安徽 李海洋

隨著信息技術(shù)2.0 的發(fā)展，智慧教育成為了當(dāng)前時(shí)代下教育領(lǐng)域發(fā)展的新需求。中外歷史人物評(píng)說題是高考中學(xué)生常選的一道選做題。但學(xué)生受傳統(tǒng)固化的歷史思維和復(fù)習(xí)方法的影響，得分情況不容樂觀。因此，在一輪復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)針對(duì)高考真題的特點(diǎn)，搜集與整理經(jīng)典人物的多維素材和新問題并通過智慧課堂的方式加以呈現(xiàn)，加強(qiáng)師生、生生之間的課中、課外互動(dòng)，如此既可以提升復(fù)習(xí)效率，也促使唯物史觀、歷史解釋等素養(yǎng)的培養(yǎng)有效落地。

2021 年全國乙卷第47 題，以對(duì)馮道的評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，考查學(xué)生的批判性、審辨性思維能力，設(shè)計(jì)了三則短而精悍的材料和兩個(gè)符合學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向的創(chuàng)新性問題。這提醒高三師生在一輪復(fù)習(xí)中應(yīng)立足人物評(píng)說題的特點(diǎn)，同時(shí)教師要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)新情境，使歷史思維能力的培養(yǎng)更加有效。如何在緊張而又緊促的一輪復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的人物評(píng)說題的必備技能，下面就筆者個(gè)人對(duì)智慧課堂的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來談一些淺薄的看法，以期與同行共同探討。

一、智慧平臺(tái)：以情促行

近些年來，人物評(píng)說題是高考中學(xué)生常選的一道題，雖說總體得分比其他選做題高，但總有些問題會(huì)失分這成為了學(xué)生們的憾處，實(shí)為可惜。究其根源，主要在于：一是學(xué)生自己在一輪復(fù)習(xí)中對(duì)歷史人物評(píng)說題持松懈之態(tài)；二是教師在一輪復(fù)習(xí)中倉促完成教學(xué)，缺乏系統(tǒng)地指導(dǎo)，尤其是對(duì)學(xué)生在思維模式方面的訓(xùn)練嚴(yán)重不足。由此，在練習(xí)人物評(píng)說題時(shí)，高三教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“曉之以理、動(dòng)之以情”的涵育。

1.錯(cuò)法來分析

教師在備課中要搜尋大量案例，以真實(shí)案例來分析學(xué)生的錯(cuò)法。如2021 年全國乙卷第47 題第（2）問，在平時(shí)訓(xùn)練中部分學(xué)生由于沒有關(guān)注人物評(píng)價(jià)方法，導(dǎo)致失分。鑒于此，教師在備課過程中，要搜尋身邊的故事，現(xiàn)身說法以打動(dòng)學(xué)生。

2.智慧引渲染

如何將整合后的事例形象逼真地傳遞給學(xué)生，這就需要借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。智慧課堂在這方面的作用十分明顯，它可將不同類型的史料或生活圖景通過大數(shù)據(jù)處理技術(shù)融入到課堂教學(xué)中，充當(dāng)著史實(shí)、史料、教材、教師、學(xué)生多維互動(dòng)的媒介，對(duì)學(xué)生情感的渲染效果極好。因此，教師在復(fù)習(xí)人物評(píng)說題時(shí)可依托此項(xiàng)技術(shù)加以呈現(xiàn)。

3.思維見真效

一輪復(fù)習(xí)中要注重強(qiáng)化學(xué)生的真實(shí)思維。早在2001 年教育部頒發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，就將“形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”作為基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一。這就要求高三教師要采用真實(shí)有效的教學(xué)手段，幫助學(xué)生真實(shí)地“動(dòng)”起來，強(qiáng)化真實(shí)自信，克服浮躁心態(tài)。人物評(píng)說題的素材在課外，能力在課內(nèi)，師生應(yīng)深入淺出地研磨高考真題，精心探賾問題的切入點(diǎn)和解題思路。

二、互動(dòng)平臺(tái)：以思激能

隨著教育信息化2.0時(shí)代的到來，智慧教育成為了時(shí)勢需求。祝智庭指出，“智慧教育的本質(zhì)就是以智慧教育理念為核心思想，以此構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，此環(huán)境內(nèi)含有多重技術(shù)合力發(fā)揮作用，讓教師能呈現(xiàn)更高效的課堂教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者自主找尋最合適的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式和最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。高三一輪復(fù)習(xí)階段合理利用智慧課堂的優(yōu)勢，可化解人物評(píng)說題在解答時(shí)面臨的若干困境，讓學(xué)生體悟精英人物在特定背景下發(fā)揮的獨(dú)特作用。下面以2021 年全國乙卷第47 題為例，按照課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)來探尋人物評(píng)說題在智慧課堂下進(jìn)行透析的有效路徑。

