張柏銘 張 超

立德樹人：融合課程思政的高?；@球人才核心素養(yǎng)培育探討

張柏銘1張 超2

（1.長沙理工大學(xué) 體育學(xué)院，湖南 長沙 410114；2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 體育學(xué)院，湖南 長沙 410128）

核心素養(yǎng)是學(xué)生身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)與素質(zhì)內(nèi)涵培育的依據(jù)，體育核心素養(yǎng)培育作為立德樹人的根本任務(wù)，全面滲透于高?；@球課程教學(xué)之中。思政教育的價值理念是學(xué)生體育道德品質(zhì)提升的必然要求，也是助推體育強國建設(shè)的戰(zhàn)略需要。為全面加速籃球人才核心素養(yǎng)培育質(zhì)量，切實發(fā)展教育強國的時代建設(shè)，需要將課程思政與核心素養(yǎng)的內(nèi)在統(tǒng)一性貫徹至籃球教學(xué)始終。基于此，文章圍繞課程思政與核心素養(yǎng)理念的結(jié)合展開研究，重點分析在注入思政教育理念下高?；@球人才核心素養(yǎng)培育價值及現(xiàn)狀，并提出創(chuàng)新思路與實踐方法，以期貫徹新時代下學(xué)校體育育人目標(biāo)，進而增強籃球課程開展效果。

立德樹人；課程思政；高校籃球；核心素養(yǎng)

全球化下我國的教育改革創(chuàng)新，堅持把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。為適應(yīng)21世紀(jì)人才發(fā)展需要，2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，我國全面進入“以提升學(xué)生各學(xué)科核心素養(yǎng)來培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者與接班人”這一新階段。高校體育學(xué)科核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)，籃球作為體育與健康課程中炙手可熱的細(xì)分學(xué)科，在新課程目標(biāo)的要求下，融合思政教育理念的高?；@球教學(xué)改革勢在必行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也再次被推上改革的風(fēng)口浪尖。

為落實核心素養(yǎng)及高校體育建設(shè)中所體現(xiàn)的“立德樹人”教育理念，2020年教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，思政教育的提出為高校籃球人才的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了新思路與新方案。本文融合“課程思政”理念對大學(xué)生核心素養(yǎng)培育進行研究，為高?；@球課程的教學(xué)質(zhì)量與體育教學(xué)工作的順利開展提供理論依據(jù)，以期幫助高?；@球課程思政確定明晰的育人目標(biāo)。

1 理念闡釋：核心素養(yǎng)與“課程思政”同向同行

1.1 核心素養(yǎng)

2016年9月，教育部發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出，將核心素養(yǎng)定義為學(xué)生在接受各學(xué)段不同科目教育過程中，應(yīng)具備適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的正確價值觀念、必備品格及關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)作為一個多維度概念，是我國教育政策的具體體現(xiàn)，也是教育目標(biāo)與教學(xué)實踐相聯(lián)系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，立足于社會參與、自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)三大維度，真正實現(xiàn)從“為了知識而教育”向“通過知識獲得教育”的轉(zhuǎn)化。在新時代高校學(xué)科教學(xué)中“以學(xué)生為中心”是核心素養(yǎng)蘊含的首要教育理念，“培養(yǎng)什么樣的人”是專業(yè)教師細(xì)致發(fā)掘?qū)W科核心素養(yǎng)的全新方向。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)對高校教育工作提出了新任務(wù)和新要求，逐漸形成靈活運用多學(xué)科知識與跨學(xué)科合作解決復(fù)雜問題的新時代復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 課程思政

近年來，高校思政教育的改革與發(fā)展大大推動了課程思政建設(shè)的日新月異，在以“立德樹人”為根本的綜合教育理念中，使“三全育人”格局下的各類課程實現(xiàn)與思想政治理論課的同向同行，最終形成系統(tǒng)的協(xié)同體系與協(xié)同機制。課程思政育人理念時刻聚焦“為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，于是，思政教育應(yīng)合理用好課堂教學(xué)這個“主渠道”。在高度認(rèn)識“主渠道”并把握其中所蘊含的思政元素，堅持在改進中加強，提升思政教育的國情教育和主流價值，使課程思政的親和力與感染力得到最大化呈現(xiàn)。因此，在要求各類課堂落實育德與育才這一“雙育”標(biāo)準(zhǔn)下，課程思政建設(shè)緊扣時代脈搏，將知識建構(gòu)與能力培養(yǎng)有效結(jié)合，在專業(yè)知識上彰顯家國情懷、文化基因，在能力提升中傳遞正確價值、先進思想，牢牢把握住立德育人的教育初心。

