重慶 李興科

在上世紀(jì)80年代末，美國(guó)生物學(xué)課程研究開(kāi)發(fā)出“5E”教學(xué)模式。該模式主要包含五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：引入(Engagement)、探究(Exploration)、解釋(Explanation)、再加工(Elaboration)以及評(píng)價(jià)(Evaluation)，因?yàn)槊總€(gè)環(huán)節(jié)的英文表達(dá)首字母均為E，因此被稱為“5E”教學(xué)模式。“5E”教學(xué)模式核心思想是強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教師在課堂中應(yīng)當(dāng)是輔助地位。該模式引入地理教學(xué)可以理解如下：教師在地理課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)是聆聽(tīng)者和引導(dǎo)者，學(xué)生通過(guò)探究、解釋、再加工，能夠掌握所學(xué)知識(shí)并能運(yùn)用其靈活地解決地理實(shí)際問(wèn)題，特別是面對(duì)新的情境下的地理事物或現(xiàn)象。并通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同桌評(píng)價(jià)或小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，由于復(fù)習(xí)時(shí)間比較緊張，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，教師更喜歡在課堂上變成主體者。教師成為課堂主體者主要目的是希望在最短時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生明確地理解原理和規(guī)律，解釋相關(guān)的地理事象。但實(shí)際效果并不好。在“5E”教學(xué)模式中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生主體地位，特別應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化“探究”和“解釋”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)梳理地理原理和規(guī)律，嘗試運(yùn)用地理原理和規(guī)律，解釋地理事象，從而能夠準(zhǔn)確解答地理試題，提高備考的復(fù)習(xí)效率。

一、“5E”教學(xué)模式設(shè)計(jì)解讀

在高三一輪復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)運(yùn)用“5E”教學(xué)模式對(duì)于教師和學(xué)生都有一定的難度。特別是在教學(xué)過(guò)程中全程運(yùn)用，操作難度也比較大。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)運(yùn)用“5E”教學(xué)模式在地理一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行改造，以達(dá)到提升一輪復(fù)習(xí)效率的目的，特別是對(duì)于課堂復(fù)習(xí)過(guò)程中的例題選擇，效果還不錯(cuò)。

具體設(shè)計(jì)思路如下：引入(案例)→探究(嘗試)→解釋(原理回歸)→再加工(靈活應(yīng)用)→評(píng)價(jià)(增值評(píng)價(jià))。

“引入(案例)”主要是通過(guò)教師課前備課，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，選擇恰當(dāng)?shù)睦}，符合一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)和提升要求，能夠讓學(xué)生感到既熟悉又有一點(diǎn)陌生，有探究的欲望，嘗試解答問(wèn)題的興趣。

“探究(嘗試)”主要是學(xué)生面對(duì)教師給出的例題，能夠運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解答，探究試題運(yùn)用的原理，訓(xùn)練抓住關(guān)鍵信息和調(diào)動(dòng)知識(shí)解答地理問(wèn)題的能力。教師對(duì)于學(xué)生嘗試完成例題，要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，并讓學(xué)生按照步驟去解答試題，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。對(duì)于選擇題和綜合題教師都要提出具體要求，如勾畫(huà)重點(diǎn)詞匯和重要圖表數(shù)據(jù)，寫(xiě)出簡(jiǎn)單思路，文字表達(dá)清楚，特別是綜合題要注重語(yǔ)言專業(yè)性和規(guī)范性，符合邏輯思維要求等。

“解釋(原理回歸)”主要由教師和學(xué)生共同完成。首先，根據(jù)學(xué)生“探究”例題的狀況，教師不要急于公布參考答案，而是讓不同的學(xué)生解讀例題，這可能會(huì)得到一些意外的“收獲”。主要設(shè)計(jì)步驟是，首先讓學(xué)生解讀關(guān)鍵信息，說(shuō)出運(yùn)用什么原理和規(guī)律解答例題。再請(qǐng)其他學(xué)生判斷其解讀的正確性，并提出相應(yīng)的觀點(diǎn)和依據(jù)。教師也可以提醒學(xué)生如何去抓住關(guān)鍵信息，提示有什么地理原理或規(guī)律，判斷學(xué)生回答正確的地方，提示不足的地方。如果學(xué)生回答非常完整，給出正確答案，教師可以不再重復(fù)。另外教師就需要學(xué)生關(guān)注的地方進(jìn)行提示。如果學(xué)生回答不完整，或者錯(cuò)誤，教師就應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生進(jìn)行試題梳理，一步一步引導(dǎo)學(xué)生完成試題的解答過(guò)程。這種師生共同解答試題的方式，利于學(xué)生提升解題能力。

