浙江 沈 奧

閱讀理解題是高考英語的必考題型。由于試題的權(quán)威性、語言的地道性、話題的時新性，高考英語閱讀理解題成為一線教師進(jìn)行復(fù)習(xí)備考的重要資源。但在具體的使用過程中，不少教師僅僅圍繞試題本身展開，搜索信息句、講解解題技巧等，而忽略了對語篇語言的處理，或者對語言的處理不夠深入，只停留在學(xué)習(xí)理解層面的好詞好句摘抄上。

事實(shí)上，語言是作者表達(dá)自身思維的載體，是構(gòu)成語篇文本內(nèi)容的基礎(chǔ)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含語言能力的維度，即在社會情境中，以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達(dá)意義、意圖及情感態(tài)度的能力。語言能力涉及語言意識、語感、語言理解、語篇能力、語言表達(dá)、語言交際等幾個維度，語言能力的提升是構(gòu)建學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。

這就要求教師在解析閱讀理解試題之余，超越試題本身，緊密圍繞語篇主題、提煉語言優(yōu)勢、遷移語篇情境，進(jìn)行有深度的語篇語言處理，不斷提升學(xué)生的語言能力。本文以2021 年新高考Ⅰ卷閱讀理解為例，探究高考英語閱讀理解語言處理的相關(guān)策略。

一、聚焦語篇主題，分析語用功能

英語語篇的主題是指圍繞與人們的生活、學(xué)習(xí)和工作相關(guān)的某一范圍展開的話題類別，主題為語言學(xué)習(xí)限定內(nèi)容范疇，包括主題語境、語言知識、文化知識和價值取向等。

在閱讀語篇的基礎(chǔ)上，教師首先組織學(xué)生判斷各個語篇的主題：閱讀理解A 篇向讀者介紹了羅馬的四家旅店，屬于人與社會的主題。閱讀理解B 篇圍繞翻頁員（page turner）Robert Titterton 的經(jīng)歷展開，屬于人與自我的主題。閱讀理解C 篇探討北美水禽保護(hù)，屬于人與自然的主題。閱讀理解D 篇論述人們對情商的態(tài)度，屬于人與社會的主題。

教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考作者采用何種語言形式來表達(dá)特定的主題意義，為何采用此種語言形式來表達(dá)主題意義。例如，相較于其他三則語篇，閱讀理解A 篇的語言形式更具特色。針對閱讀理解A 篇的語言形式，教師設(shè)計如下的問題鏈：

1.What’s the feature of Passage A?

2.How does the author construct the passage?

3.Why does the author construct the passage in this way?

問題鏈?zhǔn)歉鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的，結(jié)合學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，將語篇知識轉(zhuǎn)變成具體的有一定系統(tǒng)性、層次性、相對獨(dú)立性又相互關(guān)聯(lián)的系列問題，可以強(qiáng)化學(xué)生對語篇特征的認(rèn)知。

以上三個問題中，問題1 幫助學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)該語篇的特征：帶有四個小標(biāo)題。問題2 幫助學(xué)生進(jìn)一步感知語篇特征：作者采用總分的方式行文，四個小標(biāo)題下的相關(guān)內(nèi)容各自獨(dú)立，刪去任一小標(biāo)題及其對應(yīng)內(nèi)容都不會影響語篇的完整性。在此基礎(chǔ)上，教師提出“非連續(xù)性語篇”的概念，即邏輯、語感不嚴(yán)密的段落構(gòu)成的閱讀文本，指明A 篇的語篇形式。問題3 在前兩問的基礎(chǔ)上再次追問，幫助學(xué)生搭建起語篇形式與語用功能之間的聯(lián)系，即“非連續(xù)性語篇”因其具有容量大、效率高的特征非常切合閱讀理解A 篇信息介紹的目的，能夠幫助讀者一目了然地根據(jù)自身需求選取旅館。

語言學(xué)習(xí)的最終目的是交際。教師在主題意義的引導(dǎo)下分析語篇的語言特征，綜合了語篇主題、體裁、語用等多個維度，提升了語言處理的廣度與深度，并逐步引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光審閱語篇，感悟語用功能。

二、提煉語言優(yōu)勢，內(nèi)化語言知識

語言優(yōu)勢就是語篇在遣詞造句、語言描寫、動作描寫、修辭手法等層面的亮點(diǎn)。主題、語言形式不同的語篇，其語言優(yōu)勢也不同，這就需要學(xué)生在解題的基礎(chǔ)上，圍繞主題，深入解讀語篇，提取語言優(yōu)勢。

閱讀理解A 篇作為具有廣告性質(zhì)的非連續(xù)性語篇，其中含有大量與旅店相關(guān)的語塊表達(dá)，學(xué)生可以從旅店設(shè)施、人員、評價三個角度出發(fā)對其進(jìn)行整理。

閱讀理解B 篇是關(guān)于Robert Titterton 的職業(yè)介紹，除了大量引用人物話語構(gòu)建人際意義、呈現(xiàn)人物形象外，還在多處使用了非謂語動詞（v.-ing）。

學(xué)生基于主題，在語篇的環(huán)境中整理與非謂語動詞（v.-ing）相關(guān)的句子，這不僅僅是句子的摘抄，更要分析非謂語動詞在句子中作主語、賓語、定語的用法，使語言學(xué)習(xí)緊密圍繞情境，避免語言信息碎片化、無主線，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)性知識的構(gòu)建。

