基本單元，地理事物和現(xiàn)象是多要素綜合作用的結(jié)果。要素之間相互影響、相互制約[1]。要素會隨時間的推移發(fā)生變化，一個要素變化會引起其他要素發(fā)生適應性變化，繼而推動地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展、演化。相同的要素在不同區(qū)域的體現(xiàn)可能不盡相同，要素的差異是地理環(huán)境地域分異的基礎。通過要素綜合可以解釋地理事物和現(xiàn)象的成因、分布、特征及演化。因此，要素綜合是地理試題命制的重要視角。要素綜合分析可以衍生要素的疊加分析、要素的關(guān)聯(lián)分析、要素的動態(tài)分析和要素的地域分析。以2021年福建省適應性考試地理試題為例，闡釋要素綜合在地理試題命制的呈現(xiàn)。

例1.（2021年1月福建省新高考適應性考試地理試題18題）H島（圖1）為著名旅游勝地。島上分布著眾多火山噴發(fā)形成的熔巖流通道，有多個自然保護區(qū)。

（1）推測H島降水的時空分布特征，并說明理由。（8分）

（2）季節(jié)性河流大多發(fā)育于內(nèi)陸干旱半干旱地區(qū)，地處濕潤地區(qū)的H島卻多為季節(jié)性河流。從地形角度分析H島多季節(jié)性河流的原因。（8分）

試題圖文材料簡略，呈現(xiàn)的顯性要素主要有位置、水系、地形等，隱性要素主要有氣候、水文等。試題從要素綜合的視角，巧妙地設問H島降水的時空分布特征和季節(jié)性河流成因，學生通過試題的解答，明確了H島最獨特的自然地理環(huán)境特征及其成因，試題立意深遠，考查了學生的必備知識和關(guān)鍵能力。

二、地理要素綜合的命題視角

1.地理要素疊加分析的視角

地理事物和現(xiàn)象是多要素綜合作用的結(jié)果，不同要素在地理事象形成中的作用有差異，有的要素起主導作用，有的要素起一般作用。在地理試題命制時，常選定對地理事象形成起主導作用的某一要素進行深度分析或?qū)Φ乩硎孪笮纬梢剡M行多要素、全要素疊加分析。選定單一要素深度分析一般會衍生出子要素（圖2），如地形需考慮：地形面積、地形類型、地形坡度、特殊地形等。單一要素深度分析的視角是近幾年地理試題命制常用的一種手法，亦稱“小切口，深挖掘”。這種命題視角有利于引導學生對問題進行深度思考，避免泛泛而談，人云亦云;也有利于引導學生平時進行深度學習，從不同視角加深對地理知識的理解和應用。此類命題視角設問也可以采用多要素或全要素的疊加分析（圖3），如氣候、地形、植被等自然地理要素和人口、城市、交通等人文地理要素疊加。這種命題視角有利于引導學生更加全面、系統(tǒng)地認識問題，做到“知地明理”;也有利于開闊學生視野，避免以偏概全。

如試題第2題設問“從地形角度分析H島多季節(jié)性河流的原因”，即選取單一要素“地形”進行深度分析地形與季節(jié)性河流的關(guān)系。通過地形的四個子要素（圖4）分析可得：H島地形面積較小，河流流程較短，匯水面積較小;地形類型以山地為主，中部多高山，地形坡度大，流速較快;島上特殊地形熔巖流通道發(fā)育，溝谷眾多，故H島多季節(jié)性河流。

2.地理要素關(guān)聯(lián)分析的視角

構(gòu)成地理事物和現(xiàn)象的各要素是相互聯(lián)系、相互影響的有機整體。要素之間的聯(lián)系密切程度有差異，有些要素之間聯(lián)系較密切（稱作近緣要素），有些要素之間聯(lián)系較疏遠（稱作遠緣要素）。地理試題命制時，往往選擇聯(lián)系密切的近緣要素，分析要素之間的關(guān)系，試題的設問既可以是近緣要素單向，也可以雙向關(guān)聯(lián)分析的視角（圖5）。這種命題視角有利于學生深入地認識地理環(huán)境的各要素及理解要素之間的相互關(guān)系，提升地理邏輯推理能力。

3.地理要素動態(tài)變化的視角

“滄海桑田”“三十年河東、三十年河西”“寒來暑往”無一不是反映地理要素的變化。地理要素的變化有的比較劇烈，如地震、火山對地形的影響;有的相對和緩甚至不易被人察覺，如外力作用對地形的影響等。當某一要素發(fā)生變化時，其他各要素會隨之發(fā)生適應性的變化，進而推動整個地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展、演化[2]，這就是地理環(huán)境整體性的“牽一發(fā)而動全身”。地理試題命制時，要素動態(tài)變化也是一個重要視角。試題的設問既可以因某一要素的動態(tài)變化以推動其他要素的適應性變化;還可以因要素的動態(tài)變化而推動地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展、演化（圖6）。這種命題的視角有利于引導學生把地理要素及地理事物和現(xiàn)象置于特定的時間和空間中，建立地理時空觀念;也有利于學生以時間為線索認識要素或地理事物和現(xiàn)象的過去、現(xiàn)在和將來，為地理學科服務于生產(chǎn)、生活奠定基礎。

