楊澤坤

（西安外國語大學 陜西西安 710128）

17版課標以學科核心素養(yǎng)為內(nèi)核，確立了英語學科核心素養(yǎng)框架，設計了基于學科核心素養(yǎng)的課程內(nèi)容，提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀，研制了基于學科核心素養(yǎng)發(fā)展的學業(yè)質(zhì)量要求，提出了基于學科核心素養(yǎng)的教學和評價建議。這與實驗版課標有根本上的不同。研究對比兩版課標中課程目標的異同，準確認識并把握新舊課程目標的變化，對一線教育工作者具有重要的指導意義。

一、理論基礎

（一）教育目的

教育目的是教育的總體方向，體現(xiàn)著最宏觀的教育價值。教育目的的基本內(nèi)涵就是在有組織地傳授知識的活動中，主體對活動結(jié)果的規(guī)定，引申內(nèi)涵則是國家對學校教育把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的規(guī)定。其重要性體現(xiàn)在：它是教育理論的基礎范疇；是教育工作的出發(fā)點和最終目標；教育內(nèi)容的確定、方法的選擇、效果的評判都要參照教育目的。具有導向、激勵、調(diào)控、選擇和評價的功能。

教育目的的內(nèi)容結(jié)構(gòu)即：教育目的是對人身心素質(zhì)發(fā)展的規(guī)定，是對人發(fā)展的社會方向的規(guī)定。在層次結(jié)構(gòu)上，普遍認為教育目的高于培養(yǎng)目標，培養(yǎng)目標高于課程目標，課程目標高于教學目標。

（二）課程目標

課程目標是教育目的的下位概念、教學目標的上位概念，在二者間起橋梁轉(zhuǎn)換作用。課程目標內(nèi)容層次包括不同類型、不同階段教育課程培養(yǎng)目標、科類課程目標、學段課程目標，是一個較為宏觀的概念，也是課程本身要實現(xiàn)的、制度化的具體要求。課程目標除了對教學目標的制定有很大的影響之外，對課程編制也有重要的指導價值，是課程內(nèi)容設計、課程實施、課程評價的重要依據(jù)。課程目標的制定基本上由專家完成。因此，課程目標具有舉足輕重的作用。

（三）教育目的與課程目標的關(guān)系

教育目的與課程目標之間具有承接轉(zhuǎn)換、根枝一體的關(guān)系。

教育目的決定著課程目標的狀態(tài)、內(nèi)容和方向。課程目標是對教育目的核心內(nèi)涵的承接，教育目的的根本價值需要通過課程目標得到體現(xiàn)和實踐。

確定課程目標的前提是確定教育目的。

（四）課程目標的取向

根據(jù)舒伯特的觀點可將課程目標取向分為四大類：普遍性目標取向、行為性目標取向、生成性目標取向以及表現(xiàn)性目標取向。

二、17版與實驗版課標總目標對比分析

（一）總體描述不同

實驗版課標中課程目標的表述是基于三維目標層次來定位的：體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求?；诖?，實驗版課標認為義務教育階段英語課程的學習是為了培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的能力，掌握學習方法，發(fā)展綜合語言運用能力。

17版課程立足立德樹人的學科育人觀，指出普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務。

（二）取向的選擇不同

三維目標是“普遍性目標”“生成性目標”與“表現(xiàn)性目標”相融合的取向。英語學科核心素養(yǎng)將隨著教學內(nèi)容和教學情境，不同程度地體現(xiàn)以上三種取向的不同特質(zhì)，并以三種目標取向的融合視角，充分重視知識與技能對素養(yǎng)養(yǎng)成的奠基作用，同時重視學生的體驗和感受，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

（三）認識的深度不同

三維目標并沒有突出對學科本質(zhì)的認識，而核心素養(yǎng)的實現(xiàn)必須以基于各學科本質(zhì)特征凝練出的學科核心素養(yǎng)為抓手，對學科本質(zhì)的理解更有深度。英語學科要培養(yǎng)的核心能力即綜合語言運用能力，以此為出發(fā)點，要從知識與技能、獲得知識與技能的方法以及認知過程三方面全面發(fā)展學生的綜合語言運用能力?；诖耍?7版課標為英語學科量身定制出了屬于學科自身的、精準定位的英語學科核心素養(yǎng)。

