張定邦，杜海民，陳合龍，程建華

(湖北理工學院 土木建筑工程學院，湖北 黃石 435003)

0 引言

為了更好地貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，2020年5月28日, 教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，強調課程思政建設是高等學校立德樹人的必要環(huán)節(jié)，是提高高等學校各層次人才培養(yǎng)質量的重要措施。

目前，越來越多的高校在開展課程思政建設工作。國內的學者們針對課程思政建設開展了較為廣泛的研究。陳磊等[1]分析了南京市部分高校的課程思政建設現(xiàn)狀，探討了建設成效和建設過程中出現(xiàn)的問題，制訂了開展教學研究、強化教學能力、完善教學質量監(jiān)控等課程思政建設思路。劉曉亮[2]調查了當代大學生對課程思政的滿意度，發(fā)現(xiàn)學生對課程思政教學內容和師資水平的滿意度較高，對教程體系和教學體系的相互轉化、教學方法的革新等問題的滿意度較低，并在調查分析的基礎上提出了教學內容、教學方法、體系轉化、協(xié)同發(fā)展的課程思政建設舉措。陳松川[3]分析了“城市管理學”課程思政的建設成效，指出詳細的教學組織形式、原生態(tài)的閱讀學習方法及豐富的教學資料體系是提高學生學習動力、增強課程思政教學效果的有效措施。

“工程測量”課程是土建類專業(yè)的必修課。目前，針對本科高校的“工程測量”課程思政建設效果的研究較為缺乏，對影響其建設效果的因素較少涉及。因此，有必要針對“工程測量”課程思政建設過程中存在的問題開展系統(tǒng)深入的研究，為提高本科高校的“工程測量”課程思政建設效果奠定基礎。

1 研究方法

1.1 設計調查問卷

收集整理影響“工程測量”課程思政建設效果的因素，并將其歸類成“認識缺乏系統(tǒng)性”“實施主體的思政教育能力缺乏支撐性”“教學目標設計缺乏協(xié)同性”“教學內容與思政元素缺乏關聯(lián)性”“思政教學過程設計缺乏體驗性”“思政教學效果評價指標缺乏有效性”“思政教學內容缺乏趣味性”7類因素。

設計調查問卷，將所有影響因素按照其影響程度分為“很大”“較大”“中”“較小”“很小”5個可供選擇的等級。通過問卷調查的方式對參與“工程測量”課程思政的100名教師和200名學生進行課程思政建設效果調研，要求教師和學生根據(jù)自己的認知對問卷中確定的7類因素進行影響程度分級。共回收89份教師調查問卷和183名學生調查問卷，教師和學生調查問卷的回收率分別為89%和91.5%。

1.2 嚴重指數(shù)

利用嚴重指數(shù)[4]來評價各因素對課程思政建設效果的影響程度。某因素的嚴重指數(shù)值越小，代表其對課程思政建設效果的影響越輕微。嚴重指數(shù)公式定義如下：

(1)

式(1)中，Km為第m個因素的嚴重指數(shù)；ai為第i個受訪對象選擇的某個因素的影響程度系數(shù)(“很大”“較大”“中”“較小”“很小”5個影響等級對應的影響程度系數(shù)從低到高依次為1～5)；R為問卷調查表的回收率；n為回收的有效問卷數(shù)量。

嚴重指數(shù)和影響等級的對應關系見表1。

表1 嚴重指數(shù)和影響等級的對應關系

2 各因素的嚴重指數(shù)分析

2.1 影響因素的總體分析

根據(jù)公式(1)逐個計算每個影響因素的嚴重性指數(shù)，并分類排序。影響因素排序見表2。結合表2分析各類影響因素的影響等級。由表2可知，在所有調查的7個影響因素中，基于教師的觀點，有1個影響因素的嚴重指數(shù)高于80%，即“教學內容與思政元素缺乏關聯(lián)性”；有1個影響因素的嚴重指數(shù)高于60%，即“教學目標設計缺乏協(xié)同性”；有2個影響因素的嚴重指數(shù)低于40%，分別是“實施主體的思政教育能力缺乏支撐性”和“思政教學內容缺乏趣味性”。 基于學生的觀點，有2個影響因素的嚴重指數(shù)高于60%，分別是“教學內容與思政元素缺乏關聯(lián)性”和“思政教學內容缺乏趣味性”； 有3個影響因素的嚴重指數(shù)低于40%，分別是“認識缺乏系統(tǒng)性”“ 實施主體的思政教育能力缺乏支撐性”和“思政教學效果評價指標缺乏有效性”。

