東北林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院 劉曉光 盛春光 邵潤欣

一、“雙一流”建設(shè)中會計學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀

建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科(簡稱“雙一流”)是我國高等教育領(lǐng)域繼“211工程”、“985工程”之后的又一國家戰(zhàn)略，有利于提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭力。2015年11月，國務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，提出要堅持“以一流為目標、以學(xué)科為基礎(chǔ)、以績效為杠桿、以改革為動力”的基本原則，加快建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科。2017年9月21日，教育部、財政部、國家發(fā)展和改革委員會聯(lián)合公布了《關(guān)于世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單的通知》，全國共137所高校的465個學(xué)科躋身于國家“雙一流”建設(shè)高校及學(xué)科名單，其中包含42所一流大學(xué)建設(shè)高校和95所一流學(xué)科建設(shè)高校，共計465個一流建設(shè)學(xué)科。

會計學(xué)科是眾多高等院校的熱門學(xué)科之一，具有專業(yè)技術(shù)性強、交叉兼容性大、就業(yè)行業(yè)廣泛等特點。按照學(xué)科特點，高等院?？梢苑譃榫C合類、理工類、財經(jīng)類、師范類、語言類、政法類、民族類、農(nóng)林類、醫(yī)藥類、藝術(shù)類、體育類以及軍事類。會計學(xué)科的設(shè)置以綜合類、理工類和財經(jīng)類高等院校居多。截至2020年7月1日，我國(含港澳臺)現(xiàn)有普通高校本科院校共計1272所，其中有674所普通高校本科院校設(shè)置了會計學(xué)專業(yè)；從碩士研究生招生來看，具有MPAcc招生資格的院校是268所，具有會計學(xué)學(xué)術(shù)型招生資格的院校164所。無論是會計學(xué)專業(yè)本科生還是會計研究生，都報考人數(shù)眾多，會計專碩在專業(yè)碩士中報錄比位居前列，而會計學(xué)本科在2021年志愿模擬填報中超過300萬次以上。在2021年4月發(fā)布的《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要(征求意見稿)》中明確提出要“持續(xù)推進會計學(xué)科建設(shè)，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整新形勢的會計學(xué)科專業(yè)體系，促進會計學(xué)科轉(zhuǎn)型發(fā)展。”這都說明社會對會計學(xué)科人才的現(xiàn)實需求性很高，會計學(xué)科的發(fā)展關(guān)乎會計高端人才培養(yǎng)是否成功，影響我國經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)管理的大局。

會計學(xué)科在受到社會廣泛關(guān)注與認可、招生規(guī)模得到空前發(fā)展的同時，面臨的困境也是非常明顯的，突出表現(xiàn)在“雙一流”建設(shè)名單中沒有會計學(xué)科的一席之地。在世界一流學(xué)科建設(shè)高校中，理工類高校和理工類實力較強的綜合型院校共計90所，而財經(jīng)類院校上榜數(shù)量較少，僅有對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)和中南財經(jīng)政法大學(xué)5所高校上榜。從一流建設(shè)學(xué)科的分類框架及分布比例來看，其中自然科學(xué)學(xué)科有358個，在一流建設(shè)學(xué)科總數(shù)中占比高達77%；社會科學(xué)學(xué)科僅有55個，占比約為11.80%，這其中與會計學(xué)科相關(guān)的只有清華大學(xué)的金融與會計學(xué)科以及清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、中山大學(xué)和西安交通大學(xué)的工商管理學(xué)科。

相對于自然學(xué)科而言，會計學(xué)科的科研經(jīng)費嚴重不足，高水平的科研產(chǎn)出較少，與其它學(xué)科融合發(fā)展不足，對所在高等院校排名的進位貢獻較小，這在一定程度上影響了高等院校對會計學(xué)科發(fā)展的重視程度及投入力度。為此，會計學(xué)科應(yīng)如何借助于“雙一流”建設(shè)的契機，與“雙一流”學(xué)科建設(shè)要求更加匹配，從而實現(xiàn)自身的跨越發(fā)展、質(zhì)量提升，是目前一個亟需思考的論題。

二、“雙一流”建設(shè)中會計學(xué)科發(fā)展困境的原因分析

(一)會計學(xué)學(xué)科定位偏低

根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部頒布修訂的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，我國分為哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)以及交叉學(xué)科14個學(xué)科門類。學(xué)科門下設(shè)一級學(xué)科，一級學(xué)科下設(shè)二級學(xué)科，學(xué)科通過專業(yè)承擔人才培養(yǎng)這一職能。會計學(xué)科屬于“管理學(xué)”學(xué)科門類，是“工商管理”一級學(xué)科之下的一個二級學(xué)科，同時也是“工商管理類”專業(yè)類之下的一個二級專業(yè)。

