徐 超，王 慶，陳世俊

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)海洋學(xué)院，廣東廣州 510642）

“海洋浮游生物學(xué)”是研究海洋浮游生物的生命活動(dòng)現(xiàn)象與海洋環(huán)境之間相互關(guān)系的一門(mén)學(xué)科，是海洋科學(xué)專業(yè)的重要學(xué)科基礎(chǔ)課。該課程著重講授海洋浮游植物和浮游動(dòng)物的內(nèi)外部形態(tài)特征、分類(lèi)、生態(tài)和生理以及海洋浮游生物培養(yǎng)與野外調(diào)查的基本方法，并以此來(lái)研究各種海洋浮游生物在分類(lèi)系統(tǒng)中的地位，掌握鑒別方法和步驟，從而探討他們的生物學(xué)和經(jīng)濟(jì)意義等[1]。該課程理論教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生分類(lèi)鑒定各種海洋浮游生物的能力，使他們了解海洋浮游生物系統(tǒng)演化、生態(tài)分布及其經(jīng)濟(jì)意義等，為將來(lái)協(xié)調(diào)海洋水環(huán)境與海洋浮游生物之間的關(guān)系、合理利用海洋浮游生物資源奠定理論基礎(chǔ)[1]。

海洋中各種浮游生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和種類(lèi)鑒定是“海洋浮游生物學(xué)”課程的主要講授內(nèi)容，也是其教學(xué)重點(diǎn)，然而由于海洋浮游生物門(mén)類(lèi)繁多、形態(tài)結(jié)構(gòu)抽象，導(dǎo)致該課程學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)分散、內(nèi)容枯燥乏味，較難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣與主動(dòng)性，從而不利于他們學(xué)習(xí)效率的提高和專業(yè)能力的提升。BOPPPS教學(xué)法起源于加拿大，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以激發(fā)學(xué)生的興趣為起點(diǎn)、以學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)為核心、以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)[2]，為教育工作者提供了一個(gè)很好的課堂教學(xué)范式。雨課堂是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下開(kāi)發(fā)的一款教學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)工具[3]。筆者作為“海洋浮游生物學(xué)”課程授課的高校教師，嘗試借助“雨課堂+BOPPPS”教學(xué)模式對(duì)該課程的理論教學(xué)進(jìn)行改革探索，以供一線的“海洋浮游生物學(xué)”教師作為教學(xué)的參考和依據(jù)。

1 雨課堂與BOPPPS模式概述

雨課堂是由學(xué)堂在線、清華大學(xué)、教育部在線教育辦公室共同研發(fā)的新型智慧教學(xué)工具[3]。其利用Power Point和微信智能地聯(lián)接師生的終端，將課前-課上-課后的每個(gè)環(huán)節(jié)都融合起來(lái)，讓學(xué)生開(kāi)展靈活的課前預(yù)習(xí)、快捷的隨堂測(cè)驗(yàn)，以創(chuàng)新的師生互動(dòng)、完善的作業(yè)題型、適時(shí)的數(shù)據(jù)反饋，實(shí)施高效的線上線下混合式教學(xué)，是被高校教師稱贊的一款課堂教學(xué)利器。

BOPPPS教學(xué)模式起源于加拿大不列顛哥倫比亞理工學(xué)院，強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，是一種具有高實(shí)操性的課堂設(shè)計(jì)模式[2]。它基于建構(gòu)主義和交際法，依據(jù)模塊化教學(xué)理念將教學(xué)環(huán)節(jié)分解為以下6個(gè)階段：導(dǎo)入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測(cè)（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，BOPPPS模式遵循“教學(xué)目標(biāo)→教學(xué)行為→學(xué)習(xí)活動(dòng)→教學(xué)評(píng)估→教學(xué)目標(biāo)”的循環(huán)，同時(shí)注重教學(xué)目的的有效性和教學(xué)方法的多樣性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提升課堂教學(xué)的成效。

2 “雨課堂+BOPPPS”模式在“海洋浮游生物學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 課前，使用雨課堂進(jìn)行學(xué)生特征分析

課前，任課教師設(shè)計(jì)課前測(cè)試題或問(wèn)卷，借助雨課堂將“試題”發(fā)送至學(xué)生手機(jī)，讓他們主動(dòng)預(yù)習(xí)將要講授課程中所涉及的基本原理和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)?；凇霸囶}”結(jié)果反饋，了解學(xué)生對(duì)將要所學(xué)知識(shí)的掌握程度，知曉學(xué)生對(duì)課程的興趣點(diǎn)，以便使教師在課堂上講解的內(nèi)容更有針對(duì)性。

2.2 課中，使用BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

2.2.1 課程導(dǎo)入設(shè)計(jì)

導(dǎo)入階段的主要作用在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。依據(jù)學(xué)生在雨課堂上所反饋出的興趣和能力，選擇利用視頻資料、案例討論、創(chuàng)設(shè)情境、圖片展示等方式設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入內(nèi)容。例如，通過(guò)給學(xué)生觀看“藍(lán)藻：讓地球大氣層充滿氧氣的大功臣”的視頻，引導(dǎo)學(xué)生分析藍(lán)藻的形態(tài)結(jié)構(gòu)及其產(chǎn)生氧氣時(shí)所需的條件，從而引出本次授課的教學(xué)內(nèi)容。