“再加工(靈活應(yīng)用)”主要是試題解答完成后，教師可以總結(jié)此類試題主要解題思路，提示學(xué)生應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。然后可以對(duì)試題進(jìn)行再加工，檢測(cè)學(xué)生的靈活運(yùn)用能力，也可以叫遷移能力。主要是教師可以準(zhǔn)備類似的試題，或?qū)υ囶}進(jìn)行改編，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行練習(xí)，達(dá)到“熱炒熱賣(mài)”的效果。

“評(píng)價(jià)(增值評(píng)價(jià))”主要是學(xué)生通過(guò)教師提供的試題，進(jìn)行課堂練習(xí)，判斷學(xué)生對(duì)此類試題的掌握情況，了解學(xué)生提升情況。這么做也是讓所有學(xué)生有所進(jìn)步，不管是對(duì)試題關(guān)鍵信息的把握，對(duì)基本原理的理解，還是運(yùn)用過(guò)程中遷移能力提升等都有所幫助。學(xué)生能夠通過(guò)比較解答例題前后的情況，判斷自身是否有所進(jìn)步。這可以通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)來(lái)完成。

二、“5E”教學(xué)模式環(huán)節(jié)重點(diǎn)

在“5E”教學(xué)模式中，最應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是引入(案例)和再加工(靈活應(yīng)用)環(huán)節(jié)。

(一)引入(案例)環(huán)節(jié)

選擇例題時(shí)盡量符合以下幾個(gè)原則。

1.情境性。高考試題一般情況下以某一個(gè)或多個(gè)情境為背景材料。所以在選擇一輪復(fù)習(xí)例題時(shí)，要選擇有情境設(shè)計(jì)的地理試題。這個(gè)情境可以是新聞、學(xué)術(shù)成果、圖表等。另外，典型例題要選擇設(shè)計(jì)有幾個(gè)小問(wèn)的題型。這類例題有利于訓(xùn)練學(xué)生抓住關(guān)鍵信息的能力，即獲取文字材料和圖表中的有用信息。

2.經(jīng)典性。經(jīng)典例題一般來(lái)源于高考試題、省市級(jí)或地區(qū)聯(lián)考試題，這些試題設(shè)計(jì)比較規(guī)范，符合《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的要求，也提示學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的水平。但有一些高考試題對(duì)學(xué)生的認(rèn)知要求還是比較高的。一輪復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生還沒(méi)有完全達(dá)到高考試題的要求，需要一段時(shí)間訓(xùn)練，提升其知識(shí)和能力水平，所以對(duì)于高考試題選擇要恰當(dāng)。

3.綜合性。例題的選擇盡量選擇綜合性試題，也就是涉及的考點(diǎn)多一些，特別是已經(jīng)復(fù)習(xí)過(guò)的考點(diǎn)。這樣可以日積月累，滾動(dòng)復(fù)習(xí)，解決學(xué)生“復(fù)習(xí)了后面的，忘記了前面”的難題。同時(shí)可以提升學(xué)生綜合思維和區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，從單一知識(shí)要點(diǎn)向多個(gè)知識(shí)要點(diǎn)轉(zhuǎn)移。例題選擇時(shí)仍然以當(dāng)前一輪復(fù)習(xí)的內(nèi)容為主，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)則有用。

4.延展性。對(duì)例題進(jìn)行選擇時(shí)，教師要估計(jì)能否對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲蛘哒业筋愃频脑囶}，可以是知識(shí)點(diǎn)類似，也可以是能力要求類似，或者題型相似，來(lái)提醒學(xué)生可能考查的方向和要求。下面以例1為例來(lái)說(shuō)明。

【例1】(2020屆三湘名校聯(lián)盟聯(lián)考試題)圖1為我國(guó)某區(qū)域等高線地形圖，該區(qū)域擬建一條海拔400m橋隧結(jié)合的平直公路，并在附近建一座可欣賞到“長(zhǎng)河落日?qǐng)A”美景的觀景臺(tái)。讀圖，完成1～3題。

圖1

1.擬建公路中隧道路段長(zhǎng)度約為

( )

A.10 km B.15 km C.20 km D.25 km

2.擬建公路中需修建橋梁的數(shù)量為

( )

