張燕榕 吳旗妹

（1.翔安區(qū)海濱小學(xué)，福建 廈門(mén) 361100；2.廈門(mén)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 廈門(mén) 361000）

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)，要求堅(jiān)持評(píng)價(jià)的方向性、客觀性、指導(dǎo)性和公正性等原則，在實(shí)施時(shí)突出學(xué)生的發(fā)展導(dǎo)向，從而進(jìn)行科學(xué)合理評(píng)價(jià)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)借用評(píng)價(jià)量表，細(xì)化評(píng)價(jià)項(xiàng)目和內(nèi)容，開(kāi)展多元性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性，明確評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性和規(guī)范性，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過(guò)程性和反思性，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)。基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)，汲取項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表、反思表等所長(zhǎng)，優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)方式，有利于提升教師教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

（一）評(píng)價(jià)體系化

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程進(jìn)行規(guī)范、全面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系全面。美國(guó)巴克教育研究所開(kāi)發(fā)出許多評(píng)價(jià)用量表，量表種類(lèi)多，分為一般性評(píng)價(jià)量表、具體任務(wù)量表、水平量表和等級(jí)量表等。構(gòu)建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，一般從三個(gè)維度展開(kāi)，分別是基于三維目標(biāo)構(gòu)建、針對(duì)具體學(xué)科設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具和依據(jù)專(zhuān)業(yè)能力構(gòu)建。［1］根據(jù)不同的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題，進(jìn)行合理化評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及與學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距等，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）評(píng)價(jià)多元化

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)主體、內(nèi)容和方式的多元化。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體從以往的教師評(píng)價(jià)學(xué)生，到現(xiàn)在評(píng)價(jià)公開(kāi)展示的學(xué)生作品，如將作品呈現(xiàn)在學(xué)校展示窗，發(fā)布在公眾號(hào)，或者學(xué)生用視頻、PPT 等多種形式面向教師、同學(xué)等進(jìn)行匯報(bào)。評(píng)價(jià)者可以是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及所有看到作品的人。評(píng)價(jià)的作品也不再局限于總結(jié)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的過(guò)程性表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度情況、個(gè)人能力情況和小組合作情況等，多元內(nèi)容，多元評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)的理念更加明確。

（三）評(píng)價(jià)過(guò)程化

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，將評(píng)價(jià)貫穿始終，凸顯過(guò)程性。過(guò)程性評(píng)價(jià)同時(shí)也是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的基本原則和重要方法，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)活動(dòng)要重視學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程以及實(shí)踐體驗(yàn)，關(guān)注對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，以及在過(guò)程中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)。［2］兩者的評(píng)價(jià)模式可以相互補(bǔ)充和借鑒。在活動(dòng)前期精心設(shè)計(jì)量表，在活動(dòng)中期和活動(dòng)結(jié)束后落實(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生在反思評(píng)價(jià)中分享收獲，體會(huì)自我成長(zhǎng)。完備的過(guò)程化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，也能督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)策略

（一）明確評(píng)價(jià)量表的使用目的

評(píng)價(jià)量表以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為核心，以活動(dòng)目標(biāo)為導(dǎo)向，有利于促進(jìn)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)施。［3］一方面，評(píng)價(jià)量表的設(shè)置，使教師進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，有更為清晰的思路，目的性更強(qiáng)；另一方面，評(píng)價(jià)量表也為學(xué)生指引方向，明晰好與壞的標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)學(xué)生提升實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和小組合作能力等。明確評(píng)價(jià)量表的使用目的，使評(píng)價(jià)更有針對(duì)性。以《我為校園植物掛牌》為例。校園里種植了許多植物，但是因?yàn)槿狈χ参飹炫?，學(xué)生對(duì)校園植物的了解極為有限，因此以“我為校園植物掛牌”為主題，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。在對(duì)校園植物掛牌前，學(xué)生需要探究校園植物的資料信息、種類(lèi)分布，學(xué)習(xí)攝影技巧、掛牌設(shè)計(jì)等，為此制定明確的評(píng)價(jià)量表，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建框架，提供參照標(biāo)準(zhǔn)，指引學(xué)習(xí)方向。

（二）制定評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

在項(xiàng)目設(shè)計(jì)之初，教師應(yīng)制定明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。基于三維目標(biāo)構(gòu)建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，旨在細(xì)化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)提供評(píng)價(jià)依據(jù)，打破傳統(tǒng)課程考試評(píng)價(jià)的單一性，提高評(píng)價(jià)的全面性和準(zhǔn)確性。［4］以《我為校園植物掛牌》為例，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括核心知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等，具體包括：能通過(guò)實(shí)地考察、上網(wǎng)查閱等方式搜集資料，并能對(duì)資料進(jìn)行整理；能進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的欣賞和評(píng)價(jià)；能擁有同理心，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和理解不同人的需求，有效表達(dá)自己的觀點(diǎn)；能學(xué)會(huì)交流和團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成校園植物資料卡的設(shè)計(jì)、校園植物分布平面圖的繪制，最終完成植物掛牌的設(shè)計(jì)與制作。為了讓學(xué)生對(duì)作品有更清晰的認(rèn)識(shí)，教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表1），使學(xué)生在設(shè)計(jì)制作時(shí)更有指導(dǎo)性。在成果分享時(shí)，通過(guò)展示作品，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。欣賞他人作品，獲得積極體驗(yàn)，生生之間相互促進(jìn)，共同學(xué)習(xí)?！段覟樾@植物掛牌》評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也為同伴互評(píng)提供依據(jù)。