2.2.2 課程學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)率所有學(xué)習(xí)及其相關(guān)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具明確性、目的性。任課教師在了解學(xué)生特征后，使用雨課堂將“學(xué)習(xí)目標(biāo)”發(fā)送至學(xué)生手機(jī)，內(nèi)容包含講授章節(jié)的知識(shí)框架、重點(diǎn)難點(diǎn)等，從而使學(xué)生對(duì)所涉及的基本原理和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有直觀的了解，以便更明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如：硅藻門(mén)介紹前，推送“硅藻泥會(huì)呼吸的墻”等視頻，讓學(xué)生了解硅藻對(duì)人類(lèi)的價(jià)值。

2.2.3 課堂參與式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

課堂參與式學(xué)習(xí)又稱課堂互動(dòng)，其是“BOPPPS”教學(xué)模式中體現(xiàn)學(xué)生主體性的一個(gè)重要環(huán)節(jié)；雨課堂則可以給師生提供充分的互動(dòng)機(jī)會(huì)。雨課堂授課時(shí)，任課教師可通過(guò)查閱學(xué)生在PPT課件上所標(biāo)記的“不懂”內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整授課節(jié)奏以匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)，任課教師可開(kāi)啟彈幕、投稿功能，隨堂推送選擇題、填空題、實(shí)例分析等題型進(jìn)行實(shí)時(shí)測(cè)試，通過(guò)隨時(shí)獲取答案精確了解學(xué)生對(duì)所講授知識(shí)的理解和掌握程度，形成“教”與“學(xué)”的有機(jī)融合。此外，任課教師可根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)劃分小組，每組盡量包含上中下游的學(xué)生，讓他們根據(jù)布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行小組討論或者展示，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

2.2.4 課堂后測(cè)

課堂后測(cè)能夠真實(shí)地反應(yīng)出學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握程度。例如，綠藻門(mén)講解時(shí)，任課教師通過(guò)雨課堂現(xiàn)場(chǎng)推送測(cè)試題，①綠藻特有的生殖方式是：A營(yíng)養(yǎng)生殖，B無(wú)性生殖，C有性生殖，D接合生殖；②綠藻門(mén)中唯一具有鞭毛并能運(yùn)動(dòng)的一目是：A絲藻目，B管藻目，C團(tuán)藻目，D剛毛藻目。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)匯總學(xué)生每道題的答題情況，了解他們的學(xué)習(xí)效果，針對(duì)學(xué)生答題中易出錯(cuò)的地方，發(fā)布課后思考題，進(jìn)而鞏固課堂中所講解的內(nèi)容。

2.2.5 課堂總結(jié)

課程總結(jié)是對(duì)本章基本原理和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)及轉(zhuǎn)化升華?！昂Ｑ蟾∮紊飳W(xué)”的學(xué)習(xí)任務(wù)總結(jié)為“3座大山”，即形態(tài)結(jié)構(gòu)、種類(lèi)鑒定和生態(tài)學(xué)意義。每一種海洋浮游生物的學(xué)習(xí)都是圍繞他們的形態(tài)結(jié)構(gòu)、種類(lèi)鑒定和生態(tài)學(xué)意義回答研究的3個(gè)問(wèn)題:我是長(zhǎng)什么樣(形態(tài)結(jié)構(gòu))?我是誰(shuí)(種類(lèi)鑒定)?我有什么用途(生態(tài)學(xué)意義)?了解“海洋浮游生物學(xué)”課程的學(xué)習(xí)思路。課程總結(jié)時(shí)，任課教師根據(jù)“3座大山”引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖、順口溜等形式歸納回顧課堂的主要內(nèi)容，幫助他們鞏固加深對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的理解。

2.3 課后，通過(guò)雨課堂發(fā)布課后作業(yè)

課后通過(guò)雨課堂發(fā)布課后作業(yè)，例如：談?wù)勛约杭亦l(xiāng)水系的微囊藻利用或危害；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中具有固氮作用的藍(lán)藻有哪些種類(lèi)，使學(xué)生及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果，并引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)拓展，確定下節(jié)課需要講授的教學(xué)內(nèi)容。

3 課程考核方式多元化，注重綜合能力考察

為提高學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的參與度，打破傳統(tǒng)的單一試卷考核方式，注重“以學(xué)為中心”的教學(xué)方式與過(guò)程性考核成績(jī)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用，并增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。利用雨課堂設(shè)定多元化的課程評(píng)價(jià)方式，其包括教師評(píng)價(jià)、小組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、自評(píng)，通過(guò)設(shè)置比例課程結(jié)束后便可統(tǒng)計(jì)成績(jī)。新總成績(jī)的評(píng)定方式：總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×20%+過(guò)程性考核成績(jī)20%+期末成績(jī)×60%。

4 結(jié)語(yǔ)

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)使用 “雨課堂+BOPPPS”教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，構(gòu)建師生互動(dòng)性強(qiáng)、個(gè)性化程度高、學(xué)生參與廣泛的《海洋浮游生物學(xué)》教學(xué)體系，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)在該課程中的有機(jī)統(tǒng)一。