A.一座 B.兩座 C.三座 D.四座

3.觀景臺(tái)應(yīng)選址在

( )

A.①處 B.②處 C.③處 D.④處

【參考答案】1.B 2.B 3.C

【解讀試題】本組試題是在一輪復(fù)習(xí)地球地圖內(nèi)容中比較好的經(jīng)典試題。雖然最近幾年高考試題中，沒(méi)有這種類型的試題，但在一輪復(fù)習(xí)測(cè)試學(xué)生地球地圖相關(guān)知識(shí)，是比較好的試題。

首先，學(xué)生要抓住關(guān)鍵信息。文字材料中有“等高線地形圖、海拔400 m、平直公路、‘長(zhǎng)河落日?qǐng)A’、觀景臺(tái)”等；圖中信息有比例尺、指向標(biāo)、圖中河流分布、擬建公路分布、400 m等高線等。

其次，嘗試讓學(xué)生解題給出答案。教師給足時(shí)間讓學(xué)生先獨(dú)立完成，然后教師再給出標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生自己點(diǎn)評(píng)。

最后教師總結(jié)強(qiáng)調(diào)本組試題主要考查比例尺的運(yùn)用；隧道區(qū)域判斷(高于400 m海拔的區(qū)域建隧道)；河谷和山谷都應(yīng)當(dāng)建橋；觀景臺(tái)的基本要求應(yīng)當(dāng)是觀景方向通視性較好；理解“長(zhǎng)河落日?qǐng)A”美景要求能看到河流、落日。

再次，需要教師對(duì)該試題可以進(jìn)行延伸，即改變?cè)囶}一些條件，或者改編新的試題。如本組試題的延伸可以有以下思考：(1)陡崖相對(duì)高度是多少米？(2)山峰西側(cè)山谷中沒(méi)有出現(xiàn)地表徑流的主要原因。(3)推測(cè)橋梁和隧道修建過(guò)程中可能遇到的地質(zhì)災(zāi)害。

延伸性對(duì)于教師的要求較高，設(shè)計(jì)還要合理，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生從一個(gè)試題中得到啟發(fā)，從而舉一反三。這也是“5E”教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)重視的第二個(gè)重要環(huán)節(jié)——再加工(靈活應(yīng)用)環(huán)節(jié)。

(二)再加工(靈活應(yīng)用)環(huán)節(jié)

再加工(靈活應(yīng)用)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面：

1.可行性。對(duì)于選擇的例題，教師要初步判斷是否可以進(jìn)行再加工。不是所有的經(jīng)典試題都可以再加工的，有一些試題出得太“完美”，一是無(wú)法改變，二是發(fā)現(xiàn)再加工(改編)后，與原題相比差距太大。所以針對(duì)經(jīng)典試題一定要對(duì)其再加工的可行性進(jìn)行判斷。

2.科學(xué)性。任何試題的改編，一定要注意科學(xué)性，不能為了再加工(改編)例題而隨意改變相關(guān)的數(shù)據(jù)、圖形等。想改變數(shù)據(jù)一定要查到相關(guān)的官方數(shù)據(jù)，或正式出版的論文中的數(shù)據(jù)。

3.相關(guān)性。再加工試題一般情況與當(dāng)前復(fù)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)，一般情況下不超前，特別是考查還沒(méi)有復(fù)習(xí)過(guò)的知識(shí)。這樣會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)壓力太大，地理學(xué)習(xí)比較困難，對(duì)學(xué)生幫助不大。另外再加工試題數(shù)量一般不要太多，控制在3個(gè)之內(nèi)。下面以例2來(lái)說(shuō)明如何再加工試題。

【例2】(2021年全國(guó)乙卷，7，8題)相對(duì)濕度是空氣中實(shí)際水汽壓與同溫度條件下飽和水汽壓的比值，用百分?jǐn)?shù)表示。圖2示意我國(guó)某大城市1975—2015年城區(qū)和郊區(qū)各月平均相對(duì)濕度。據(jù)此完成7，8題。

圖2

7.造成城區(qū)與郊區(qū)相對(duì)濕度差異的主要原因是城區(qū)較郊區(qū)

( )

A.氣溫高 B.蒸發(fā)(騰)強(qiáng)

C.降水量大 D.綠地面積大

8.該城市可能是

( )

