張功本，梅國紅

摘 要：考試作為教學過程的一環(huán)，既能檢測學生學習的效果也能反映教師教學的情況，其重要性不言而喻。試題是考試的載體，試題質量影響考試功能。試題命制是一項理論性和實踐性很強的工作，本文從地理要素疊加分析、關聯分析、動態(tài)變化、地域差異四個方面探析地理要素綜合在試題命制中的幾種思路，并聯系生活實際進行試題設計的嘗試。

關鍵詞：綜合思維;要素綜合;命題視角

中圖分類號：G633.55? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1005-5207（2022）01-0038-03

一、背景分析

“綜合思維”作為地理四大核心素養(yǎng)之一，具備地理學科獨特的思維方式。素養(yǎng)立意的地理試題成為“綜合思維”的重要載體。綜合思維包括要素綜合、時空綜合及地方（區(qū)域）綜合。時空綜合和地方綜合可以通過要素綜合呈現。因此，要素綜合是“綜合思維”的基礎。要素是構成地理事物和現象的基本單元，地理事物和現象是多要素綜合作用的結果。要素之間相互影響、相互制約[1]。要素會隨時間的推移發(fā)生變化，一個要素變化會引起其他要素發(fā)生適應性變化，繼而推動地理事物和現象的發(fā)展、演化。相同的要素在不同區(qū)域的體現可能不盡相同，要素的差異是地理環(huán)境地域分異的基礎。通過要素綜合可以解釋地理事物和現象的成因、分布、特征及演化。因此，要素綜合是地理試題命制的重要視角。要素綜合分析可以衍生要素的疊加分析、要素的關聯分析、要素的動態(tài)分析和要素的地域分析。以2021年福建省適應性考試地理試題為例，闡釋要素綜合在地理試題命制的呈現。

例1.（2021年1月福建省新高考適應性考試地理試題18題）H島（圖1）為著名旅游勝地。島上分布著眾多火山噴發(fā)形成的熔巖流通道，有多個自然保護區(qū)。

（1）推測H島降水的時空分布特征，并說明理由。（8分）

（2）季節(jié)性河流大多發(fā)育于內陸干旱半干旱地區(qū)，地處濕潤地區(qū)的H島卻多為季節(jié)性河流。從地形角度分析H島多季節(jié)性河流的原因。（8分）

試題圖文材料簡略，呈現的顯性要素主要有位置、水系、地形等，隱性要素主要有氣候、水文等。試題從要素綜合的視角，巧妙地設問H島降水的時空分布特征和季節(jié)性河流成因，學生通過試題的解答，明確了H島最獨特的自然地理環(huán)境特征及其成因，試題立意深遠，考查了學生的必備知識和關鍵能力。

二、地理要素綜合的命題視角

1.地理要素疊加分析的視角

地理事物和現象是多要素綜合作用的結果，不同要素在地理事象形成中的作用有差異，有的要素起主導作用，有的要素起一般作用。在地理試題命制時，常選定對地理事象形成起主導作用的某一要素進行深度分析或對地理事象形成要素進行多要素、全要素疊加分析。選定單一要素深度分析一般會衍生出子要素（圖2），如地形需考慮：地形面積、地形類型、地形坡度、特殊地形等。單一要素深度分析的視角是近幾年地理試題命制常用的一種手法，亦稱“小切口，深挖掘”。這種命題視角有利于引導學生對問題進行深度思考，避免泛泛而談，人云亦云;也有利于引導學生平時進行深度學習，從不同視角加深對地理知識的理解和應用。此類命題視角設問也可以采用多要素或全要素的疊加分析（圖3），如氣候、地形、植被等自然地理要素和人口、城市、交通等人文地理要素疊加。這種命題視角有利于引導學生更加全面、系統地認識問題，做到“知地明理”;也有利于開闊學生視野，避免以偏概全。

如試題第2題設問“從地形角度分析H島多季節(jié)性河流的原因”，即選取單一要素“地形”進行深度分析地形與季節(jié)性河流的關系。通過地形的四個子要素（圖4）分析可得：H島地形面積較小，河流流程較短，匯水面積較小;地形類型以山地為主，中部多高山，地形坡度大，流速較快;島上特殊地形熔巖流通道發(fā)育，溝谷眾多，故H島多季節(jié)性河流。

2.地理要素關聯分析的視角

構成地理事物和現象的各要素是相互聯系、相互影響的有機整體。要素之間的聯系密切程度有差異，有些要素之間聯系較密切（稱作近緣要素），有些要素之間聯系較疏遠（稱作遠緣要素）。地理試題命制時，往往選擇聯系密切的近緣要素，分析要素之間的關系，試題的設問既可以是近緣要素單向，也可以雙向關聯分析的視角（圖5）。這種命題視角有利于學生深入地認識地理環(huán)境的各要素及理解要素之間的相互關系，提升地理邏輯推理能力。