閱讀理解C 篇作為科普類的說明文，信息容量大、語言客觀精準(zhǔn)。在學(xué)生提煉這篇文章的語言優(yōu)勢前，教師提問學(xué)生“英語語篇一般通過何種途徑有效整合信息，加大句子信息容量”。結(jié)合所學(xué)知識，學(xué)生能夠自然地把目光聚焦在語篇中的從句上，尤其是作為考試重點(diǎn)的定語從句上，并對其加以整理。

此外，閱讀理解C 篇在修辭手法的運(yùn)用上也有亮點(diǎn)。語篇第一段中的“重復(fù)（repetition）”便值得學(xué)生深究其價值。

Millions of waterfowl（水禽）were killed at the hands of market hunters and a handful of overly ambitious sportsmen.Millions of acres of wetlands were dried to feed and house the ever-increasing populations,greatly reducing waterfowl habitat（棲息地）.

結(jié)合本段主題句“Unfortunately,it took the explorers and the settlers who followed only a few decades to decimate a large part of these resources.”可知，上述運(yùn)用重復(fù)修辭的兩個句子是對句中“decimate（殺戮）”一詞的具體闡述，從而使作者的觀點(diǎn)表達(dá)更具說服力。這也提示學(xué)生可以在應(yīng)用文寫作等語言輸出活動中利用“主題句+具體事例”的形式擴(kuò)充語篇信息，避免就事論事。

同樣是說明文的閱讀理解D 篇也運(yùn)用了從句來整合信息，這里運(yùn)用的是賓語從句。

語篇語言優(yōu)勢的提煉為語言的深度學(xué)習(xí)提供了意義載體，學(xué)生在與語篇情境進(jìn)行互動的同時感知、賞析優(yōu)勢語言與語法。在不同主題的語篇情境中，學(xué)生能夠全方位、多角度地感知語言特征，鑒賞語言魅力，內(nèi)化語言知識。

三、遷移語篇情境，建構(gòu)語言能力

在提煉語篇優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，教師可以遷移語篇情境，組織學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，開展創(chuàng)造性的語言輸出活動。在遷移語篇情境時，教師可以從閱讀理解語篇的主題意義、語言形式、呈現(xiàn)內(nèi)容等角度出發(fā)，設(shè)計與原語篇盡可能契合的新情境，減少學(xué)生語言遷移的阻礙。

例如，筆者選取閱讀理解A 篇的片段，讓學(xué)生參考其語言的表達(dá)方式介紹自己的母校，同時模仿閱讀理解B、C、D 篇的語言優(yōu)勢，潤色語言。

原語言情境如下：

Hotel and Hostel Des Artistes is located just a 10-minute walk from the central city station and it’s close to all of the city’s main attractions.The staff is friendly and helpful,providing you with a map of the city when you arrive,and offering advice if you require some.However,you need to pay 2 euros a day for Wi-Fi.

該語言情境從旅店的位置、人員、設(shè)施的角度出發(fā)介紹Hotel and Hostel Des Artistes。在語言遷移時，學(xué)生至少選取其中一個角度，并結(jié)合自身實(shí)際選擇增加新的角度進(jìn)行創(chuàng)作。

學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作如下：

XXX School,located in XXX is a lovely place worthvisiting.She has well-decorated canteens,broad playgrounds,and quiet gardens.And among all the buildings,it is the library that attracts the visitors most.It is a“B-shaped”one from the birds-eye view.It has 5 stories and each story has collected various types of books and documents,for which it has been regarded as an ideal place for students to enrich knowledge.

該語段介紹了學(xué)校的位置及設(shè)施，并重點(diǎn)描繪了學(xué)校的圖書館。涉及圖書館的相關(guān)內(nèi)容有力地證明了主題句中“a lovely place worth visiting”的表達(dá)，這參考了閱讀理解C 篇中“主題句+具體事例”的寫作形式。同時，該學(xué)生在第二句中使用“She”一詞來稱呼學(xué)校，體現(xiàn)其通過使用修辭來豐富語篇語言的意識。此外，該語段也參考閱讀理解B 篇和C 篇使用了非謂語動詞（v.-ing）與定語從句，豐富了語篇的語言形式，這表明學(xué)生已內(nèi)化相應(yīng)的語言知識，并將語言知識轉(zhuǎn)化為自身的語言能力。

通過遷移語篇情境的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言輸出，使其語言知識的運(yùn)用與主題意義的表達(dá)得到了有效整合，這不僅能幫助學(xué)生系統(tǒng)地、完整地內(nèi)化語言知識、構(gòu)建語言能力，也便于教師檢測學(xué)生對語言知識的內(nèi)化程度。

語言處理是開展閱讀理解語篇處理教學(xué)活動不可或缺的一部分，有效的語言處理可以幫助學(xué)生感知、鑒賞、內(nèi)化語言，更可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究語篇的主題意義。教師在開展閱讀理解語篇語言處理教學(xué)活動時可以圍繞語篇主題、語言優(yōu)勢、語篇情境展開，在感知、整合、分析、應(yīng)用、創(chuàng)造等一系列活動中，把閱讀理解語篇語言處理落到實(shí)處。