1.精準(zhǔn)備課、無縫對(duì)接

在備課環(huán)節(jié)中教師要做到以下兩點(diǎn)：

（1）呈現(xiàn)全方位且有側(cè)重點(diǎn)的備課素材。針對(duì)高考真題，充分利用集體智慧，搜集與整理典型歷史人物并從其個(gè)人經(jīng)歷、品行、貢獻(xiàn)及所處時(shí)代特征、與重大歷史事件或歷史現(xiàn)象的關(guān)系等方面進(jìn)行歸納，篩選多元化的史料，創(chuàng)設(shè)新情境。如教師在備課中，可從馮道“事四朝，相六帝”這一不平凡的經(jīng)歷和五代十國時(shí)期的政治特征來分析其經(jīng)歷的獨(dú)特之處；從馮道為相時(shí)在政治、文教上的作為來解讀他對(duì)中國歷史發(fā)展的影響。尤為重要的是要抓住容易引起命題人注意且與課本史實(shí)和唯物史觀結(jié)合緊密的切入點(diǎn)進(jìn)行選材與創(chuàng)設(shè)問題。

（2）緊扣功能，巧設(shè)玄機(jī)。如何將這些行之有效的素材在有限的課堂中進(jìn)行呈現(xiàn)，這就需要教師在備課環(huán)節(jié)中，能夠?qū)⒉煌氖妨?、預(yù)設(shè)問題與答案通過師生平板中的主要功能來體現(xiàn)。同樣以該題為例，若考查學(xué)生對(duì)馮道貢獻(xiàn)的概括等相對(duì)簡單的問題，可選擇搶答或隨機(jī)抽人等方式來完成；若考查學(xué)生對(duì)馮道的評(píng)價(jià)等需要一定文本解讀能力的問題，可選擇全班答題上傳答案的方式進(jìn)行對(duì)比分析。

2.化繁就簡、思維淬煉

李惠軍曾指出“我思，我行、故我在”。高三一輪復(fù)習(xí)中無論是在課堂還是課外，師生都應(yīng)有秉持“我思、我行”的理念。智慧教育情境下，紛繁復(fù)雜的史料經(jīng)過大數(shù)據(jù)技術(shù)的處理，鮮活地展現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生思維激蕩、情感升華。近年來高考試卷中，人物評(píng)說題一般是以純文字材料來呈現(xiàn)的?；诖耍P者結(jié)合CIL 教學(xué)模式的基本過程“初探→講解→深究→分享→評(píng)價(jià)→反思”，將人物評(píng)說題的智慧課堂分解為材料呈現(xiàn)與探討階段、有效信息的提取和剖析階段、材料與問題的對(duì)接階段、問題的拓展與能力提升四個(gè)階段，具體時(shí)間安排如下：

第一階段：材料呈現(xiàn)與探討。該階段著眼于瞬間感知與初步探析材料內(nèi)容。教師在導(dǎo)入新課后，將預(yù)設(shè)的材料和問題一步步呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通讀與瀏覽以歷史人物為主題的各個(gè)信息點(diǎn)，如時(shí)代、人物經(jīng)歷、事跡、貢獻(xiàn)、不同史書的評(píng)價(jià)等。此時(shí)，教師可給予“暗語”（點(diǎn)撥），如該題材料中的“（882—954年）”“自敘”“為忠乎”“無廉恥者矣”“新五代史”等，在探討過程中，教師可把預(yù)先儲(chǔ)備的問題通過“截圖分享”的模式進(jìn)行提問，以達(dá)到“跳一跳摘桃子”的思維功效。

第二階段：信息提取與剖析。學(xué)生初探結(jié)束后，接下來便進(jìn)入到思維碰撞階段，這也是培養(yǎng)歷史解釋這一核心素養(yǎng)的重要階段。歷史學(xué)家米切爾·斯賓塞曾言：“歷史研究最主要的任務(wù)就是進(jìn)行歷史解釋，通過文本解讀，使用特定的手段和技術(shù)再現(xiàn)歷史，從而建立作者與讀者之間的內(nèi)在聯(lián)系，解釋歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律?！痹撾A段分為學(xué)生們的試答、教師的講解兩部分。在學(xué)生試答之時(shí)，為了活躍課堂氣氛和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的深入理解，教師可以采用“分組PK”的模式。針對(duì)高三學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)中的心理，可進(jìn)行審辯式思維的培養(yǎng)。如該題，教師可創(chuàng)設(shè)問題：馮道究竟為何種人？說明得出結(jié)論的理由和視角?！敖處熤v解”需根據(jù)學(xué)生對(duì)材料解釋狀況來及時(shí)調(diào)整。若學(xué)生僅回答出評(píng)價(jià)者的視角，教師可結(jié)合影響史學(xué)發(fā)展的時(shí)空因素、考古成就、史學(xué)研究水平等來補(bǔ)充說明。