表2 影響因素排序

結合教師和學生的綜合觀點，根據(jù)表1和表2可知，影響等級為“高”的因素是“教學內容與思政元素缺乏關聯(lián)性”；影響等級為“中”的因素是“教學目標設計缺乏協(xié)同性”“思政教學過程設計缺乏體驗性”“思政教學內容缺乏趣味性”和“認識缺乏系統(tǒng)性”；影響等級為“低”的因素是“思政教學效果評價指標缺乏有效性”和“實施主體的思政教育能力缺乏支撐性”。

2.2 嚴重指數(shù)的差異性分析

根據(jù)教師和學生的觀點，計算所得的各因素嚴重指數(shù)存在一定的差異性。教師和學生之間意見較為一致的3個因素見表3，教師和學生之間存在分歧的3個因素見表4。

表3 教師和學生之間意見較為一致的3個因素

表4 教師和學生之間存在分歧的3個因素

由表3可知，差異性最小的因素為“實施主體的思政教育能力缺乏支撐性”，其嚴重指數(shù)差值為3.94%；其次是“教學內容與思政元素缺乏關聯(lián)性”和“思政教學過程設計缺乏體驗性”，嚴重指數(shù)差值均小于9%。由表4可知，差異性最大的因素為“思政教學內容缺乏趣味性”，其嚴重指數(shù)差值為43.47%；其次是“思政教學效果評價指標缺乏有效性”和“認識缺乏系統(tǒng)性”，其嚴重指數(shù)差值分別為20.41%和17.44%。同時，通過計算可知所有影響因素的嚴重指數(shù)平均差值為16.62%，因此可以認為教師和學生的觀點基本一致。

3 提高“工程測量”課程思政建設效果的建議

根據(jù)以上針對“工程測量”課程思政建設效果的影響因素分析，提出以下建議，以提高其課程思政建設效果。

1)制訂“工程測量”課程教師的思政教育能力提升計劃，具體落實教師的思政教育能力提升措施，使“工程測量”課程教師的教學理念和教學水平能滿足要求[5]。

2)系統(tǒng)地修訂“工程測量”課程教學大綱。修訂后的大綱應明確課程思政教學目標，細化課程思政教學內容，制訂專業(yè)知識與課程思政元素之間的融合方案。

3)在“工程測量”課程思政建設過程中，強調政治理論知識、價值理念等思政元素與測量專業(yè)知識之間相輔相成的關系，避免專業(yè)知識與課程思政之間的割裂化認識，使教師和學生潛移默化地形成專業(yè)知識與思政元素不可分割的認識[6]。

4)緊密結合“工程測量”課程教學大綱，深入挖掘課程內容中的思政元素，使專業(yè)知識與課程思政元素緊密融合，讓學生在學習專業(yè)知識的同時逐步適應并主動接受課程思政教學內容[7]。

5)將專業(yè)知識中所蘊含的愛國愛家的情懷、追求真理的精神以及實事求是的態(tài)度等內容充分體現(xiàn)在課程教學過程中[8]。

4 結論

對參與“工程測量”課程教學的200名學生和100名教師進行問卷調查，整理收回了183名學生和89名教師的問卷調查表，列出了7個影響“工程測量”課程思政建設效果的因素，即“教學內容與思政元素缺乏關聯(lián)性”“教學目標設計缺乏協(xié)同性”“思政教學過程設計缺乏體驗性”“ 思政教學內容缺乏趣味性”“認識缺乏系統(tǒng)性”“思政教學效果評價指標缺乏有效性”和“實施主體的思政教育能力缺乏支撐性”，計算了每個影響因素的嚴重指數(shù)，并根據(jù)影響程度將各影響因素分為“高”“中”“低”3個等級。根據(jù)教師和學生的觀點所計算出的各因素嚴重指數(shù)存在一定的差異性，所有影響因素的嚴重指數(shù)平均差值為16.62%，可以認為教師和學生的觀點基本一致。通過制訂教師思政教育能力的提升計劃、制訂專業(yè)知識與課程思政元素之間的融合方案，使教師和學生認識到專業(yè)知識與思政元素的不可分割性，可有效提高“工程測量”課程思政的建設效果。