1.3 核心素養(yǎng)與課程思政的邏輯關(guān)聯(lián)

基于立德樹人出發(fā)的核心素養(yǎng)培育與課程思政建設(shè)有著同源同向同行的發(fā)展目標(biāo)。其一，育人取向相統(tǒng)一。核心素養(yǎng)在力求回答好時代新人的問題上，以人的發(fā)展為支點，瞄準(zhǔn)學(xué)生發(fā)展所需，大力培養(yǎng)全面發(fā)展的人。課程思政在將內(nèi)在、深層的專業(yè)課程知識轉(zhuǎn)化為德育要素的基礎(chǔ)上，扮演著核心素養(yǎng)實踐層面的指引角色，深度解剖課程本質(zhì)的“人性”成分，完成課程的“雙育”價值使命，二者間形成了三全育人與立德樹人相統(tǒng)一的價值取向。其二，育人內(nèi)涵相統(tǒng)一。課程思政從教育者角度出發(fā)，不僅對其教育方法做出系統(tǒng)性指導(dǎo)，更要求學(xué)校樹立起全體教師的育人責(zé)任與教育理念，切實保障協(xié)同育人的課程思政理念。核心素養(yǎng)則從受教育者角度提出自主發(fā)展、社會參與等多維度要求，二者育人內(nèi)涵彼此呼應(yīng)、相輔相成，在相互借力中持續(xù)孕育豐富的內(nèi)涵與價值。其三，育人過程相統(tǒng)一。在課程思政建設(shè)過程中，思政教育不僅要增強學(xué)生對中國特色社會主義的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、文化認(rèn)同，還要與建設(shè)社會主義的實踐行動形成“知行合一”，實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化。核心素養(yǎng)的培育過程將知識脫離于刻板化、程序化材料，進而向適合多元主義的個性化價值觀轉(zhuǎn)變，打造“以人為本”的育人過程，以此激發(fā)學(xué)生在實踐中的思考與共情。二者均主張學(xué)生通過思想認(rèn)知展開實踐探索，并在實踐中尋求理論構(gòu)建。

2 時代烙印：融合課程思政的高?；@球人才核心素養(yǎng)培育現(xiàn)狀

2.1 課堂育人價值性弱化

融合課程思政的核心素養(yǎng)人才培育擁有塑造學(xué)生價值觀的本質(zhì)特征，現(xiàn)階段高校體育籃球課堂是教師潛移默化提升學(xué)生思想道德素質(zhì)以及巧妙培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)的重要媒介。但在我國高?；@球課堂教學(xué)中，教師往往將籃球技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練作為教學(xué)重點，忽視籃球運動技能教學(xué)中對真善美的融會貫通，導(dǎo)致價值追求與知識探索的精神紐帶出現(xiàn)斷裂，學(xué)生在缺乏中華優(yōu)秀體育文化思政內(nèi)涵的教育下，核心素養(yǎng)也愈加難以提升?；@球課堂作為高校學(xué)生健全人格與身心健康發(fā)展培育的主戰(zhàn)場，正逐漸遭受功利主義思想的影響，教師過于放大對教材知識與動作技能的教學(xué)，運動鍛煉中內(nèi)涵的人文精神與德育價值被輕易遮蔽。因此，在思政等抽象概念與籃球課程內(nèi)容逐漸脫軌的過程下，學(xué)生難以產(chǎn)生心理共鳴，進而無法實現(xiàn)核心素養(yǎng)與知識的融通和提升。

2.2 課堂開展協(xié)作性單一

融合課程思政的核心素養(yǎng)培育集中關(guān)注人的思想、引導(dǎo)人的行為，產(chǎn)生教育引領(lǐng)與完善功能。在高?；@球課堂教學(xué)中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”依然存在一定的非平衡性。雖然近年來我國體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)在不斷改革深化，但以學(xué)生為主體的育人理念在實踐教學(xué)中仍趨于表面，籃球課程育人效果也不盡理想。一方面，在思政教育與核心素養(yǎng)共同發(fā)力的形勢下，教師對核心素養(yǎng)下“學(xué)生全面發(fā)展”這一育人目標(biāo)態(tài)度淡漠，且自身政治覺悟與思政素養(yǎng)不高，導(dǎo)致其難以形成籃球課程思政育人自覺，無法站穩(wěn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的制高點，大大降低育人和育德的協(xié)作統(tǒng)一。另一方面，體育教師根深蒂固的教學(xué)理念與陳舊的教學(xué)模式使師生間的對話逐漸減少，教師主導(dǎo)課堂的局面一度成為高校籃球人才核心素養(yǎng)培育過程中不容忽視的阻礙因素，學(xué)生能否真正參與其中實現(xiàn)教學(xué)相長的良性互動成為亟待解決的問題。