無(wú)論是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還是綜合實(shí)踐活動(dòng)，組織方式都以小組合作為主。對(duì)于小組合作實(shí)施情況的考察，除了作品的展示，也能從個(gè)人表現(xiàn)中得以呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)個(gè)人表現(xiàn)評(píng)價(jià)量表，從承擔(dān)責(zé)任、幫助團(tuán)隊(duì)和尊重他人三個(gè)維度進(jìn)行考量。學(xué)生根據(jù)詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，進(jìn)行自我評(píng)定（見(jiàn)表2）。

表2 《我為校園植物掛牌》個(gè)人表現(xiàn)評(píng)價(jià)量表

（三）實(shí)施評(píng)價(jià)量表

實(shí)施項(xiàng)目式評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿活動(dòng)始終。教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待評(píng)價(jià)，公平公正地評(píng)價(jià)自己與他人的表現(xiàn)及作品等。同時(shí)，將評(píng)價(jià)量表與其他評(píng)價(jià)相互結(jié)合。教師在完成評(píng)價(jià)前，應(yīng)當(dāng)對(duì)評(píng)價(jià)量表可能產(chǎn)生的結(jié)果形成初步的判斷。將教師評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)量表得到的結(jié)果相對(duì)比，往往能夠更加客觀地反映學(xué)生的活動(dòng)狀況。［5］在實(shí)施《我為校園植物掛牌》評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，各小組學(xué)生能參照標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在實(shí)踐活動(dòng)中，拍攝校園植物的照片趨于完善，相機(jī)使用熟練，構(gòu)圖考究，光線(xiàn)明亮，同時(shí)做到主體鮮明。平面圖繪制時(shí)，注重小組分工，繪制植物位置準(zhǔn)確且能做到圖文并茂。在植物掛牌設(shè)計(jì)思路方面，各小組學(xué)生一起商討，要求設(shè)計(jì)有創(chuàng)意，又能貼合校園植物本身。在一遍又一遍的修改中，最終提交植物掛牌設(shè)計(jì)稿并參與成果展。在實(shí)施個(gè)人表現(xiàn)評(píng)價(jià)量表時(shí)，學(xué)生對(duì)自身有了更加明確的認(rèn)識(shí)和定位，努力做到承擔(dān)責(zé)任、幫助團(tuán)隊(duì)和尊重他人，并在意識(shí)到不足時(shí)加以改進(jìn)。星星數(shù)作為學(xué)生評(píng)價(jià)的考量，生動(dòng)直觀，獲得的星星數(shù)越多，代表在此次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)越出色。學(xué)生之間也能通過(guò)星星數(shù)相互比較和競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

三、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)注意事項(xiàng)

（一）將評(píng)價(jià)做細(xì)做實(shí)

由于評(píng)價(jià)需要花費(fèi)的時(shí)間和精力較多，因而在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，教師往往容易忽略評(píng)價(jià)，甚至將評(píng)價(jià)流于形式，直接影響綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)效果。作為課程的實(shí)施者，教師應(yīng)沉下心來(lái)，根據(jù)“精心設(shè)計(jì)—用心實(shí)施—虛心改進(jìn)”三步走，將評(píng)價(jià)做細(xì)做實(shí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情、活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)和預(yù)期成果等精心設(shè)計(jì)，在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)的不足，根據(jù)存在問(wèn)題及時(shí)完善項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

（二）善用反思性評(píng)價(jià)

善用反思性評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。在課程實(shí)施過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自我反思，把自我反思當(dāng)作一種常態(tài)，促進(jìn)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，并彌補(bǔ)自己的不足。［6］反思表形式多樣，一般包含反思自我與反思團(tuán)隊(duì)兩個(gè)維度，反思問(wèn)題可自定（見(jiàn)表3）。同時(shí)，一個(gè)項(xiàng)目的完成，教師要做好反思或總結(jié)工作，進(jìn)一步評(píng)估項(xiàng)目成效，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，及時(shí)反思優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和改進(jìn)點(diǎn)。在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中，逐步提高教師自身的資源開(kāi)發(fā)能力和項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力等。

表3 《我為校園植物掛牌》反思表

在本次《我為校園植物掛牌》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師組織學(xué)生積極反思并填寫(xiě)反思表，肯定自己在本次活動(dòng)中做得好的地方，同時(shí)反思自己的不足，哪些方面可以做得更好，并提出改進(jìn)建議。同時(shí)，教師也積極進(jìn)行個(gè)人反思：其一，校園植物是學(xué)校資源之一，但是因?yàn)闆](méi)有植物掛牌，學(xué)生對(duì)校園植物的了解極為有限，如何為校園植物掛牌的核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題由此形成。問(wèn)題源于生活，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其二，教師的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該更有梯度。在活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)進(jìn)行由淺入深的指導(dǎo)。其三，作為項(xiàng)目指導(dǎo)教師，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生反饋，不斷更新迭代跨學(xué)科項(xiàng)目設(shè)計(jì)。如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于植物資料的信息搜索存在困難，因在學(xué)校沒(méi)有手機(jī)而無(wú)法直接獲取信息，便積極給予幫助，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)觀察植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子等部位獲取信息，現(xiàn)場(chǎng)講解形色軟件的應(yīng)用，為后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)善于借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)化、多元化和過(guò)程化三大優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步明確評(píng)價(jià)量表的目的，根據(jù)學(xué)生學(xué)情、活動(dòng)主題和預(yù)期成果等，精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，將其貫穿始終，多元化實(shí)施評(píng)價(jià)量表。為了保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施質(zhì)量，教師務(wù)必將活動(dòng)評(píng)價(jià)做細(xì)做實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生公平公正地進(jìn)行同伴互評(píng)；同時(shí)，教師和學(xué)生也要積極參與到反思性評(píng)價(jià)中?？傊?，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)，必將助力教師教育教學(xué)能力與學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。