羅燕

學(xué)習(xí)態(tài)度不好、習(xí)慣不良、方法不對(duì)……對(duì)于班上學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，老師們通常會(huì)找出這些原因。但事實(shí)并不都是這樣，在學(xué)生調(diào)皮搗蛋和學(xué)業(yè)不良背后，可能還有“看不到”的特殊需要。

有些學(xué)生并不笨，也不懶，只是由于某種客觀生理原因?qū)е聺摿﹄y以發(fā)揮，如閱讀障礙、書寫困難、注意缺陷多動(dòng)障礙等。這些問題目前還沒有被一線教師廣泛了解，這些學(xué)生往往成為老師身邊“熟悉的陌生人”。

隨著教育高質(zhì)量發(fā)展成為時(shí)代命題，對(duì)于學(xué)習(xí)特殊需要學(xué)生的理解與支持將更加重要。這不僅能讓特殊需要學(xué)生全面發(fā)展，也能提升普通教育的質(zhì)量，推動(dòng)教育整體高質(zhì)量發(fā)展。

語(yǔ)數(shù)英三科全班倒數(shù)第一，聽、說、讀、寫各方面均存在問題，上課經(jīng)常走神……小學(xué)二年級(jí)的化化（化名）幾乎“全是問題”，令每一個(gè)老師頭疼。

實(shí)際上，化化也一直在努力，別人生字寫一遍，他寫5遍甚至10遍，可期末考試語(yǔ)文還是不合格。北京市西城區(qū)教育學(xué)院融合教育中心教師王玉玲見到化化時(shí)，他已經(jīng)有些焦慮，老師和家長(zhǎng)也束手無(wú)策。

王玉玲發(fā)現(xiàn)，化化存在書寫問題，聽寫時(shí)詞語(yǔ)順序顛倒、同音字混用，漢字只寫一半。請(qǐng)他讀數(shù)學(xué)書中的一道應(yīng)用題，他連讀4遍都有錯(cuò)誤，但當(dāng)他最終讀對(duì)題目時(shí)，列式都是正確的。

“化化的問題主要源于閱讀，即使認(rèn)識(shí)的字也會(huì)抑制不住地讀錯(cuò)，增字、缺字、串字、誤讀……”王玉玲說。

家長(zhǎng)和老師經(jīng)常批評(píng)化化不認(rèn)真，“就像沒長(zhǎng)眼睛一樣”。而王玉玲認(rèn)為，化化并非不認(rèn)真，而是存在客觀困難。她借助多方資源對(duì)化化進(jìn)行了評(píng)量，發(fā)現(xiàn)他智力正常，但存在閱讀障礙等問題。

化化終于明白：“原來我不笨，我只是一個(gè)有特點(diǎn)的小孩?！毕窕粯硬槐坎粦?，但在學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生很多老師都遇到過，只是他們最初不一定能識(shí)別。

北京市西城區(qū)西單小學(xué)的數(shù)學(xué)老師楊燕初遇辰辰（化名）時(shí)，數(shù)學(xué)思維能力不錯(cuò)，但成績(jī)中等，還有很多令老師頭疼的毛病。比如，寫作業(yè)拖拉，上課容易分心，一堂課中有一半以上時(shí)間不能跟隨教學(xué)進(jìn)度，總是將尺子、筆等學(xué)習(xí)用具搭建成各種飛機(jī)大炮……

楊燕一直認(rèn)為辰辰淘氣，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，甚至為他牽扯了自己太多精力感到困擾，直到在北京市西城區(qū)融合教育中心“學(xué)習(xí)特殊需要”教研組了解到注意缺陷多動(dòng)障礙，她才明白，原來辰辰的“態(tài)度和習(xí)慣問題”背后還有原因。

理解孩子在學(xué)習(xí)上的“特殊需要”是第一步，更重要的是給他們恰當(dāng)?shù)膸椭椭С帧＿@些幫助和支持在一些學(xué)生和老師看來像“魔法”一樣神奇。

北京市西城區(qū)融合教育中心“學(xué)習(xí)特殊需要”教研組專攻這種“魔法”。教研組以學(xué)習(xí)特殊需要學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，學(xué)員包括普通學(xué)校中小學(xué)教師與特殊教育學(xué)校教師。他們不僅是學(xué)習(xí)者，更是課程研發(fā)者，在廣泛學(xué)習(xí)各領(lǐng)域最新成果的同時(shí)，立足教師群體，探究適用于學(xué)校情境的評(píng)估與干預(yù)策略。