2.3 課堂教學(xué)形式化嚴(yán)重

融合課程思政的核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)，要求高校以思政教育為導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)課程體系，創(chuàng)新改革育人理念及施教模式。在高?；@球人才培養(yǎng)過程中，雖將“愛國情懷”“團結(jié)合作”“遵守規(guī)則”等內(nèi)容作為課程思政的重要落腳點，但在課程目標(biāo)中卻未得到具體體現(xiàn)。近年來，應(yīng)試教育下對大學(xué)生核心素養(yǎng)的引導(dǎo)多是有頭無尾。隨著籃球?qū)W科的深入與細(xì)化，導(dǎo)致整體課程通融性降低，教師所忽視的意識、行為、品質(zhì)等多方面培養(yǎng)愈發(fā)使核心素養(yǎng)的落地效果不佳。另外，籃球運動項目中“正確價值觀”與“體育精神”等概念多停留在教材與教師的理論闡述中，學(xué)生對技戰(zhàn)術(shù)認(rèn)知的主動構(gòu)建缺乏科學(xué)的行動支持，教師的課程傳授僅追求“知道”而非“實踐”。難以量化的籃球課程思政與人才核心素養(yǎng)培育質(zhì)量，使教育者對當(dāng)代大學(xué)生的實際情況了解模糊，致使形式化、片面化問題普遍存在于高?；@球課堂的思政教育中。

3 綻放魅力：融合課程思政對高?；@球人才核心素養(yǎng)培育的價值體現(xiàn)

教育新常態(tài)下，體育教學(xué)作為我國高校開展體育工作的核心環(huán)節(jié)，肩負(fù)著培養(yǎng)高技術(shù)、高素養(yǎng)人才的重要責(zé)任?；@球?qū)W科是高校體育教學(xué)的一門基礎(chǔ)課程，其通過籃球技戰(zhàn)術(shù)知識的學(xué)習(xí)與實踐來塑造學(xué)生形成終身體育所需的體育情感、運動能力以及健康知識和行為。針對傳統(tǒng)籃球教學(xué)中對人才培養(yǎng)“重能力、輕德育”的現(xiàn)狀，應(yīng)融入課程思政自然地接受運動中所蘊含的理念和思想，使學(xué)生在體悟中華強大體育精神的同時，潛移默化地立德樹人、陶冶情操。

其一，落實立德樹人根本任務(wù)，滿足新時代人才培養(yǎng)與社會需求。黨的十九大明確指出，我國高等教育中立德樹人的根本教育任務(wù)與三全育人的基本教育目標(biāo)，塑造可以為中國特色社會主義發(fā)展而終身奉獻的高素質(zhì)人才。在這一背景下，高校需要積極響應(yīng)黨和政府的號召，不斷建設(shè)籃球教學(xué)課程，發(fā)揮“課程思政”在素質(zhì)教育過程中的核心作用，彌補過去籃球教學(xué)中過分關(guān)注運動技能與基礎(chǔ)知識后存在的不足，將心理健康與思政水平融入日常教學(xué)過程中，最終實現(xiàn)學(xué)校體育教育的多元化育人。

其二，滿足學(xué)校體育課程改革需要。在新一輪課程改革的發(fā)展下對體育教學(xué)提出全新要求，體質(zhì)健康、技術(shù)技能、心理健康開啟了改革背景下的育人新視角。為滿足新時代下我國體育教學(xué)改革的具體需求，高校籃球教學(xué)努力在運動能力、健康行為與體育品德三方面獲得協(xié)調(diào)，在不斷發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上深挖思政元素，學(xué)科核心素養(yǎng)培育與思想政治教育工作的交匯融合，逐漸成為當(dāng)前社會價值體系的根本發(fā)展方向。因此，在高?；@球人才核心素養(yǎng)培育中開展思想政治教育，是進一步促進高校體育與立德樹人的有機結(jié)合，也是學(xué)生提升專業(yè)知識與技術(shù)過程下實現(xiàn)理論傳授與價值引導(dǎo)的高度融合。

4 立德樹人：融合課程思政的高?；@球人才核心素養(yǎng)培育思路與方法

4.1 從“技術(shù)講授”轉(zhuǎn)向“價值傳授”