3.地理要素動態(tài)變化的視角

“滄海桑田”“三十年河東、三十年河西”“寒來暑往”無一不是反映地理要素的變化。地理要素的變化有的比較劇烈，如地震、火山對地形的影響;有的相對和緩甚至不易被人察覺，如外力作用對地形的影響等。當某一要素發(fā)生變化時，其他各要素會隨之發(fā)生適應性的變化，進而推動整個地理事物和現象的發(fā)展、演化[2]，這就是地理環(huán)境整體性的“牽一發(fā)而動全身”。地理試題命制時，要素動態(tài)變化也是一個重要視角。試題的設問既可以因某一要素的動態(tài)變化以推動其他要素的適應性變化;還可以因要素的動態(tài)變化而推動地理事物和現象的發(fā)展、演化（圖6）。這種命題的視角有利于引導學生把地理要素及地理事物和現象置于特定的時間和空間中，建立地理時空觀念;也有利于學生以時間為線索認識要素或地理事物和現象的過去、現在和將來，為地理學科服務于生產、生活奠定基礎。

4.地理要素地域差異的視角

有哲學家曾說過：“世上沒有兩片完全相同的樹葉”，同理，相同的地理要素在不同區(qū)域存在差異。這種差異構成了不同的地理事物和現象，這也是地理環(huán)境的地域分異基礎。任何地理事物和現象都有空間的特性，不同空間尺度的地理要素既有聯系又有差異，認識地理要素要有地方綜合視角。在地理試題命制時，要素地域差異對比又是一個重要視角。試題的設問可以是對比相同要素的地域差異，也可以是由于要素差異構成的地理事物和現象的地域差異（圖6）。這種命題的視角有利于引導學生建立空間思想及空間尺度觀念，提升學生的地方綜合思維;也有利于培養(yǎng)學生因地制宜、人地協調的思想，提升思辨思維。

如試題第1題設問“推測H島降水的時空分布特征”，雖然不是直接從地理要素綜合的視角分析降水的時空分布，但試題命制的視角還是基于地理要素綜合，此類設問屬于隱性要素綜合試題，試題提供的文字材料信息與設問沒有太大的相關性，圖像信息包括的地理要素有：位置、地形、河流。從要素分析：H島位置決定了該地的大氣環(huán)流，受東北信風帶控制;從地形要素看，H島中部高四周低且南、北部的地形差異不大;從河流要素看，H島河流呈現北多南少且多季節(jié)性河流。通過位置與地形要素綜合（圖7），H島的北部屬東北信風的迎風坡，故降水較多，南部屬背風坡，故降水少，得到H島降水的空間分布特征。通過地形與河流要素綜合，H島地勢中部較高，南北地形差異不大，河流空間分布為北多南少，得到H島的降水為北多南少。通過位置與河流要素綜合，H島地處熱帶，蒸發(fā)量季節(jié)差異小，但北部的河流大部分為季節(jié)性河流，得出降水的季節(jié)分配不均。通過河流要素在H島的地域差異和河流流量的動態(tài)變化，分析得出降水在H島的時空分布特征（圖8）。因此，該試題設問的實質是基于地理要素的疊加分析、關聯分析、動態(tài)變化、地方差異的視角。

綜上，該試題設問是基于H島的要素，以要素綜合的視角來呈現H島突出的自然地理特征。試題既體現了不同要素對地理事物和現象形成的作用，也反映要素之間的聯系，還通過要素變化及地域差異體現要素的時空綜合和地方綜合。

三、命題實踐

“教無研則淺，研無教則虛”，教學如果不加強研究則會顯得膚淺，研究若不是基于教學則顯得虛無。厘清地理試題的命題視角，以更好地服務于教學，不僅能提升課堂效率和教學質量，還能提升教師的試題命制水平，助推自身專業(yè)成長。筆者基于要素綜合命題視角的認識，結合試題的命制要求，理論聯系實際設計了一道地理試題。

1.原創(chuàng)試題

閱讀圖文資料，完成下列要求。

材料一：凌汛是河面結冰，冰凌受阻，水位抬升的一種水文現象。凌汛的形成與所在河段的位置、氣候及河流特征等因素有關，黃河寧蒙和山東河段是重點防凌河段（圖9）。

材料二：過去，凌汛防御措施主要是通過爆破冰壩，保證冰凌、水流的暢通。隨著人們對凌汛認識的加深，實踐中發(fā)現水庫在防御凌汛方面具有良好的效能。

（1）從河道角度，分析防凌河段凌汛災情嚴重的原因。

（2）簡析全球氣候變暖對黃河凌汛災害的影響。

（3）簡析青海龍羊峽—寧夏青銅峽河段受冰凌災害影響較小的水文條件。

2.命題意圖

凌汛是我國北方河流部分河段出現的一種水文災害，危及沿岸人們的生產及生活。防災減災意識是我國公民素質的重要組成部分，也是地理學科教育的責任擔當。對災害成因機制及防御措施的考查能檢測學生的必備知識和關鍵能力，是素養(yǎng)立意背景下很好的試題素材，也反映了地理學習的有用性及地理知識源于生活又高于生活。凌汛的形成受多種地理要素綜合作用，通過要素綜合視角能厘清凌汛產生原因、形成過程、分布特征及發(fā)展演變（表1）。

總之，要素綜合是核心素養(yǎng)立意背景下地理試題命制的一個重要視角。認識地理要素和厘清要素之間的關系是要素綜合的前提，也是認識地理事物和現象形成、分布、演化的基礎。地理要素綜合視角是落實培養(yǎng)地理綜合思維能力的必要載體，也是落實培育地理核心素養(yǎng)提升的重要路徑。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部. 普通高中地理課程標準（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2] 楊潔美，張旭如.促進綜合思維能力培養(yǎng)的地理教學策略——以“自然地理環(huán)境的整體性”為例[J].地理教學， 2018（24）：33-35.