周 瑩

(福州大學(xué)至誠學(xué)院 教務(wù)處，福建 福州，350002)

2020年5月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)工作的實(shí)施方案》，要求根據(jù)《高等教育法》與《民辦教育促進(jìn)法(第三次修訂版)》的規(guī)定，結(jié)合各地辦學(xué)實(shí)際，加快推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)工作。自上世紀(jì)末我國第一所獨(dú)立學(xué)院“浙江大學(xué)城市學(xué)院”正式成立，獨(dú)立學(xué)院從初創(chuàng)時(shí)期的辦學(xué)混亂與迷茫，到根據(jù)《教育部 國家發(fā)展改革委 財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》明確以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的辦學(xué)定位，再到如今的轉(zhuǎn)設(shè)大潮，為我國應(yīng)用型本科高校的發(fā)展建設(shè)與應(yīng)用型人才輸送起到重要作用。這次轉(zhuǎn)設(shè)大潮結(jié)束后，全國將新增二百多所本科高校，高等教育即將迎來一次巨變與結(jié)構(gòu)調(diào)整。福建獨(dú)立學(xué)院應(yīng)牢牢把握這個(gè)充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的新時(shí)期，不僅是“公辦”或是“民辦”辦學(xué)性質(zhì)的改變，還有制度設(shè)計(jì)與課程體系設(shè)計(jì)的調(diào)整，更重要的是人才培養(yǎng)模式制定等一系列發(fā)展戰(zhàn)略性問題。因此，客觀評價(jià)福建獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，有針對性地調(diào)整師資隊(duì)伍、課程設(shè)計(jì)和制度規(guī)范，促進(jìn)轉(zhuǎn)設(shè)后的獨(dú)立學(xué)院良性發(fā)展、培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的應(yīng)用型人才具有重要意義。

一、文獻(xiàn)回顧

(一)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵界定

應(yīng)用型人才起源于歐洲中世紀(jì)大學(xué)，是指能夠有效整合知識與實(shí)踐，并將知識應(yīng)用于實(shí)踐的人才。我國在1987年由馮鏗林首次提出在?？齐A段培育技術(shù)性人才，此后一直到2005年蕭成勇率先對應(yīng)用型人才的內(nèi)涵進(jìn)行了界定。他認(rèn)為應(yīng)用型人才是知識和技能都有較高水平的高素質(zhì)勞動者，即技師[1]。此后有許多學(xué)者對應(yīng)用型人才進(jìn)行研究，研究的核心內(nèi)涵大多與歐洲中世紀(jì)大學(xué)時(shí)期的應(yīng)用型人才內(nèi)涵一致，即應(yīng)用型人才是能力與應(yīng)用并重的一群人(朱秋月，2019；申怡和夏建國，2019；蔡志奇，2021)，這一群體應(yīng)具有良好的專業(yè)理論知識，同時(shí)又具備較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力，此外還能夠高效率地為社會創(chuàng)造直接利益[2-4]。

(二)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系

有研究認(rèn)為，高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向需結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展實(shí)際，按市場需求培養(yǎng)職業(yè)型人才，高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)在提高課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上(張梁雨，2017)，需加強(qiáng)與企業(yè)深度合作，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)(史金飛等，2020)，建立多元考評機(jī)制，構(gòu)建“理論-實(shí)際”一體化培養(yǎng)模式(周震，2019；Renshan Liu，2020)[5-8]。近年來，我國社會經(jīng)濟(jì)正從要素驅(qū)動向創(chuàng)新驅(qū)動飛速發(fā)展，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才需求變得十分迫切，因此不少學(xué)者嘗試將“雙創(chuàng)”教育融合到實(shí)踐教學(xué)體系中(胡燕靜，2017；王桂云和王明明，2019)，進(jìn)而培養(yǎng)和輸送更適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才[9-10]。

西方發(fā)達(dá)國家的高等教育自中世紀(jì)文藝復(fù)興以來也形成了適應(yīng)各國國情的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，如英國現(xiàn)代高等學(xué)徒制的層次化體系(肖化移和劉元，2018)以及德國大學(xué)的“雙元制”模式(蔡躍等，2019)，在包括課程設(shè)置、師資培養(yǎng)和教學(xué)評價(jià)等方面與企業(yè)深度融合，貫徹整個(gè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程[11-12]。