在關(guān)系上，二者是傳承與超越的關(guān)系。在內(nèi)容上是傳承：核心素養(yǎng)是對三維目標所要實現(xiàn)的素質(zhì)教育的具體內(nèi)容的提煉與整合，三維目標體現(xiàn)實現(xiàn)素質(zhì)教育的途徑，而核心素養(yǎng)是對實現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)容和方向的規(guī)定；在性質(zhì)上是超越：三維目標并沒有回答教育應該培養(yǎng)怎樣的人，核心素養(yǎng)完全從本質(zhì)上回答了“教育應該培養(yǎng)怎樣的人”，也對具體是何種素養(yǎng)做了明確的界定和說明，將“知識、能力及態(tài)度、價值觀等目標統(tǒng)一于整體的人的發(fā)展，有利于實現(xiàn)教學的價值自覺”。

三、17版與實驗版課標具體目標對比分析

（一）表述形式不同

實驗版課程目標把具體目標分為6—9級，每級進行簡單描述，而17版課程目標提出通往總目標的具體目標是：“培養(yǎng)和發(fā)展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等學科核心素養(yǎng)?！蓖瑫r描述了學生在完成必修課程和選修課程后，核心素養(yǎng)應該達到的相應水平的表現(xiàn)。

（二）課程目標與學業(yè)質(zhì)量標準的關(guān)系

17版課標涉及了學業(yè)質(zhì)量標準，其核心就是關(guān)于學生通過學習達到什么水平的規(guī)定。它是學科核心素養(yǎng)的細化，而學科核心素養(yǎng)是學業(yè)質(zhì)量標準的本源。如圖1所示，學業(yè)質(zhì)量標準以課程目標為邏輯起點，課程目標即核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，在17版課標中分四個素養(yǎng)要素對其進行陳述。課程目標指向核心素養(yǎng)水平，在17版課標中，將每個素養(yǎng)要素劃分為三個級別，每個素養(yǎng)要素的表現(xiàn)，通過各自的特有維度來表達，每個維度的陳述，都可以提取三個水平特征。最后，以學業(yè)質(zhì)量標準為終端，學業(yè)質(zhì)量標準組合素養(yǎng)的四個要素，對應素養(yǎng)的三個水平，形成陳述框架。對課程目標中的具體目標進行對比研究，就需厘清這一關(guān)系。

圖1 學業(yè)質(zhì)量標準與課程目標關(guān)系圖

（三）17版與實驗版課標中具體目標對比分析

實驗版課標中的具體目標分六到九級。17版課標關(guān)于課程具體目標的表述則是基于總目標，培養(yǎng)學生在接受高中英語教育后應具備的核心素養(yǎng)?；谟⒄Z學科的性質(zhì)和特點，普通高中英語學科核心素養(yǎng)各要素的發(fā)展以三個水平劃分，實驗版課標中課程目標表述是按照級別維度進行總體描述，在每個級別下描述對學生英語語言綜合運用能力的要求。17版課標中具體目標的描述是基于核心素養(yǎng)，在素養(yǎng)框架下基于四個素養(yǎng)分三個級別分別提出目標。

在實驗版課標中，四個級別都是先從學習英語的主觀能動性開始進行描述，六到九級逐步加強。其次是從語言知識、語言技能、學習能力、元認知層面的自我調(diào)控能力幾個層面逐步闡釋了目標的要求。關(guān)于學習英語的意識、動機，在17版課標中放到了素養(yǎng)4——學習能力中進行表述，并且減少使用實驗版課標中“動機”這樣的詞匯，而更多使用“興趣”“愿望”等字眼。動機有內(nèi)部動機和外部動機之分，興趣、愿望毫無疑問屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的動機，內(nèi)部動機源于學習者自身，因此持續(xù)性更強、也更具推動力。顯然，這樣的表述是當今世界各行各業(yè)以人為本宗旨在教育界的體現(xiàn)和深化，更加人性化，更關(guān)注學生，更符合以學生為中心的教育理念，也更有助于教師在教學過程中有意識地培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，而非一味地著眼于詞匯的記憶和拼寫、長難句的解構(gòu)和釋義、聽力的重復播放與訓練……在17版課標中，關(guān)于語言知識、語言技能、學習能力等內(nèi)容的表述都放在了學習能力中。