北京西城區(qū)融合教育中心“學(xué)習(xí)特殊需要”教研組巡回指導(dǎo)。

“我們將教師培訓(xùn)和對(duì)學(xué)生的支持兩者結(jié)合。”王玉玲告訴《民生周刊》記者，學(xué)員選擇一名學(xué)習(xí)上有特殊需要的學(xué)生作為個(gè)案，深度參與識(shí)別、評(píng)量、干預(yù)、檢驗(yàn)，在“做”中“學(xué)”。

事實(shí)上，每個(gè)學(xué)習(xí)上有特殊需要的學(xué)生面臨的問題都不一樣，需要不同的干預(yù)方案。比如，化化的閱讀對(duì)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)等各學(xué)科都造成較大影響，需要優(yōu)先關(guān)注。他同時(shí)存在閱讀障礙、視覺注意力、快速命名等問題，王玉玲采用以重復(fù)閱讀為基本模式，兼顧注意力策略、認(rèn)知訓(xùn)練、識(shí)字教學(xué)的綜合干預(yù)方式。

經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，當(dāng)王玉玲把化化朗讀的音頻發(fā)給他的媽媽時(shí)，她很驚訝：“從來沒有過的速度。如果不是非常專注，這么長(zhǎng)的句子他很難做到不失誤。關(guān)鍵是他的興致很高，就像在做游戲一樣?！?/p>

楊燕也給予辰辰個(gè)別化的支持。她會(huì)在課堂上給他機(jī)會(huì)“合理”地“動(dòng)”。比如，多叫他站起來回答問題，多讓他上黑板寫板書、計(jì)算、畫圖，甚至做一些跑腿的事……總之，抓住各種時(shí)機(jī)，幫助辰辰在遵守課堂規(guī)則的同時(shí)，滿足由于注意力缺陷造成的特殊需要。

“以前我?guī)缀趺刻於加么罅繒r(shí)間應(yīng)對(duì)辰辰帶來的問題?，F(xiàn)在我適度忽略他不好的行為，而對(duì)他表現(xiàn)出的進(jìn)步行為及時(shí)覺察，并及時(shí)表?yè)P(yáng)，用這種正向行為支持的方式改善他的問題行為?！睏钛嗾f。

有一次，辰辰主動(dòng)到辦公室找她判作業(yè)，她順勢(shì)獎(jiǎng)勵(lì)他一塊巧克力。之后第二天、第三天……辰辰都主動(dòng)交作業(yè)。隨后，楊燕和辰辰商議并鄭重簽訂了“行為契約”，把及時(shí)完成并訂正作業(yè)的積極行為遷移到課堂中。

兩年來，楊燕逐漸把對(duì)辰辰的物質(zhì)強(qiáng)化物變成非物質(zhì)強(qiáng)化物，比如評(píng)比加分、每天給家長(zhǎng)寫喜報(bào)等?！半m然現(xiàn)在偶爾還需要老師督促，但他可以接受老師的建議并及時(shí)改正，可以說已經(jīng)發(fā)展為一個(gè)能夠自我調(diào)控的學(xué)生。”

“雖然‘神奇’的進(jìn)步不可能發(fā)生在每一個(gè)學(xué)生身上，也很難徹底改變一個(gè)人。但我們確實(shí)可以通過整合各領(lǐng)域資源，實(shí)施基于學(xué)校情境的教學(xué)策略來幫助學(xué)生?！蓖跤窳嵴f，“這通常是一個(gè)策略包，背后有很多研究支撐，但又是一線教師能做并且擅長(zhǎng)做的?！?/p>

她希望普通學(xué)校的教師都能在學(xué)科知識(shí)之外，多了解“學(xué)生”的知識(shí)，做自己學(xué)生的專家，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種資源，基于研究進(jìn)行實(shí)踐，幫助在學(xué)習(xí)上有特殊需要的孩子。

本以為關(guān)注個(gè)別學(xué)生會(huì)影響全班的教學(xué)進(jìn)度，但楊燕發(fā)現(xiàn)，把對(duì)學(xué)習(xí)特殊需要學(xué)生的支持融入全班教學(xué)，不僅支持了這個(gè)需要特殊關(guān)懷的學(xué)生，還提高了全班課堂教學(xué)的質(zhì)量。