(三)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)評價(jià)

周步昆[13]等認(rèn)為，我國應(yīng)用型高校受限于傳統(tǒng)理念、自身?xiàng)l件和資源分配等因素，雖然數(shù)量眾多(據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)有800多所)，但其發(fā)展卻逐漸同質(zhì)化，在治校辦學(xué)上仍然繼承著綜合性高?！吧甏T升大”的發(fā)展路徑。這一趨勢也體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上，包括通識教育、實(shí)踐教育以及師資建設(shè)。因此，跳出綜合性高校的發(fā)展框架，探索屬于應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)評價(jià)模型已成為學(xué)者們的共識。在分析方法方面，層次分析法和模糊綜合評價(jià)法的運(yùn)用都較為廣泛。在評價(jià)指標(biāo)選取方面，有的學(xué)者偏重教學(xué)環(huán)節(jié)，如師資力量和實(shí)踐課程設(shè)計(jì)(馬小南和韓萍，2016；廖敏霞，2016；來陽和姜珊珊，2019)[14-16]；有的學(xué)者則偏重校企合作和建設(shè)績效，如企業(yè)評價(jià)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)業(yè)績和成果轉(zhuǎn)化(倪羽，2018；周步昆等，2021)[13][17]。

(四)研究評述

高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究已經(jīng)取得了豐富成果，為后續(xù)的研究奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對應(yīng)用型人才要求除了具有豐富的理論知識和夯實(shí)的實(shí)踐能力之外，還要求有足夠適應(yīng)市場的職業(yè)性?，F(xiàn)有福建獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究更多側(cè)重于某所高校或某個(gè)專業(yè)，將五所獨(dú)立學(xué)院作為整體的分析研究還比較少見。本文運(yùn)用德爾菲法和灰色關(guān)聯(lián)分析，以福建五所獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)作為評價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系，分析影響福建獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的因素排序，提出對策建議，以期為新時(shí)期獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供參考。

二、福建獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)評價(jià)的灰色關(guān)聯(lián)分析

(一)評價(jià)指標(biāo)體系及其權(quán)重構(gòu)建

根據(jù)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵界定，應(yīng)用型人才的核心在于其“實(shí)踐性”，因此本文圍繞“實(shí)踐性”從師資、課程、設(shè)施與經(jīng)費(fèi)投入、培養(yǎng)效果四個(gè)維度，按照層次結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)體系，如圖1所示。

圖1 福建獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系Fig.1 Evaluation index system of applied talents training in Fujian independent colleges

應(yīng)用型師資是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的動力，師資力量越強(qiáng)，人才培養(yǎng)的質(zhì)量越有保證，故選擇“雙師雙能型”教師占比作為衡量福建獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的評價(jià)指標(biāo)。應(yīng)用型課程即實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課程，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的根本，應(yīng)用型課程占比越大，學(xué)生得到的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)機(jī)會越多，能夠獲得更多的技能，因此將實(shí)踐類課程學(xué)分占比納入評價(jià)指標(biāo)體系。為了更科學(xué)合理地分析獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，結(jié)合以往研究，本文還考慮了應(yīng)用型設(shè)施與經(jīng)費(fèi)投入指標(biāo)。該指標(biāo)是高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要支撐，高校應(yīng)用型設(shè)施與經(jīng)費(fèi)投入多寡與應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)，具體表現(xiàn)為實(shí)習(xí)實(shí)踐基地?cái)?shù)量以及生均實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果則是檢驗(yàn)高校應(yīng)用型師資、課程、設(shè)施與經(jīng)費(fèi)投入能夠取得的具體效果，具體表現(xiàn)為學(xué)生的競賽結(jié)果以及考取的各類職業(yè)證書?？紤]到數(shù)據(jù)的可測性原則，本文選取學(xué)生競賽獲獎(jiǎng)數(shù)作為衡量應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果評價(jià)指標(biāo)。

(二)指標(biāo)權(quán)重確定

本文采用德爾菲法計(jì)算指標(biāo)權(quán)重。由于我國高等教育發(fā)展水平存在地域差異性，因此聘請10位福建省內(nèi)教育領(lǐng)域的專家以及福建獨(dú)立學(xué)院在職教師對應(yīng)用型人才培養(yǎng)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行多輪調(diào)查，經(jīng)過反復(fù)征詢、歸納，最后取逐步趨于一致的集體判斷結(jié)果作為指標(biāo)體系中各指標(biāo)的權(quán)重，結(jié)果見表1。

