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        教育信息化2.0背景下高職《網(wǎng)頁制作》課堂教學設(shè)計與實踐

        2022-01-18 01:18:46殷兆燕
        河北職業(yè)教育 2021年6期
        關(guān)鍵詞:網(wǎng)頁制作超星網(wǎng)頁

        殷兆燕

        (常州信息職業(yè)技術(shù)學院,江蘇 常州 213164)

        隨著社會信息化水平的不斷提升,教育信息化從1.0 時代進入2.0 時代,新信息時代賦予了教育信息化新的使命,“融合”和“創(chuàng)新”成為了高校教育發(fā)展的核心理念[1]。但是,目前大部分學校,主流的信息化教學形式依舊停留在多媒體教學,教師直接使用電腦操作演示,或是照著演示文檔講解,學生課堂聽講,課后下載多媒體課件復習。這樣的課堂教學仍然是以教師為中心,學生被動接收知識,課堂教學效果很難保障。

        作為教師,提高自身信息化素養(yǎng),深入探討如何發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)優(yōu)勢,變革傳統(tǒng)教學模式,推進新技術(shù)與教育教學的深度融合,真正實現(xiàn)從融合應(yīng)用階段邁入創(chuàng)新發(fā)展階段[2],利用信息技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺進行教學設(shè)計,激勵學生利用信息化環(huán)境進行學習、探索與實踐,從而完成教學任務(wù),增強學生的學習應(yīng)用能力,已經(jīng)成為教學改革的重要任務(wù)。以《網(wǎng)頁制作》課程中的“相對定位與絕對定位”教學單元為例,對教育信息化2.0時代背景下創(chuàng)新教學設(shè)計與實踐進行探索。

        一、信息化教學概述

        信息化教學是指教師合理、充分運用信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教學環(huán)境,突出教學重點,解決教學難點,創(chuàng)設(shè)學習的情境,并根據(jù)實際教學情況及時調(diào)整、優(yōu)化教與學的過程[3]。教育信息化2.0時代的信息化教學,需要將信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教學全過程,借助高速寬帶網(wǎng)絡(luò)和4G/5G 移動網(wǎng)絡(luò),利用轉(zhuǎn)型升級的智能化教學平臺和服務(wù)應(yīng)用將課堂外的研學與課堂內(nèi)的講授活動深度融合,將以傳統(tǒng)課堂教學為主的學習模式逐漸向不受時間、空間和媒介約束的“開放式”學習模式轉(zhuǎn)變。課堂教學從“信息化”拓寬到“智慧化”,學習環(huán)境從線下課堂拓寬到線下線上融合課堂,學習內(nèi)容從課本拓寬到互聯(lián)網(wǎng)大資源,學習模式從學、記、考拓寬到虛擬現(xiàn)實和模擬實踐操作。將學生從簡單的課堂學習應(yīng)用能力向利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)解決學習、生活中問題的信息素養(yǎng)能力拓展。同時,充分利用信息化技術(shù)手段和媒體資源傳播優(yōu)勢,將符合時代特征的課程思政內(nèi)容滲透到教學全過程,推進落實立德樹人的教育根本任務(wù)。本次教學設(shè)計基于教育信息化2.0 教學要求,結(jié)合“網(wǎng)頁制作”課程的特點,分為教學情況分析、教學過程設(shè)計、教學評價、教學特色與反思等四個部分。

        二、教學情況分析

        《網(wǎng)頁制作》是高職計算機類專業(yè)基礎(chǔ)課程,主要是培養(yǎng)學生靜態(tài)網(wǎng)頁制作、維護和開發(fā)能力,為學生后續(xù)學習《動態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)》等課程提供有力支持?!跋鄬Χㄎ慌c絕對定位”選自該課程單元三:CSS定位與布局的子任務(wù),是該課程中的重點也是難點內(nèi)容,單純的理論講解,學生很難理解定位的原理與區(qū)別。

