何國榮

（楊凌職業(yè)技術學院機電工程分院，陜西 咸陽 712100）

從2008年至今，全國職業(yè)院校技能大賽不斷完善體制機制創(chuàng)新，為全國職業(yè)院校的師生提供了展示才華的平臺，進一步營造了“三百六十行、行行出狀元”的社會氛圍，提高了職業(yè)院校的知名度、社會認可度[1]。職業(yè)院校技能競賽已經成為我國職業(yè)院校改革發(fā)展的重要推動力，是提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量的有力手段，對宣傳和弘揚新時代工匠精神起到了積極的促進作用。職業(yè)院校通過技能競賽為社會培養(yǎng)了一批又一批專業(yè)基礎扎實、技能水平較高的高等專業(yè)技術人才。在當前“三教”改革的新形勢下，如何發(fā)揮職業(yè)技能競賽在高端技能人才系統(tǒng)化培養(yǎng)中的引領作用，以及如何通過教學改革擴大職業(yè)技能競賽的受益面，培養(yǎng)出更多的“能工巧匠”，是值得深入研究和探討的問題。

1 技能競賽存在受益學生較少的問題

職業(yè)院校技能競賽已經舉辦多年，在用人單位中的影響力較大。然而，能夠被選拔并代表學院參加職業(yè)院校技能競賽的學生畢竟是少數，這些備賽選手經過短則半年，長則1～2年的培養(yǎng)訓練，最終脫穎而出，代表學校參加比賽爭奪榮譽。備賽選手在訓練過程中，采用了“開小灶”的方式，指導教師對學生采用“一對一”的方式進行教學指導和訓練，教學和訓練效果較為理想。然而，根據賽項規(guī)定，機電類的技能競賽存在競賽難度較大、參賽選手較少的問題，如“機電一體化系統(tǒng)設計與裝調賽項”和“工業(yè)機器人技術應用賽項”兩個賽項的參賽選手均為2人。因此，參加技能競賽的學生人數較少，在學生中影響力有限，存在無法通過技能競賽這個平臺來提高學生整體專業(yè)技能水平的問題。這也是在教學中真正需要認真面對和解決的問題，解決好該問題對于人才培養(yǎng)質量的提升有著較高的實用價值和現實意義。

2 技能競賽訓練引入6S管理

6S管理是現代企業(yè)管理制度中一種行之有效的現場管理方法。其主要內容是“整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全”，日常行為習慣的培養(yǎng)是一個日積月累的過程，工匠精神的培育亦非一朝一夕之功。通過在實驗室開放過程中引入6S管理理念，一方面，可以約束學生的行為，將學生行為習慣制度化、標準化，有助于其樹立正確的工作習慣；另一方面，可以培養(yǎng)學生的安全意識，使他們擁有保持良好的工作情緒的能力，具有維護良好工作秩序的能力。6S管理結合實驗室開放計劃，是在課余時間對學生規(guī)范管理的前提下采用開放實驗室設備使用權、專人負責指導訓練的方式，并對有學習興趣的學生進行單獨指導的課外學習方式，有助于提高學習興趣，提升專業(yè)技能，培養(yǎng)高等專業(yè)技術人員。實驗室開放的時間安排在每天課余時間、晚自習時間和周末，這樣的安排可以引導學生合理利用課余時間，有助于營造良好的學習氛圍，提高教學質量，是對課堂教學環(huán)節(jié)的有益補充[2-6]。

表1 是實驗室開放的6S管理具體內容。6S管理貫穿于技能競賽的整個備賽環(huán)節(jié)，從學生進入實驗室開始全方位的管理，學生在實驗室開放時間內進入實驗室時起，就需要嚴格遵守6S管理制度，指導教師隨時檢查學生的6S管理制度執(zhí)行情況，如發(fā)現執(zhí)行未達標，則記錄下來，作為學生考核環(huán)節(jié)的一部分，這個記錄將是其能否進入下一階段訓練的重要參考。