表1 福建獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)權(quán)重

在準(zhǔn)則層B中，應(yīng)用型師資B1的權(quán)重值為0.26，應(yīng)用型課程B2的權(quán)重值為0.22，應(yīng)用型設(shè)施與經(jīng)費(fèi)投入B3的權(quán)重值為0.44，應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果B4的權(quán)重值為0.08；在指標(biāo)層C中，影響福建獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)分值最高的三項(xiàng)指標(biāo)依次為“雙師雙能型”教師占比C1，生均實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)C4和實(shí)踐類課程學(xué)分占比C2，這三項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重總占比為74%，用以反映應(yīng)用型師資、課程以及經(jīng)費(fèi)投入對應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量所起的主導(dǎo)作用。

(三)灰色關(guān)聯(lián)分析

灰色關(guān)聯(lián)分析法是著名學(xué)者鄧聚龍教授所創(chuàng)的灰色系統(tǒng)理論的一個(gè)分支，旨在不完全的信息中，通過對各個(gè)因素進(jìn)行一定的數(shù)據(jù)處理，從而將它們之間的關(guān)聯(lián)度進(jìn)行量化的一種分析方法。因素的關(guān)聯(lián)系數(shù)越大，對系統(tǒng)影響越大，關(guān)聯(lián)系數(shù)越小，對系統(tǒng)影響越小。此外，由于灰色關(guān)聯(lián)分析法對樣本的要求和限制較少，不需要樣本服從某個(gè)典型概率分布，計(jì)算量不大，計(jì)算結(jié)果能與定性分析結(jié)果一致，能夠克服其他統(tǒng)計(jì)方法容易出現(xiàn)的缺陷。

灰色關(guān)聯(lián)分析的基本計(jì)算步驟如下：

第二步，確定參考數(shù)列。把m個(gè)評價(jià)對象中的每一個(gè)評價(jià)指標(biāo)的最優(yōu)值作為各參考向量對應(yīng)數(shù)值，則參考向量為X0=(X01，X02，…，X0j，…，X0n)，(1≤j≤n)。本文將艾瑞深校友會2020中國應(yīng)用型大學(xué)排名20強(qiáng)中上榜的福建地區(qū)非獨(dú)立學(xué)院本科高校(公辦大學(xué)：福建中醫(yī)藥大學(xué)；民辦大學(xué)：福建外語外貿(mào)學(xué)院)與5所獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)指標(biāo)數(shù)據(jù)做比較，選取7所高校中各項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)的最大值以構(gòu)造參考數(shù)列X0。

第三步，數(shù)據(jù)無量綱化處理，旨在消除指標(biāo)量綱不同造成的影響，并逐個(gè)計(jì)算每個(gè)被評價(jià)對象指標(biāo)序列(比較序列)與參考數(shù)列對應(yīng)元素的絕對差值，確定參考數(shù)列絕對差值中的最大值和最小值。

第四步，計(jì)算關(guān)聯(lián)系數(shù)ρi。關(guān)聯(lián)系數(shù)是比較數(shù)列與參考數(shù)列在各個(gè)時(shí)刻的關(guān)聯(lián)程度值，是二者關(guān)聯(lián)程度的數(shù)量表示。

第五步，計(jì)算關(guān)聯(lián)度。關(guān)聯(lián)度實(shí)質(zhì)是曲線間幾個(gè)形狀的差別程度，本文使用Excel中的描述統(tǒng)計(jì)，來計(jì)算數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)度。

第六步，關(guān)聯(lián)度排序。將各個(gè)被評價(jià)對象的關(guān)聯(lián)度由小到大排列起來便可以確定被評價(jià)對象的關(guān)聯(lián)度排序，再依據(jù)關(guān)聯(lián)度排序得出綜合評價(jià)結(jié)果。

(四)數(shù)據(jù)選取與計(jì)算

按照福建獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)構(gòu)造方法，經(jīng)過匯總整理后得到原始指標(biāo)數(shù)據(jù)(見表2)，再對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行無量綱化處理(見表3)。依據(jù)無量綱化處理后的數(shù)據(jù)，依據(jù)絕對差值公式Δki=|Xk(i)-X0(i)| ，計(jì)算極大值M=3.794 1，極小值m=0.200 2。各比較數(shù)列與參考數(shù)列間的相關(guān)系數(shù)ρi，按如下公式進(jìn)行計(jì)算：