A.烏魯木齊 B.北京

C.上海 D.廣州

【參考答案】7.A 8.B

【解讀試題】第7題，該城區(qū)為大城市，大城市熱島效應(yīng)明顯，氣溫高于郊區(qū)，氣溫越高，越不易達(dá)到飽和水汽壓，相對(duì)濕度越小。第8題，由圖可知，該城區(qū)與郊區(qū)7—8月相對(duì)濕度大，可推測(cè)該地7—8月降水多，北京地處溫帶季風(fēng)氣候區(qū)，7—8月降水多，濕度大。

【再加工(靈活應(yīng)用)】第一類型，就材料進(jìn)行新的試題設(shè)計(jì)，如“4月份該城市濕度達(dá)全年最低的主要原因是什么？”第二類型，可以改變材料中的數(shù)據(jù)，如“運(yùn)用其他大城市的數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行更替，判斷城市可能在哪里？”

在實(shí)際操作過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有老師直接把城市改了，如把北京改成天津，沒(méi)有其他變化。這個(gè)就可能缺少科學(xué)性，每個(gè)城市的數(shù)據(jù)是唯一的，沒(méi)有完全相同的，如地中海氣候，美國(guó)的洛杉磯和舊金山都是有差異的。所以改編例題中的數(shù)據(jù)和圖表，一定要謹(jǐn)慎。

(三)特殊性例題處理

近幾年高考試題中過(guò)程性試題成為了綜合試題考查重點(diǎn)內(nèi)容之一。對(duì)于此類試題，學(xué)生一般感覺(jué)難度比較大。依據(jù)“5E”教學(xué)模式，對(duì)例題的運(yùn)用可以做以下調(diào)整，即把第五環(huán)節(jié)調(diào)整到第二環(huán)節(jié)。也就是根據(jù)試題的信息和問(wèn)題，對(duì)試題分步驟進(jìn)行分解設(shè)計(jì)。下面以例3為例來(lái)說(shuō)。

【例3】(2019年全國(guó)卷Ⅰ，37題)閱讀圖文材料，完成下列要求。

隨著非洲板塊及印度洋板塊北移，地中海不斷萎縮，里海從地中海分離。有學(xué)者研究表明，末次冰期晚期氣候轉(zhuǎn)暖，里海一度為淡水湖。當(dāng)氣候進(jìn)一步轉(zhuǎn)暖，里海北方的大陸冰川大幅消退后，其補(bǔ)給類型發(fā)生變化，里海演化為咸水湖，但目前湖水鹽度遠(yuǎn)小于地中海的鹽度。圖3示意里海所在區(qū)域的自然地理環(huán)境。

圖3

(1)板塊運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致的山脈隆起改變了區(qū)域的地貌、水文和氣候特征，分析這些特征的變化對(duì)里海的影響。

(2)末次冰期晚期里海一度為淡水湖，對(duì)此作出合理解釋。

(3)分析補(bǔ)給類型發(fā)生變化后里海演化為咸水湖的原因。

(4)指出黑海、地中海未來(lái)演化為湖泊的必要條件。

【問(wèn)題設(shè)計(jì)】學(xué)生對(duì)于這類試題感覺(jué)有難度，因此運(yùn)用此試題前，教師可以進(jìn)行以下改編，降低一輪復(fù)習(xí)的難度。

(1)里海的區(qū)域位置在哪里？

(2)根據(jù)里海位置特點(diǎn)，說(shuō)出氣候特點(diǎn)是什么？

(3)影響湖泊面積大小的主要因素有哪些？

(4)湖泊的補(bǔ)給主要來(lái)源有哪些？

(5)山脈對(duì)于里海形成的影響，從地貌、水文和氣候角度闡述。

(6)淡水湖向咸水湖變化的關(guān)鍵是什么？其變化過(guò)程是什么？

(7)板塊運(yùn)動(dòng)對(duì)于區(qū)域內(nèi)海洋面積變化的影響是什么？

最后，教師出示原題，讓學(xué)生再進(jìn)行解答，最后梳理知識(shí)要點(diǎn)，評(píng)價(jià)文字表達(dá)準(zhǔn)確性。例3問(wèn)題設(shè)計(jì)方法和步驟，可以參見(jiàn)《教學(xué)考試》高考地理1，2021年第9期(總485期)，27～30頁(yè)的《運(yùn)用經(jīng)典試題擴(kuò)展問(wèn)題設(shè)計(jì)——以全國(guó)卷為例》文章，在此不再贅述。