        為了擺脫傳統(tǒng)教學模式時間和空間的束縛,滿足學生隨時隨地都能學習的需要,推動從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變[2],實現(xiàn)因材施教、個性化教學,課程團隊將原本需要在課堂上按部就班講解的內(nèi)容和知識點數(shù)字化、碎片化,共劃分為68個知識點與技能點,每個知識點有配套微視頻、PPT 和學習文檔,并將其嵌入到超星學習平臺中去。另外,為了直觀動態(tài)演示網(wǎng)頁效果的實現(xiàn)過程,課程團隊自主研發(fā)了“網(wǎng)頁實驗箱”,結(jié)合課程實踐案例設(shè)計了16 個實驗?zāi)K,將一些學生難以理解的HTML 屬性和CSS 樣式的實現(xiàn)過程動態(tài)呈現(xiàn),可以幫助學生更好的理解教學重難點。

        本次課程授課對象為高職計算機類專業(yè)一年級學生。這批“數(shù)字原住民(Digital Native)”[4]信息素養(yǎng)和自主獲取知識的能力相對較高,他們喜歡玩電腦玩手機,喜歡學中做,做中學的課堂形式。通過一個階段學習,學生已經(jīng)具備了基本的HTML網(wǎng)頁設(shè)計與CSS編碼能力,掌握了CSS樣式基本類型等基礎(chǔ)知識。根據(jù)云平臺學習參與度和學習深度等數(shù)據(jù)分析以及本次課前線上測驗反饋,約30%的學生對于樣式屬性不夠熟悉,80%的同學對于定位的理解不夠深入,普遍對編碼有畏懼心理,需要通過課堂反復練習或多次補充講解才能掌握。

        三、教學過程設(shè)計

        依據(jù)教育信息化2.0 行動計劃創(chuàng)新發(fā)展智慧教育行動要求,在教學過程中不斷融入豐富的信息化教學資源,發(fā)揮現(xiàn)階段高職院校學生信息素養(yǎng)和自主獲取知識的能力強的優(yōu)勢,通過情境創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學習、意義構(gòu)建等形式,將傳統(tǒng)教師課堂講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體、多種學習形式相結(jié)合的學習模式?;诮虒W情況分析,本次教學選取真實網(wǎng)頁案例“焦點圖”作為教學的任務(wù)載體,以學生為主體,教師為主導,以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線[5],以超星學習平臺和作品云平臺為依托,采用“網(wǎng)頁實驗箱”模擬與實踐操作相結(jié)合、自主探究與小組合作相結(jié)合、線上線下混合式教學模式,完成教學任務(wù)。教學過程分為課前準備、課堂實施、課后提升三個階段(如圖1所示)。

        圖1 教學過程

        (一)課前準備

        這一階段教師應(yīng)在課前將需要學習的資源如微課視頻、PPT 文檔、以及課堂學習流程發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學習平臺,讓學生明確具體的預(yù)習內(nèi)容和目標,先行建構(gòu)個性化知識體系,強化學生自主獲取知識能力。與此同時,教師通過平臺數(shù)據(jù)及時了解學生的預(yù)習情況,收集學生在學習過程中反饋的問題。本次教學具體做法是利用超星學習平臺向?qū)W生布置課前學習任務(wù):①通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺自主學習相對定位與絕對定位知識點,明確該單元的疑點、難點。②完成在線測試。③發(fā)布課前討論:身邊有哪些大事適合通過焦點圖來宣傳?然后通過平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析了解學生的學習和討論情況,通過討論結(jié)果確定焦點圖主題,如“教師節(jié)”,即可針對這一主題自然融入“課程思政”元素;通過統(tǒng)計結(jié)果確定學生參與度、學習深度、測試成績等,進一步確定本單元教學的重難點內(nèi)容,實時調(diào)整教學實施內(nèi)容。

        (二)課堂實施

        本次課堂教學采用任務(wù)驅(qū)動法、實驗法等教學方法,開展以學生為中心的行動導向教學,引導學生通過自主學習、合作學習、探究學習,將學習內(nèi)容逐步分解吸收[6],具體分為五個環(huán)節(jié)。