表2 原始指標(biāo)數(shù)據(jù)Tab.2 Original index data

表3 原始數(shù)據(jù)無量綱化處理結(jié)果Tab.3 Dimensionless processing results of original data

ρ∈[0,1]，一般取ρ=0.5。

數(shù)據(jù)來源：福建省普通本科高校辦學(xué)條件監(jiān)測報(bào)告、福建省普通高校辦學(xué)質(zhì)量監(jiān)測報(bào)告、福建省普通本科高校教學(xué)評估報(bào)告

表4 灰色關(guān)聯(lián)系數(shù)Tab.4 Grey correlation coefficient

表5 加權(quán)灰色關(guān)聯(lián)度排序Tab.5 Ranking of weighted grey correlation degree

(五)數(shù)據(jù)結(jié)論分析

上述結(jié)論表明，福建獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)整體水平不高，由高到低可以分成三個(gè)發(fā)展方陣：ZC學(xué)院位于第一方陣，其應(yīng)用型人才培養(yǎng)目前是福建獨(dú)立學(xué)院中最好的；JG學(xué)院、XH學(xué)院、JS學(xué)院位于第二方陣，整體水平僅次于第一方陣，且差距不大；CY學(xué)院位于第三方陣，與第二方陣存在差距較大。而福建獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平的影響因素主要有：

第一，“雙師雙能型”教師較少?！半p師雙能型”教師隊(duì)伍是高質(zhì)量實(shí)踐教學(xué)的必備條件之一。目前福建獨(dú)立學(xué)院的“雙師雙能型”教師占比平均為28%，“學(xué)術(shù)派”依然是主流，“實(shí)踐派”僅占一小部分，無法滿足實(shí)踐教學(xué)的需求。一方面是因?yàn)閲也⑽匆?guī)定應(yīng)用型高校的教師必須為“雙師雙能型”，導(dǎo)致實(shí)踐型師資隊(duì)伍質(zhì)量參差不齊；另一方面是因?yàn)椤半p師雙能型”教師評定標(biāo)準(zhǔn)還未建立，各校標(biāo)準(zhǔn)各異，阻礙了省內(nèi)應(yīng)用型高校間的人才流通，也阻礙了一部分企業(yè)的工程師進(jìn)入高校。

第二，經(jīng)費(fèi)投入不足導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量無法保證。從以上數(shù)據(jù)來看，福建獨(dú)立學(xué)院生均實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)還不到省內(nèi)一流公辦應(yīng)用型大學(xué)(福建中醫(yī)藥大學(xué))的10%，巨大的經(jīng)費(fèi)投入差距直接表現(xiàn)在學(xué)生沒有足夠的實(shí)踐活動，使得獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量整體不高。

第三，學(xué)生創(chuàng)新技能與實(shí)踐技能較弱。近年來，福建獨(dú)立學(xué)院學(xué)生參與各類技能競賽的獲獎(jiǎng)數(shù)雖有在緩慢增加，但整體數(shù)量較少，相較省內(nèi)其他優(yōu)秀的應(yīng)用型高校來說，無論是數(shù)量還是質(zhì)量都有較大差距。

三、提升福建獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的對策建議

(一)制定“雙師”標(biāo)準(zhǔn)，打通校企人才流通渠道

目前我國應(yīng)用型高校都存在“雙師”資格標(biāo)準(zhǔn)不明確的問題。福建獨(dú)立學(xué)院可以聯(lián)合省內(nèi)其他應(yīng)用型高校制定“雙師”資格標(biāo)準(zhǔn)，如擁有“雙職稱”即同時(shí)具備中級以上教師系列職稱和工程技術(shù)系列職稱即可認(rèn)定為具備“雙師”資格。此外，福建獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)“雙師”的特點(diǎn)，單獨(dú)制定聘用、晉升、考核、獎(jiǎng)勵(lì)等辦法，建立多元化“雙師”培養(yǎng)機(jī)制、教師職稱證書與技術(shù)職業(yè)證書互認(rèn)機(jī)制，鼓勵(lì)教學(xué)型教師向“雙師”轉(zhuǎn)型。這一系列舉措有利于擴(kuò)大獨(dú)立學(xué)院的“雙師”隊(duì)伍，有利于建設(shè)“校-企”間人才雙向流通渠道，健全獨(dú)立學(xué)院人力資源科學(xué)管理體系。