“現(xiàn)在我把辰辰當(dāng)作檢驗(yàn)我課堂教學(xué)吸引力的測(cè)溫計(jì)?！睏钛嗾f。注意力缺陷多動(dòng)障礙的孩子對(duì)感興趣的事情能提起精神，于是她用教學(xué)的情境與趣味代替“說教”，來幫助辰辰集中注意力。

楊燕創(chuàng)設(shè)了小動(dòng)物開運(yùn)動(dòng)會(huì)的連續(xù)故事情境：組織同學(xué)們先買獎(jiǎng)品，再買水、餅干、巧克力，在多個(gè)情境中學(xué)習(xí)單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)的關(guān)系。整節(jié)課下來，學(xué)生們包括辰辰，注意力都能高度集中。

北京小學(xué)廣內(nèi)分校的教師畢穎男也曾將用于學(xué)習(xí)特殊需要學(xué)生身上的策略用于全班，結(jié)果不僅學(xué)習(xí)特殊需要學(xué)生的專注力從一節(jié)課10分鐘提升到40分鐘，其他學(xué)生的專注力和發(fā)言質(zhì)量也都顯著提高。

在北京市特殊教育研究指導(dǎo)中心主任孫穎看來，通過關(guān)注特殊學(xué)生，進(jìn)而關(guān)注全班教學(xué)，改變了大家對(duì)教育公平與高質(zhì)量發(fā)展的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)區(qū)、學(xué)校更深刻地認(rèn)識(shí)到“減負(fù)提質(zhì)”是關(guān)注“人人”，“一個(gè)都不能少”。

北京市西城區(qū)教育委員會(huì)副主任蔡冬梅指出，融合教育從對(duì)特殊需要兒童的研究入手，深入研究“學(xué)生”與“學(xué)習(xí)”，能夠與普通教育研修互為補(bǔ)充，通過教師的專業(yè)發(fā)展，提升普通學(xué)校與特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)整體教育的高質(zhì)量發(fā)展。

融合之路并不容易。從全國(guó)范圍來看，目前最大的問題是很多學(xué)習(xí)特殊需要并沒有被“看見”。

北京師范大學(xué)心理學(xué)部教授李虹指出，相對(duì)于視力障礙、聽力障礙和智力障礙，閱讀障礙被稱作是一種看不見的缺陷，按照5%至10%的發(fā)生率，可能每個(gè)班都有一兩名后進(jìn)生其實(shí)是受到了閱讀障礙的困擾，但知道閱讀障礙這個(gè)概念的家長(zhǎng)和老師并不多。

“據(jù)我所知，像西城區(qū)融合教育中心這樣的特殊需要學(xué)生支持體系，目前國(guó)內(nèi)就此一家?！崩詈缯f。

據(jù)北京市西城區(qū)融合教育中心主任姚蘭介紹，北京市西城區(qū)將融合教育中心設(shè)立在西城區(qū)教育學(xué)院，將閱讀障礙、注意缺陷多動(dòng)障礙、情緒行為問題等特殊需要學(xué)生納入服務(wù)對(duì)象，并設(shè)置了較為完善的支持體系。

然而，特殊需要學(xué)生支持體系目前還面臨多重挑戰(zhàn)。“流程形式易搭，專業(yè)人員難覓?！北本┦形鞒菂^(qū)西單小學(xué)副校長(zhǎng)尹寶霞認(rèn)為，完善的支持體系建設(shè)需要能夠承擔(dān)區(qū)級(jí)咨詢、巡回、支持任務(wù)的專業(yè)教師，希望能得到進(jìn)一步的政策支持，有計(jì)劃地培養(yǎng)一支穩(wěn)定的專業(yè)隊(duì)伍。

學(xué)習(xí)上有特殊需要的學(xué)生人數(shù)并不少，但目前大量的工作依賴于教師額外的勞動(dòng)。北京小學(xué)廣內(nèi)分校融合教育主管干部王莉萍期待未來每所學(xué)校都能有全職資源教師的編制，并且優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，為學(xué)習(xí)特殊需要學(xué)生在考試與作業(yè)方面提供更多政策支持。

“義務(wù)教育普及之后，人民對(duì)教育的高質(zhì)量與公平需求尤為迫切。這要求我們做有針對(duì)性的教育，不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展?！北本┦形鞒菂^(qū)教育學(xué)院院長(zhǎng)陳紀(jì)文表示，這需要進(jìn)一步完善融合教育支持保障體系，讓擁有不同翅膀的天使們?cè)诟影?、和諧的天空中飛得更高、更遠(yuǎn)。