國家社會科學(xué)基金、教育部人文社會科學(xué)基金等基金項目一般都是在學(xué)科門類之下按照一級學(xué)科來分配科研項目數(shù)量和經(jīng)費額度，會計學(xué)科作為二級學(xué)科導(dǎo)致其很多基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究得不到應(yīng)有的重視。與此同時，我國的學(xué)科評估主要立足于一級學(xué)科，而學(xué)科評估的等級又是影響一流大學(xué)和一流學(xué)科評選和建設(shè)的基礎(chǔ)[1]?？梢?，會計學(xué)科作為工商管理下的二級學(xué)科，不符合會計學(xué)科的真正地位，也不能涵蓋會計學(xué)的真實范疇[2]，使得會計學(xué)科生存和發(fā)展的空間十分有限。

(二)評價指標的學(xué)術(shù)導(dǎo)向性

美國新聞與世界報道(US News)學(xué)科排名、上海交通大學(xué)(ARWU)學(xué)科排名、英國泰晤士高等教育(THE)學(xué)科排名以及QS 世界大學(xué)排名這四大權(quán)威排名機構(gòu)在世界一流學(xué)科評價指標設(shè)置方面比較側(cè)重于科研產(chǎn)出，如論文總被引、篇均被引、前10%和1%高被引等，具體情況如表1所示。

表1 四大排名的世界一流學(xué)科學(xué)術(shù)評價指標及權(quán)重表

通過表1可以看出，學(xué)術(shù)方面的占比很高，均在50%以上，尤其是ARWU的學(xué)術(shù)占比達到了100%。然而無論是高級別的論文產(chǎn)出、科研獲獎，還是國家級科研課題的獲批，無論是縱向的科研經(jīng)費，還是社會服務(wù)的橫向科研經(jīng)費，會計學(xué)科都存在明顯的弱勢[3]。會計學(xué)科與其它學(xué)科相融合的跨學(xué)科研究很難實現(xiàn)，這種學(xué)術(shù)導(dǎo)向性對會計學(xué)科躋身于一流學(xué)科十分不利。

(三)師資結(jié)構(gòu)不盡合理

科學(xué)合理的師資結(jié)構(gòu)對于會計學(xué)科的發(fā)展以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升至關(guān)重要。然而會計學(xué)科的師資在科研、年齡和學(xué)緣三個方面的結(jié)構(gòu)還不盡合理。根據(jù)科研規(guī)模和科研性質(zhì)，高等院?？梢苑譃檠芯啃汀⒀芯拷虒W(xué)型、教學(xué)研究型、教學(xué)型、應(yīng)用型以及高等?？圃盒ＡN類型，教師也由此主要分為研究型、教學(xué)研究并重型以及教學(xué)型。由科研方面來看，會計學(xué)科人才培養(yǎng)的工作量很大，致使會計學(xué)科的教師需要投入大量時間用于教學(xué)，教學(xué)工作量的繁重使得會計學(xué)科的教師在科研方面往往心有余而力不足，單純從事研究的教師占比極少；從年齡結(jié)構(gòu)來看，會計學(xué)科的教師大多集中在45歲以上，會計學(xué)科培養(yǎng)的研究生畢業(yè)后留在會計學(xué)科任教的較少，致使青年教師存量不足；在學(xué)緣結(jié)構(gòu)方面，會計學(xué)科的教師畢業(yè)于同一院?；蛘咄坏貐^(qū)院校的比例較高，缺少不同學(xué)派教學(xué)與科研思想的交流，同質(zhì)化較為嚴重，這既不利于創(chuàng)新思維與學(xué)術(shù)爭鳴，也不利于科研團隊的建設(shè)。

(四)經(jīng)費投入不足

自然科學(xué)學(xué)科的研究往往需要進行大量的精細化實驗，需要配備大量的儀器、設(shè)備、物資材料和研究場地等，而人文社會科學(xué)學(xué)科則多采用對比研究、社會調(diào)查研究等方法，偏向思辨研究，對硬件支持的依賴性小，智力投入遠大于物力投入[4]，這使得人文社會科學(xué)學(xué)科的科研經(jīng)費投入力度遠遠小于自然科學(xué)學(xué)科。會計學(xué)科是一門實踐性很強的社會學(xué)科，它既研究能揭示會計發(fā)展規(guī)律的概念框架與理論體系，又探究會計原則和會計準則的具體應(yīng)用，旨在為經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)，因此其研究重積累、重文獻，經(jīng)費使用主要體現(xiàn)為差旅費、文獻資料費以及間接費用等。而由于“報銷難”導(dǎo)致了“經(jīng)費需求量少”的誤解，使得教師的時間與智力付出得不到應(yīng)有的回報，嚴重挫傷了教師的科研積極性。