(二)立足市場需求，深化校企合作

立足福建區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，以校企雙方的需求為導(dǎo)向深化校企合作，是解決福建獨(dú)立學(xué)院經(jīng)費(fèi)投入不足所導(dǎo)致的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量不佳的有效手段。

英國現(xiàn)代高等學(xué)徒制和德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)校企深度合作的成功經(jīng)驗(yàn)值得參考借鑒。結(jié)合福建獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際情況，校企深度合作可以表現(xiàn)為在實(shí)踐教學(xué)中樹立企業(yè)的主體地位，具體表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：(1)企業(yè)不僅是學(xué)生的實(shí)踐場所，還應(yīng)負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐課程的考核工作；(2)企業(yè)提供現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目，在教學(xué)中采用“項(xiàng)目教學(xué)法”，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力；(3)畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目應(yīng)有一定比例來源于企業(yè)，由校企雙方共同對學(xué)生的畢業(yè)成果進(jìn)行審核評定。

英國現(xiàn)代高等學(xué)徒制是以項(xiàng)目的形式存在的，類似于我國高等教育中的委托培養(yǎng)，即A公司和B校的學(xué)徒制項(xiàng)目培養(yǎng)出的學(xué)生未來的就業(yè)方向是A公司。作為以服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展為辦學(xué)宗旨的福建獨(dú)立學(xué)院可以結(jié)合自身?xiàng)l件，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)試點(diǎn)委托培養(yǎng)，建立人才培養(yǎng)項(xiàng)目，建立全方位人才培養(yǎng)、輸送一站式服務(wù)。此舉一方面充實(shí)了企業(yè)的人力資源，另一方面也為福建獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)多提供一種選擇。

(三)增強(qiáng)專業(yè)職業(yè)能力，以賽促學(xué)，憑證就業(yè)

增強(qiáng)福建獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力應(yīng)該實(shí)行“兩手抓”，一手是各類大學(xué)生競賽，一手是職業(yè)證書。在鼓勵(lì)師生積極參與各類大學(xué)生競賽方面，除了加大宣傳力度，福建獨(dú)立學(xué)院還應(yīng)制定有效的激勵(lì)機(jī)制，如采取減免工作量或獎(jiǎng)勵(lì)津貼的方式對指導(dǎo)學(xué)生參與技能競賽的教師給予激勵(lì)，動員教師積極參與到學(xué)生競賽中，根據(jù)學(xué)生參與各類競賽的表現(xiàn)和成績，建立分級學(xué)分抵扣政策，充分調(diào)動學(xué)生參賽的積極性。

英國有著相對完善健全的職業(yè)證書體系，許多學(xué)徒制項(xiàng)目培養(yǎng)方案都是根據(jù)這個(gè)體系來制定的，學(xué)生必須獲得其專業(yè)的職業(yè)證書才可以畢業(yè)。我國也有自己的職業(yè)證書體系，其中不乏高含金量的職業(yè)證書，例如監(jiān)理工程師、建造師、注冊安全工程師、高級社會工作師、注冊會計(jì)師等。但我國的職業(yè)證書體系與高等教育基本是割裂開的兩個(gè)獨(dú)立運(yùn)作系統(tǒng)，二者之間的關(guān)聯(lián)很少。如果福建獨(dú)立學(xué)院將職業(yè)證書體系融入專業(yè)教育和實(shí)踐教育中，建立職業(yè)證書抵扣學(xué)分的機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極考取職業(yè)證書，這不但有利于提高學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力，還有利于畢業(yè)生獲得更廣泛的社會認(rèn)可度。

四、結(jié)語

轉(zhuǎn)設(shè)期間，福建獨(dú)立學(xué)院在建設(shè)應(yīng)用型本科高校的發(fā)展道路上，應(yīng)更加重視培養(yǎng)應(yīng)用型人才的制度設(shè)計(jì)，聯(lián)合政-校-企多方合作，多渠道綜合提升辦學(xué)實(shí)力與競爭力，以期在即將到來的新時(shí)期加強(qiáng)內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)，全面提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。