表1 實驗室開放的6S管理要求

3 技能競賽訓練引入工匠精神

“工匠精神”是工業(yè)文明高度發(fā)展的精神成果?！肮そ尘瘛笔菄乐?、一絲不茍，是耐心、專注、堅持?！肮そ尘瘛卑S富的內涵，它涵蓋了職業(yè)操守、思想態(tài)度、素養(yǎng)品德、文化氛圍多個層面，可以具體表述為：精于工，匠于心，化于文。精益求精的“工匠精神”體現在企業(yè)的生產和服務過程中，我國要實現從“制造大國”變?yōu)椤爸圃鞆妵保瑥摹爸袊圃臁鞭D向“中國智造”，培養(yǎng)一大批具備“工匠精神”的高素質技術技能人才是當務之急。

在技能競賽訓練中引入“工匠精神”，一方面，可以培養(yǎng)學生對職業(yè)的敬畏、對工作的執(zhí)著、對產品和服務追求完美的價值取向；另一方面，可以培養(yǎng)學生注重細節(jié)，以及追求產品的完美和極致。精于工，要求學生具有追求完美卓越的思想意識；匠于心，要求學生具有不畏艱苦、勇往直前的斗志和專注、堅守、耐心的意志品質；化于文，要求學生有勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新、不斷突破自我的內生動力。在備賽過程中，不斷磨練學生的精神意志品質，增強他們的學習興趣，提升他們的專業(yè)技能水平，為學生參加各級各類技能競賽打下堅實的基礎[7-9]。

4 “二三四”技能競賽訓練模式

4.1 模式內容

為了學生在擴大技能競賽中的參與比例，擴大技能競賽的受益面，楊凌職業(yè)技術學院機電工程分院經過多年的教學實踐，采用了“二三四”技能競賽訓練模式，如表2所示。

表2 技能競賽“二三四”訓練模式

“二”是指二級參與，參與技能競賽備賽過程的學生包括一年級和二年級學生。一年級學生由于剛剛入校，尚未接觸專業(yè)知識，參與技能競賽訓練難度較高，因此安排一年級學生參加基礎訓練?；A訓練的內容以機電類專業(yè)的基礎知識為主，如電氣控制設備的操作使用、電氣控制技術的基本原理、電氣控制原理圖的識圖方法、電氣控制設備故障排除與檢修、工業(yè)機器人的操作和編程方法等內容。一年級學習熱情較高、學習效果較好的學生可以安排和二年級學生一起訓練，一年級就有機會參加技能大賽，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，引導學生合理安排規(guī)劃自己的大學生活。

二年級學生已經學習過一部分專業(yè)知識，可以開始有針對性的專項訓練，專項訓練內容根據準備參加的比賽項目而異。如參加機電一體化系統(tǒng)設計與裝調賽項的學生需要專項訓練機電設備安裝與調試、PLC編程技術、變頻器的使用、伺服控制器的使用等內容；參加工業(yè)機器人技術應用賽項的學生需要專項訓練工業(yè)機器人現場編程技術、工業(yè)機器人離線編程技術、工業(yè)機器人系統(tǒng)集成技術等內容。每個專項內容的訓練根據比賽要求由指導教師專項指導訓練。二年級學生將作為主力參加技能競賽，通常情況是二年級和一年級的學生混合組隊，既能起到相互促進學習的作用，也能做好技能競賽的隊伍銜接工作。

“三”是指三級選拔，競賽訓練小組分為創(chuàng)新小組、校賽小組、省賽小組三個級別。針對機電類技能競賽成立了“自動化技術創(chuàng)新小組”和“工業(yè)機器人創(chuàng)新小組”兩個創(chuàng)新小組，創(chuàng)新小組面向一、二年級機電類專業(yè)學生開放，吸納有意愿參加機電類技能競賽的學生參加，這個階段的學生參與人數不受限制，多多益善，目的是吸引更多的學生參與技能競賽的備賽環(huán)節(jié)，營造良好的學習氛圍。在創(chuàng)新小組內部，根據年級不同，分為“一年級組”和“二年級組”，分別參與完成基礎訓練任務和專項訓練任務。當這些專項任務訓練完成并通過考核后就可以進入下一個訓練階段：校賽小組。校賽小組的建立有兩個目的，一是準備校內技能大賽，二是為下一階段即省賽小組選拔參賽選手。校賽小組階段主要針對校賽內容進行強化訓練，突破關鍵的知識盲區(qū)和技術難點，這個階段的訓練強度較高，但是難度不大，主要目的是提高學生的參與程度，達到“學生想學，學得會，跟得上”的目標。