會計學(xué)科在人才培養(yǎng)過程中涉及實驗的環(huán)節(jié)相對較少，但隨著學(xué)科內(nèi)涵的逐步拓展以及數(shù)字時代的新要求，大量教學(xué)環(huán)節(jié)需要相關(guān)實驗室的支持，使得會計學(xué)科對實驗室建設(shè)和實驗基地建設(shè)也面臨著越來越多的需求，但這方面投入的嚴重不足，不利于會計學(xué)科教學(xué)方法的創(chuàng)新以及學(xué)科的交叉融合發(fā)展。

三、推進會計學(xué)科建設(shè)一流學(xué)科的構(gòu)想

(一)將會計學(xué)科提升為一級學(xué)科

會計學(xué)已經(jīng)形成有獨立的理論體系、方法體系和學(xué)科體系，國外很多知名大學(xué)都設(shè)有獨立的會計學(xué)院(系)并直接授予會計學(xué)碩士、博士學(xué)位，其會計學(xué)科為一級學(xué)科。隨著經(jīng)濟的發(fā)展以及新業(yè)務(wù)的不斷出現(xiàn)，出現(xiàn)了諸多新興的甚至是交叉的會計學(xué)科分支，如環(huán)境會計、法務(wù)會計、會計大數(shù)據(jù)利用與分析等，這些促使會計學(xué)科應(yīng)提升為一級學(xué)科，以容納眾多分支的現(xiàn)實需求。自從2018 年政府會計準則頒布后，會計學(xué)就變成橫跨工商管理和公共管理的學(xué)科[5]，將會計學(xué)科局限為二級學(xué)科，不利于會計的職能轉(zhuǎn)型及會計學(xué)人才的培養(yǎng)，也不利于國際交流與合作，阻礙了會計學(xué)科發(fā)展成世界一流學(xué)科。為此，應(yīng)將會計學(xué)提升為與工商管理并列的一級學(xué)科，設(shè)置于管理學(xué)科門類下，這不僅符合國際慣例、有利于促進會計理論創(chuàng)新和實踐發(fā)展、實現(xiàn)與國際會計接軌，同時也有利于提升數(shù)字社會的數(shù)據(jù)質(zhì)量。

(二)構(gòu)建合理的評價標準

無論是一流學(xué)科的遴選指標體系還是一流學(xué)科建設(shè)成效的評價指標體系，都應(yīng)充分考慮指標設(shè)計的國際通用性和地域差異性的平衡以及不同類別學(xué)科的差異[6]，克服評價的趨同導(dǎo)向并提高指標的區(qū)分度。會計學(xué)科作為人文社會科學(xué)學(xué)科，在評價時應(yīng)突出與經(jīng)濟形勢的緊密結(jié)合，考核對重大經(jīng)濟問題的貢獻以及為提升國家治理體系和治理能力的現(xiàn)代化提供的會計數(shù)據(jù)支撐。在評價標準的構(gòu)建中，可以參照AACSB國際認證標準中有關(guān)會計學(xué)習與教學(xué)、會計學(xué)術(shù)機構(gòu)的智力貢獻、財務(wù)資源、師資隊伍、課程設(shè)置和技能要求等方面的內(nèi)容。AACSB(The Association to Advance Colledge Schools of Business)是全球首屈一指的商學(xué)院和會計項目非政府認證機構(gòu)[7]，其認證制度嚴格，全世界僅有約5%的商學(xué)院取得了這項精英認證，通過AACSB會計教育項目認證對國際影響力的提升以及會計學(xué)科的發(fā)展均有重要意義。

(三)重視學(xué)科之間的交叉融合

學(xué)科之間的發(fā)展是相互關(guān)聯(lián)的，許多學(xué)科在交叉融合過程中不斷演化。例如，芝加哥大學(xué)是一所十分強調(diào)發(fā)揮學(xué)科整體作用的大學(xué)，其社會科學(xué)各學(xué)科之間相互支持，注重開展多學(xué)科的共同研究并取得了杰出成就[8]。世界一流大學(xué)都注重構(gòu)建多學(xué)科相互交叉、促進、融合的學(xué)科體系，這符合學(xué)科之間的相互制約和互補規(guī)律[9]，會計學(xué)科的建設(shè)更是如此。會計學(xué)科要解決的重大會計、經(jīng)濟問題往往是綜合性的、跨學(xué)科的，如果只在會計學(xué)科內(nèi)部進行單一性研究，將無法產(chǎn)生符合實踐的學(xué)術(shù)原創(chuàng)成果。因此，會計學(xué)科在科學(xué)研究中應(yīng)以問題和目標為導(dǎo)向，圍繞問題和目標進行跨學(xué)科組合，在組合過程中會產(chǎn)生交叉融合；在人才培養(yǎng)過程中，借助于通識課程、選修課程等讓學(xué)生了解自然科學(xué)與社會科學(xué)之間、社會科學(xué)不同學(xué)科之間的相互影響以及相關(guān)技術(shù)的演化，將會計學(xué)科領(lǐng)域的問題置于不同的背景中加以研討，從而能夠突破學(xué)科壁壘。