        環(huán)節(jié)1:教師展示分析課前預(yù)習情況,使用超星學習平臺“詞云”統(tǒng)計功能分析課前討論的焦點圖主題,并針對主題引入思政教育內(nèi)容:孝敬父母,尊敬師長,感恩社會,報效祖國等,將學生德育教育及實踐任務(wù)有機地融合,完成培養(yǎng)學生“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的思政目標。同時提出實踐任務(wù)——制作靜態(tài)焦點圖。

        環(huán)節(jié)2:教師通過超星學習平臺發(fā)起投票,讓學生根據(jù)課前預(yù)習內(nèi)容,選出實現(xiàn)案例任務(wù)需要使用的定位方法。根據(jù)投票結(jié)果,教師引導學生分別采用自己投票選擇和同學選擇的方法,通過“網(wǎng)頁實驗箱”進行驗證,并在操作完成后對幾種定位方法的效果進行對比分析。針對不同思路產(chǎn)生的問題,教師利用視頻動畫和“網(wǎng)頁實驗箱”演示講解相對定位和絕對定位原理,幫助學生分析問題,化解教學難點。

        環(huán)節(jié)3:明確任務(wù)實現(xiàn)方法后,進行分組實踐。各小組通過抽簽小程序領(lǐng)取不同的網(wǎng)頁效果焦點圖,學生以小組團隊的形式協(xié)作完成實踐任務(wù)。實踐過程中,組內(nèi)討論實施方案,教師通過超星學習平臺發(fā)布討論,收集各小組遇到的問題,引導其他小組分析解答問題,教師根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題指導學生編碼,提醒注意事項。學生在邊學邊做的過程中有效深化了教學重點的學習。

        環(huán)節(jié)4:組織各小組推薦代表上臺進行展示匯報,重點講解文字與按鈕的定位樣式,教師引導學生一起分析總結(jié)實現(xiàn)焦點圖樣式的一般方法。展示結(jié)束后,通過超星學習平臺組間評價功能進行互評,得分最高的小組獲勝。

        環(huán)節(jié)5:教師引導學生一起討論并總結(jié)實現(xiàn)兩種定位的區(qū)別與應(yīng)用場合,隨后在超星學習平臺發(fā)布課堂測試,檢測學生知識點掌握情況,歸納解決問題的一般思路,幫助學生在不同應(yīng)用場合舉一反三靈活運用。

        (三)課后提升

        教師通過超星學習平臺發(fā)布難度遞增的測試和實踐任務(wù),模擬真實開發(fā)環(huán)境中可能遇到的需求調(diào)整情況,對課堂任務(wù)進行拓展,要求學生思考完成,復習和強化教學重難點內(nèi)容的學習。學生將實踐任務(wù)作品上傳至作品云平臺服務(wù)器,教師和企業(yè)導師對作品進行檢查評分,學生也可以通過掃碼或點擊鏈接等方式查看同學的作品展示效果,發(fā)布評論和點贊,作品成績自動記入平時考核評價。

        四、教學評價與效果

        在信息化背景下,教學評價應(yīng)突出評價的多元化,充分利用信息化手段,利用各種評價方式,全方位評價學生的整個學習過程,從而激發(fā)學生的學習主動性與積極性,提高學習有效性。傳統(tǒng)的教學考核評價形式一般以考試成績?yōu)橹鳎问奖容^單一,學生的課堂表現(xiàn)往往取決于教師的主觀印象。本次教學,在超星學習平臺的支撐下,通過統(tǒng)計學生在學習過程中數(shù)據(jù)信息,對學生課前學習、課堂活動和課后作業(yè)等環(huán)節(jié)進行自動考核評價,采用線上評價與線下評價相結(jié)合的方式,將教師評價、平臺評價、學生互評、企業(yè)導師評價貫穿于整個教學過程(如表1 所示)。教師還可以根據(jù)實時評價結(jié)果對授課內(nèi)容及時作出調(diào)整,使教學考核評價機制更加全面、客觀、公正,使課程教學更具有針對性和實效性。