可以看出，實驗版課標中課程目標的表述雖然遵循了一定的邏輯線索，但較為散亂，并且與以學生為中心的教育理念有所隔閡。17版課標基于核心素養(yǎng)的框架對課程目標進行表述，邏輯清晰，結(jié)構(gòu)明確，讀者可以按照特定的素養(yǎng)一一對應其文本目標的表述來指導實踐。此外，17版課標基于英語學科核心素養(yǎng)對高中英語學生英語學習的結(jié)果表達了期待，真正做到了以學生為本，基于學生。目的在于提升學生終身學習和發(fā)展的能力，相較于書本知識，更關(guān)注學生通過書本知識可以增長的能力和素養(yǎng)，這些能力和素養(yǎng)是學生在忘卻書本知識之后依然不會忘記和退化的，是真正提高學生自身的本領(lǐng)，有助于學生終身的學習、工作、生活和發(fā)展。

在實驗版課標中對課程目標的總體描述六到九級基本上是兩個部分，六到九級的最后一條內(nèi)容都是對學生在文化意識層面要達到的目標的要求，在此之前基本上是在講學習能力層面的內(nèi)容。而對于文化意識層面的表述每一級只用一句話概括，顯然重視程度有所欠缺。17版課標中則作為素養(yǎng)二：文化意識，分為三個級別進行了詳細的要求和描述，且更為強調(diào)跨文化意識和價值觀?？缥幕庾R有助于發(fā)展學生的跨文化能力，跨文化能力的增長不僅有助于學生的外語學習，更有助于學生快速適應環(huán)境、適應社會?？缥幕芰姷膶W生對異文化更具敏覺性，更能關(guān)注到不同群體的個性需求，也更容易融入環(huán)境，從而獲得發(fā)展。價值觀對人的思想和行為具有引領(lǐng)和導向作用，且具有穩(wěn)定性，在中學時期培養(yǎng)學生正面價值觀的養(yǎng)成有助于學生終身學習和長遠發(fā)展。

此外，在思維品質(zhì)方面，17版課標注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、邏輯推理、全方位多角度思考以及明辨是非和獨立思考的能力。早在百家爭鳴時期，墨子就提出要進行思維訓練，顯然在03版課標的課程目標中，思維品質(zhì)板塊是缺失的，在這一點上17版課標做了有力的補充。不論是語言的學習還是其他學科的學習，最終的目的是基于學科知識訓練對應學科的邏輯思維能力和解決問題的本領(lǐng)。就如同很多不愛學習數(shù)學的孩子反駁老師：“難道我將來買菜會用到函數(shù)嗎？”誠然，這個問題的答案是不會，但是通過學習所訓練的思維卻會在不知不覺間運用于生活的諸多場景，解決一系列的實際問題，這種思維及其相對應的能力正是學科核心素養(yǎng)帶給學生的。

四、結(jié)束語

英語課程目標是培養(yǎng)和發(fā)展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等學科核心素養(yǎng)。這四個學科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為外語學科核心素養(yǎng)共同框架的基本要素，并且具有很強的可操作性。依據(jù)具體目標，英語課程的教育教學應該轉(zhuǎn)變基于三維目標教學的思路，注重培養(yǎng)學生的溝通素養(yǎng)（包括交流能力、表達能力、跨文化交際能力等）、讀寫素養(yǎng)（如閱讀理解能力、寫作能力等）、思維素養(yǎng)（如邏輯性思維、批判性思維、創(chuàng)新性思維等）、文化意識（如跨文化意識、多元文化意識等）、情感素養(yǎng)（如家國情懷、民族精神、審美能力、興趣愛好等）、態(tài)度素養(yǎng)（如情感態(tài)度、學習態(tài)度、成長意愿等）以及策略素養(yǎng)（如認知策略、元認知策略、交際策略）。

英語課程總目標和具體目標一起回答了“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”這三個基本問題，總目標提出英語課程應該培養(yǎng)具有“中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人”，具有導向性價值。

教育工作者須以總目標為根，在英語教學中緊緊把握這一宗旨，圍繞總目標制訂教學計劃、展開教學工作。教學的設計和實施應該時時對照目標，基于總目標宗旨的理念進行，而不相悖。具體目標給教育工作者提供了育人路徑和方式，也就是發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，要求教師從語言、文化、思維、學習等四個維度培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生基于對語言學習的興趣來開展學習并主動學習，在多年以后忘卻語言知識之時，依然能夠運用英語學科培養(yǎng)出來的思維解決工作、生活、擇業(yè)、交友等方方面面的問題。