(四)加強科研團隊建設(shè)

會計學(xué)科的綜合性需要拓展教師的研究視野，僅憑個人的力量無法滿足這一需求。相比于理工學(xué)科以實驗數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，會計學(xué)科的科研更注重研究人員的主觀判斷。為此，高校應(yīng)出臺相應(yīng)的激勵扶持政策，助推會計學(xué)科科研團隊的建設(shè)。如引進高層次科研人才，對其相關(guān)領(lǐng)域的后續(xù)研究追加投入充足的經(jīng)費，發(fā)揮其科研引領(lǐng)作用；從不同學(xué)校選留具有管理學(xué)或經(jīng)濟學(xué)博士學(xué)位的博士研究生，他們在攻讀研究生期間已經(jīng)養(yǎng)成了科研思維，具備良好的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，為這些新進青年教師提供科研啟動基金，為他們開啟科研領(lǐng)域的工作提供經(jīng)濟保障和制度支持。在上述兩個層面的作用下，通過合理的人員和資源配置，帶動已有存量教師，提高其科研意識，最大限度發(fā)揮其科研潛力，在整個科研團隊中形成強大的合力，以實現(xiàn)科研水平的穩(wěn)步、快速提升。

(五)加強會計學(xué)科的數(shù)字化建設(shè)

數(shù)字化時代下“互聯(lián)網(wǎng) + ”的理念正在大規(guī)模運用于會計實踐中，會計工作的許多方面也開始與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，財務(wù)共享服務(wù)中心模式逐漸成熟，網(wǎng)絡(luò)代理記賬、在線財務(wù)管理咨詢、云會計與云審計等服務(wù)模式全面開啟；以大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算、移動互聯(lián)等為代表的信息化技術(shù)正在加快向會計領(lǐng)域滲透，同時也在顛覆性地決定著會計行業(yè)以及會計學(xué)科的發(fā)展方向。為此，應(yīng)加強會計學(xué)科的數(shù)字化建設(shè)，加大對會計實驗室的軟、硬件投入，研究開發(fā)涵蓋輸入、處理和輸出等會計核算全流程的數(shù)字化實驗平臺，逐步建立跨平臺、結(jié)構(gòu)化的會計數(shù)據(jù)庫；加強對教師大數(shù)據(jù)知識與應(yīng)用的培訓(xùn)，探索人工智能技術(shù)在會計學(xué)科教學(xué)、教研、管理等核心業(yè)務(wù)領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用，豐富教研內(nèi)容，促進不同高校會計學(xué)科之間的交流與資源共享，使教師能夠主動適應(yīng)并駕馭人工智能技術(shù)；增設(shè)數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、信息檢索與處理等相關(guān)課程，培養(yǎng)學(xué)生的大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)思維提高學(xué)生的信息化處理和分析能力。

(六)提高會計學(xué)科的國際化水平

世界一流學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展需要綜合考察建設(shè)高校統(tǒng)籌國內(nèi)、國外兩種資源，提升人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的水平以及服務(wù)國家對外開放的能力，加強多渠道國際交流合作，持續(xù)增強國際影響力的成效。從世界四大權(quán)威機構(gòu)對世界一流學(xué)科的評價指標來看，國際化方面的指標主要體現(xiàn)在國際學(xué)生比例、國際教師比例、國際合作論文、國際合著四個方面。會計學(xué)科國際化水平的提高可以從以下方面著手：①在保持中國特色的基礎(chǔ)上，在會計學(xué)科的教育目標、學(xué)科層次設(shè)置、課程體系、管理模式等方面實現(xiàn)與國際慣例趨同；②直接引進長期在國外留學(xué)的高層次會計專業(yè)人才，以便能夠站在世界一體化的視角觀察經(jīng)濟運行和進行會計國際化操作，從而能夠更好地在國際環(huán)境中實現(xiàn)跨文化交流、科研合作并參與國際競爭；③支持教師到國外做訪問學(xué)者或者進行學(xué)術(shù)交流，提高對會計學(xué)專業(yè)知識國際化發(fā)展動態(tài)的認知，利用對外合作項目，學(xué)習國際的先進經(jīng)驗。