省賽小組在省賽前1個月左右進行考核選拔，選拔確定最終的參賽小組，考慮到參賽隊伍人員結構備賽梯隊這個特點，參賽小組選拔學生時，應同時選拔一、二年級的學生。參賽小組階段的主要任務是進行比賽的仿真模擬和查漏補缺，為比賽做好充分的準備，這個階段的特點是訓練難度高，強度大，心理壓力大，是對學生知識儲備、技能水平、心理素質的綜合考驗。

“四”是指四級訓練，訓練要求和內容分為四個級別，分別是基礎訓練、專項突破、查漏補缺、仿真模擬四個級別?！盎A訓練”是指在基礎這個階段的訓練以基礎知識、基礎理論、基礎技能為主，夯實基礎。“專項突破”是指在基礎訓練已經完成的基礎上利用一個固定的時間段進行某一方面的專業(yè)知識技能的強化訓練，以鞏固基礎、提高技能為主要目的，基礎訓練和專項突破兩個訓練階段都是在創(chuàng)新小組階段采用的訓練模式。“查漏補缺”是在備賽小組階段采用的訓練模式，根據比賽要求對某些技術環(huán)節(jié)的技能和熟練程度進行強化訓練，提高技能熟練程度，這個階段以高強度的強化訓練為主。“仿真模擬”是指在參賽小組階段采用的訓練模式，參賽小組階段以比賽仿真模擬為主，按照比賽的實際情況設置題目、設置各種突發(fā)狀況，訓練學生的應變能力、突發(fā)狀況處理能力、心理適應能力，并從仿真模擬比賽結果中不斷總結經驗，提高學生的臨場比賽能力。

4.2 競賽指導教師的組成

技能競賽指導教師在技能競賽的整個訓練中起著非常重要的作用。因此，指導教師團隊的分工就顯得尤為重要。如表2所示，技能競賽指導教師按照競賽訓練內容可以安排2～3人作為教師團隊，根據分工可以分為基礎訓練指導教師和競賽訓練指導教師兩部分。負責基礎訓練的指導教師負責“基礎訓練”和“專項突破”兩個階段，兼顧一年級和二年級的學生學習能力，分開訓練。競賽訓練指導教師承擔“查漏補缺”“仿真模擬”兩個階段的訓練任務。指導教師根據各自的分工，分別制訂訓練和考核計劃，周密部署，認真實施。這樣的詳細分工合作，可以提高訓練效率，確保訓練效果，有助于提高比賽成績。

5 基于實驗室開放的備賽模式成效

在“以賽促改”的指引下，經過從2017—2020年4年的教學實踐，楊凌職業(yè)技術學院在“自動化生產線安裝與調試”“機電一體化系統(tǒng)設計與裝調”“工業(yè)機器人應用編程”3個機電類省級職業(yè)院校技能競賽中獲得一等獎1項、二等獎6項、三等獎3項的成績。根據統(tǒng)計結果，近3年機電分院參與創(chuàng)新小組的學生人數約占年級學生總數的34%，與最終參加競賽的學生人數相比較，通過技能競賽這個平臺，參與技能競賽培訓的學生由原來的4～6人擴大到了43人，擴大了約7倍，在學生中起到了較好的輻射帶動作用，學習氛圍有了明顯的改善。

6 結語

針對參加技能競賽的學生人數較少、競賽在學生中影響力有限、存在無法通過技能競賽來提高學生整體專業(yè)技能水平的問題，筆者創(chuàng)新性地提出了機電類技能競賽訓練“二三四”模式。利用技能競賽這個平臺，通過實驗室開放、引入6S管理和工匠精神，輔之教師團隊的科學指導等一系列改革與保障措施[10]，達到了培養(yǎng)學生認真嚴謹的工作作風和科學素養(yǎng)、輻射帶動更多學生參與技能競賽的目的。毋庸置疑，機電類技能競賽訓練“二三四”模式極大地提升了人才培養(yǎng)質量。