        表1 教學評價表

        教學過程是教師和學生雙方的互動活動過程,除了對學生的進行考核評價,同時也讓學生對教師和課堂進行評價。通過學生對教師和課堂的評價,幫助教師更全面地了解學生學習情況,改進教學方法,合理利用信息技術(shù),針對不同的學生進行精準化教學。因此,本次教學活動也安排了課后學生評價課堂的調(diào)查問卷。根據(jù)調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示,教師的授課受到學生們的一致好評,學生獲得了良好的學習體驗。學生普遍認為課程內(nèi)容以案例教學為主、任務(wù)驅(qū)動,案例豐富,結(jié)合實際,視頻教學講課生動、有激情,知識點碎片化到位,講述清楚,重點突出,深入淺出,有感染力,使用啟發(fā)式教學,網(wǎng)絡(luò)教學資源豐富實用、網(wǎng)絡(luò)答疑及時、作業(yè)批改到位、網(wǎng)絡(luò)平臺有利于交流互動等,提升了學生的技能,提高了學習質(zhì)量和實踐能力。

        五、教學特色與反思

        在信息化技術(shù)應(yīng)用方面,本次教學充分利用了多種信息技術(shù)手段,包括超星學習平臺、網(wǎng)頁實驗箱、抽簽小程序、定位動畫、作品云平臺等。其中,自主開發(fā)的“網(wǎng)頁實驗箱”具有交互功能,可以根據(jù)教師或?qū)W生設(shè)置的樣式屬性參數(shù),動態(tài)實時呈現(xiàn)編碼后的定位效果,讓學生快速地在代碼與樣式效果之間建立關(guān)聯(lián),幫助學生輕松理解原理和記憶樣式屬性,解決了傳統(tǒng)教學中教師只能通過逐行編寫代碼進行演示講解,學生對代碼抽象難理解、易混淆、難記憶等問題,具有可推廣性。

        在考核評價方面,學生在超星學習平臺、“網(wǎng)頁實驗箱”、作品云平臺三個平臺的線上學習活動,均可生成對應(yīng)學習過程記錄,為綜合評價提供了科學依據(jù)。綜合評價表明,學生大都完成了學習任務(wù)要求,有效達到了教學目標。但是如何實現(xiàn)“網(wǎng)頁實驗箱”平臺評價數(shù)據(jù)、作品云平臺評價數(shù)據(jù)和超星學習平臺的共享與對接,實現(xiàn)更高效更智能的過程性評價,需要進一步優(yōu)化整合。

        在課程思政方面,利用信息化手段,統(tǒng)計學生感興趣的話題,并以此為主題設(shè)計教學案例,將實踐任務(wù)與思政教育相結(jié)合,向?qū)W生傳達孝敬父母,尊敬師長,感恩社會,報效祖國等思想,使學生在學習過程中有思想上的感悟,深入思考社會人的責任與使命,取得了較好的效果。思政教育的融入是一個日積月累過程,如何準確把握思政內(nèi)容、充分挖掘課程中蘊含的思政元素、檢驗思政教育成效等問題,需要專業(yè)課教師不斷提升自身教學c能力和思政水平。

        結(jié) 語

        通過“相對定位與絕對定位”教學單元的信息化教學設(shè)計與實踐,探索高職《網(wǎng)頁制作》課程的信息化教學的有效方法。在課堂教學設(shè)計過程中突出學生的主體地位,基于真實網(wǎng)站案例引入分析,自然融入“課程思政”元素,運用豐富的微課視頻、教學動畫、“網(wǎng)頁實驗箱”等信息資源和技術(shù),將知識形象化、生動化,激發(fā)學習興趣,便于學生理解知識點,為教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下開展高職信息化教學設(shè)計提供一定參考。

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