4.地理要素地域差異的視角

有哲學家曾說過：“世上沒有兩片完全相同的樹葉”，同理，相同的地理要素在不同區(qū)域存在差異。這種差異構(gòu)成了不同的地理事物和現(xiàn)象，這也是地理環(huán)境的地域分異基礎。任何地理事物和現(xiàn)象都有空間的特性，不同空間尺度的地理要素既有聯(lián)系又有差異，認識地理要素要有地方綜合視角。在地理試題命制時，要素地域差異對比又是一個重要視角。試題的設問可以是對比相同要素的地域差異，也可以是由于要素差異構(gòu)成的地理事物和現(xiàn)象的地域差異（圖6）。這種命題的視角有利于引導學生建立空間思想及空間尺度觀念，提升學生的地方綜合思維;也有利于培養(yǎng)學生因地制宜、人地協(xié)調(diào)的思想，提升思辨思維。

如試題第1題設問“推測H島降水的時空分布特征”，雖然不是直接從地理要素綜合的視角分析降水的時空分布，但試題命制的視角還是基于地理要素綜合，此類設問屬于隱性要素綜合試題，試題提供的文字材料信息與設問沒有太大的相關(guān)性，圖像信息包括的地理要素有：位置、地形、河流。從要素分析：H島位置決定了該地的大氣環(huán)流，受東北信風帶控制;從地形要素看，H島中部高四周低且南、北部的地形差異不大;從河流要素看，H島河流呈現(xiàn)北多南少且多季節(jié)性河流。通過位置與地形要素綜合（圖7），H島的北部屬東北信風的迎風坡，故降水較多，南部屬背風坡，故降水少，得到H島降水的空間分布特征。通過地形與河流要素綜合，H島地勢中部較高，南北地形差異不大，河流空間分布為北多南少，得到H島的降水為北多南少。通過位置與河流要素綜合，H島地處熱帶，蒸發(fā)量季節(jié)差異小，但北部的河流大部分為季節(jié)性河流，得出降水的季節(jié)分配不均。通過河流要素在H島的地域差異和河流流量的動態(tài)變化，分析得出降水在H島的時空分布特征（圖8）。因此，該試題設問的實質(zhì)是基于地理要素的疊加分析、關(guān)聯(lián)分析、動態(tài)變化、地方差異的視角。

綜上，該試題設問是基于H島的要素，以要素綜合的視角來呈現(xiàn)H島突出的自然地理特征。試題既體現(xiàn)了不同要素對地理事物和現(xiàn)象形成的作用，也反映要素之間的聯(lián)系，還通過要素變化及地域差異體現(xiàn)要素的時空綜合和地方綜合。

三、命題實踐

“教無研則淺，研無教則虛”，教學如果不加強研究則會顯得膚淺，研究若不是基于教學則顯得虛無。厘清地理試題的命題視角，以更好地服務于教學，不僅能提升課堂效率和教學質(zhì)量，還能提升教師的試題命制水平，助推自身專業(yè)成長。筆者基于要素綜合命題視角的認識，結(jié)合試題的命制要求，理論聯(lián)系實際設計了一道地理試題。

1.原創(chuàng)試題

閱讀圖文資料，完成下列要求。

材料一：凌汛是河面結(jié)冰，冰凌受阻，水位抬升的一種水文現(xiàn)象。凌汛的形成與所在河段的位置、氣候及河流特征等因素有關(guān)，黃河寧蒙和山東河段是重點防凌河段（圖9）。

材料二：過去，凌汛防御措施主要是通過爆破冰壩，保證冰凌、水流的暢通。隨著人們對凌汛認識的加深，實踐中發(fā)現(xiàn)水庫在防御凌汛方面具有良好的效能。

（1）從河道角度，分析防凌河段凌汛災情嚴重的原因。

（2）簡析全球氣候變暖對黃河凌汛災害的影響。

（3）簡析青海龍羊峽—寧夏青銅峽河段受冰凌災害影響較小的水文條件。

2.命題意圖

凌汛是我國北方河流部分河段出現(xiàn)的一種水文災害，危及沿岸人們的生產(chǎn)及生活。防災減災意識是我國公民素質(zhì)的重要組成部分，也是地理學科教育的責任擔當。對災害成因機制及防御措施的考查能檢測學生的必備知識和關(guān)鍵能力，是素養(yǎng)立意背景下很好的試題素材，也反映了地理學習的有用性及地理知識源于生活又高于生活。凌汛的形成受多種地理要素綜合作用，通過要素綜合視角能厘清凌汛產(chǎn)生原因、形成過程、分布特征及發(fā)展演變（表1）。

總之，要素綜合是核心素養(yǎng)立意背景下地理試題命制的一個重要視角。認識地理要素和厘清要素之間的關(guān)系是要素綜合的前提，也是認識地理事物和現(xiàn)象形成、分布、演化的基礎。地理要素綜合視角是落實培養(yǎng)地理綜合思維能力的必要載體，也是落實培育地理核心素養(yǎng)提升的重要路徑。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部. 普通高中地理課程標準（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2] 楊潔美，張旭如.促進綜合思維能力培養(yǎng)的地理教學策略——以“自然地理環(huán)境的整體性”為例[J].地理教學， 2018（24）：33-35.