從“技術(shù)講授”到“價值傳授”，不僅是傳統(tǒng)籃球課程育人向籃球思政課程育人轉(zhuǎn)變的基本向度，也是寓價值觀指導(dǎo)于技術(shù)傳授的一次全新突破。在高?；@球教學(xué)領(lǐng)域下，“唯技術(shù)主義”的陳舊理念與思想局限扼殺了學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生長遠發(fā)展的培育作用?；隗w育核心素養(yǎng)培育任務(wù)，加大對籃球?qū)I(yè)教學(xué)開展中健康行為與體育品德的塑造，避免出現(xiàn)在缺乏正確價值觀引領(lǐng)下的籃球課程成為滿足個人利益工具這一現(xiàn)象。教育者應(yīng)在遵循“以學(xué)生為本”的基本準(zhǔn)繩中凸顯自身引導(dǎo)作用，將核心素養(yǎng)教育注入實際教學(xué)中，同時深挖籃球運動的思政元素，抓住競賽突發(fā)事件中思政觀念的滲透，創(chuàng)設(shè)籃球文化教學(xué)情境，使思政教育自然浸潤到籃球人才核心素養(yǎng)培育過程中，真正落實課堂價值性與學(xué)理性的平衡發(fā)展。

4.2 從“單一促進”轉(zhuǎn)向“交互協(xié)作”

從“單一促進”到“交互協(xié)作”符合新時代學(xué)校體育教育基本規(guī)律，是突破傳統(tǒng)體育教學(xué)觀與構(gòu)建師生深度合作的協(xié)同發(fā)展新態(tài)勢。在課程思政背景下，核心素養(yǎng)在高?；@球教學(xué)中的融入，離不開師生間長效的情感溝通與價值認(rèn)同。在打通教與學(xué)的過程中，教師需在不斷增強自身政治素養(yǎng)的同時，合理運用核心素養(yǎng)框架，從整體上將學(xué)生的體育品格與技術(shù)能力涵養(yǎng)定位為教學(xué)目標(biāo)，如靈活利用NBA、CBA等重大賽事作為籃球文化教學(xué)的價值引導(dǎo)，以此打破原有單一、生硬的授課形式，使學(xué)生被體育精神所感召，進而實現(xiàn)其向“發(fā)現(xiàn)者”與“探索者”的轉(zhuǎn)變。如此，在育德和育人雙向發(fā)力的基礎(chǔ)上，營造一個師生交互協(xié)作的課堂生命新形態(tài)。

4.3 從“傳統(tǒng)課堂”轉(zhuǎn)向“深度課堂”

從“傳統(tǒng)課堂”到“深度課堂”是踐行體育教學(xué)“往深里走、往實里走”的目標(biāo)決策，也是落實“立德樹人”下學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵舉措。深度課堂旨在真實的學(xué)練情境下聯(lián)系學(xué)生的學(xué)，反饋真實的教，于是高校傳統(tǒng)籃球思政育人的形式化、片面化無法落實學(xué)生生命的價值塑造。因此，在籃球理論知識中應(yīng)增強其生活性，將實踐性與思想性滲入課堂始終，進而使學(xué)生達成體驗感和獲得感的多重感知。一方面，通過高強度籃球比賽實景最大限度地發(fā)揮“身體力行”的教學(xué)實踐觀；另一方面，利用籃球教學(xué)任務(wù)激勵學(xué)生主動探索，在實踐中體會社交價值與角色超越，進一步加強思想政治教育與核心素養(yǎng)培育的深入與統(tǒng)一。

5 結(jié)語

高?；@球課程思政是新時代育人理念的創(chuàng)新，是我國立德樹人戰(zhàn)略任務(wù)的表現(xiàn)成果，是核心素養(yǎng)進入課堂的實踐引領(lǐng)。在融合課程思政教育的高?；@球人才核心素養(yǎng)培育中，應(yīng)充分把握價值傳授的核心意義，創(chuàng)設(shè)師生交互的教學(xué)形式，設(shè)計知行合一的課堂內(nèi)容，以落實全面育人新目標(biāo)，構(gòu)建全課程育人新格局。

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Establishing Morality and Cultivating People: Discussion on the Cultivation of Core Quality of College Basketball Talents Integrating Curriculum Thought and Politics

ZHANG Boming, etal.

(Changsha University of Science & Technology, Changsha 410114, Hunan, China)

湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題（項目編號：ND211614）。

張柏銘（1976—），碩士，講師，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練、體育人文社會學(xué)。