第三階段：材料與問題的對(duì)接。這是解決歷史人物題的實(shí)質(zhì)性階段，需要師生進(jìn)行深度剖析。經(jīng)過第二階段思維的訓(xùn)練和知識(shí)的儲(chǔ)備，學(xué)生具備了進(jìn)一步探究或思維發(fā)散的潛意識(shí)。如何將這種潛意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S的思維能力，“互動(dòng)”功能中的“搶答模式”可堪當(dāng)此任。教師在發(fā)出搶答信號(hào)后，應(yīng)做好隨時(shí)應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的“答案”或“視角”的準(zhǔn)備，在給予“點(diǎn)贊”的同時(shí)需做好正確的思維引導(dǎo)工作，即一般的思考角度和文本表達(dá)范式，如進(jìn)行該題第（2）問的解讀時(shí)，需要學(xué)生運(yùn)用正確的史觀、學(xué)科專業(yè)的術(shù)語。

表

第四階段：問題拓展與能力提升。本階段創(chuàng)設(shè)的問題具有開放性，是對(duì)材料主旨內(nèi)容的再一次升華，能力層面屬于“發(fā)現(xiàn)與探究”。針對(duì)該材料和問題，需要教師適度引入史學(xué)界公認(rèn)的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。任世江指出，“史學(xué)研究的成果如果不能及時(shí)地反映到歷史教育中，那些失真的歷史和偏頗的結(jié)論，仍然被青少年學(xué)習(xí)，這不能不說是一種悲哀。”據(jù)此，教師若不能在教學(xué)中及時(shí)引入學(xué)界公認(rèn)的新觀點(diǎn)，史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)就可能會(huì)成為一句空話。因此，整合學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新問題，勢在必行。開放性問題雖能激發(fā)學(xué)生天馬行空式的思維模式，但也需要縝密的思維和文本表述能力，因而課堂末尾的短時(shí)間內(nèi)難以完成。為了提升成效，教師可把材料和問題以“限時(shí)作業(yè)”的模式加以推送。

三、作業(yè)平臺(tái)：人物延伸

高三學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)中需拓展知識(shí)面，尤其是選做題。人物評(píng)說題通常考查對(duì)社會(huì)進(jìn)步產(chǎn)生重要影響的教材之外的人物。因而，教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生，既要關(guān)注教材內(nèi)的“樹木”，更要看到教材之外的“森林”。課堂之外，人物評(píng)說題的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)要借助智慧平臺(tái)中的“課后作業(yè)”功能。教師應(yīng)將整理好的人物評(píng)說方面的素材和試題，包括高考真題的變式創(chuàng)新題等，通過平板上的作業(yè)功能推送給學(xué)生，讓學(xué)生課下通過查找資料等方法凝聚智慧。教師通過學(xué)生提交的文本作業(yè)中出現(xiàn)的問題及時(shí)反饋信息，了解學(xué)生對(duì)所列人物的把握和評(píng)價(jià)水平。在答案設(shè)置中，教師既可以傳送參考答案，也可以傳送答題思維、人物題存在的誤區(qū)，使學(xué)生掌握還原歷史人物本來面目的方法。

李劍鳴提出：“要把過去的人作為有生命的人對(duì)待。生活在過去時(shí)空中的人們，如今天人一樣，有自己的思想、希望、擔(dān)憂和喜悅，經(jīng)歷過奮斗、抗?fàn)帯⑹『统晒Α边@就要求學(xué)生對(duì)待歷史人物應(yīng)秉持“寬容”心態(tài)。如該題，教師可針對(duì)馮道的仕途和個(gè)人素養(yǎng)在作業(yè)題中設(shè)計(jì)如下問題：假若你是當(dāng)時(shí)的馮道，你會(huì)如何做？結(jié)合所學(xué)知識(shí)說明理由。在答案設(shè)置中可添加唯物史觀關(guān)于人物評(píng)說方面的理論觀點(diǎn)。在提交作業(yè)模式中，教師設(shè)置為開放模式，讓全體學(xué)生的答案、參考答案、分析思路和參考資料在同一個(gè)視野下進(jìn)行交融與碰撞，從而有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史人物的深入理解，拓展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究的空間。

探尋歷史真相，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律，順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢，是歷史學(xué)的教育功能。人物評(píng)說題注重考查學(xué)生對(duì)歷史人物背后隱藏的歷史信息的深入挖掘，凸顯歷史思維和唯物史觀在解題中的重要作用。隨著智慧教育在全國中小學(xué)的廣泛應(yīng)用，高三教師要勇于嘗試，充分利用智慧教學(xué)的優(yōu)勢，構(gòu)建學(xué)術(shù)型課堂，執(zhí)果求因，激發(fā)學(xué)生潛能，錘煉邏輯思維。