鐘金萍 馮祝婷 陳 婷 呂凌麗 鄭開敏 劉利波

貴州健康職業(yè)學院藥學系，貴州 銅仁 554300

課程思政是一種綜合教育理念，以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治教育同向進行，形成協(xié)同效應，是高校落實“立德樹人”這一根本任務的重要舉措[1]。在教育教學全程中，課程教師要改變以往“重教輕育”的觀念，不僅強調(diào)學生在專業(yè)知識與技能方面的學習，更要將潛在的思政教育元素巧妙融入教育教學全程，注重學生思想水平、科學精神、道德素質(zhì)、文化素養(yǎng)、價值取向等方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。藥用植物學是利用植物學知識和方法研究具有預防、治療疾病和對人體有保健功能的藥用植物形態(tài)、分類、構(gòu)造及生長發(fā)育規(guī)律的一門學科[2]，作為高職中藥學專業(yè)的專業(yè)基礎、主干課程，在中藥學專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)中起著承前啟后的重要作用，特別是為后續(xù)的中藥鑒定學、中藥栽培技術(shù)、中藥化學等專業(yè)課程的學習和研究奠定重要基礎，在人才培養(yǎng)體系中占有重要地位。該課程主要內(nèi)容涉及藥用植物形態(tài)、分類及內(nèi)部構(gòu)造三模塊，知識體系完整，系統(tǒng)性強，實踐性強，教學內(nèi)容多樣，蘊含著豐富的思政教育元素，承載著思政教育的效能。

本文從樹立合理開發(fā)利用藥用植物資源的觀念、堅定中醫(yī)藥文化自信與傳承中醫(yī)藥事業(yè)、培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的思維、人生態(tài)度與價值取向等方面梳理藥用植物學課程所蘊藏的潛在思政教育元素(表1)，結(jié)合教學實際，基于講授法、圖片展示、實物(標本)教學、混合式教學等教學方法，將思政教育元素融入課堂教學實踐，做到傳授知識與價值引領相結(jié)合，實現(xiàn)“專業(yè)成才”與“精神成人”的相統(tǒng)一。

表1 藥用植物學三模塊中思政課程元素融合點

1 樹立合理開發(fā)利用藥用植物資源的觀念

中國是全球植物多樣性最豐富的國家之一，合理開發(fā)利用藥用植物資源，對中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展具有重要意義。高職中藥學專業(yè)藥用植物學課程開設在大一，學生好奇心強，通過生活觀察，對藥用植物有一定的了解，但合理開發(fā)利用藥用植物資源的觀念不強，需要課程教師在教學中滲透，有效發(fā)揮課程知識所蘊含的育人功能。藥用植物學課程蘊含著豐富的藥用植物資源合理開發(fā)利用的典型例子，通過融入典型例子的學習，讓學生深刻理解藥用植物學的主要任務，促進學生樹立合理開發(fā)利用藥用植物資源的觀念。

例如，調(diào)查研究藥用植物資源、合理利用及開發(fā)藥物是藥用植物學主要任務之一，結(jié)合圖片、實物(標本)或視頻資料講授藥用植物學主要任務時，介紹一些合理開發(fā)利用藥用植物資源的典型例子。如通過資源普查開發(fā)印度蛇根木的近緣植物云南蘿芙木和披針葉蘿芙木；從紅豆杉屬植物中提取出抗腫瘤成分紫杉醇；找到了可供生產(chǎn)血竭的劍葉龍血樹；人參培養(yǎng)物中獲得人參皂苷、薯蕷培養(yǎng)物中獲得薯蕷皂甙元；黃花蒿中分離到高效抗瘧成分青蒿素；珙桐科植物喜樹中提取到抗腫瘤成分喜樹堿等。通過典型例子的介紹，讓學生體會到可以利用藥用植物資源，發(fā)現(xiàn)新藥源、新的活性成分，進而合理開發(fā)研制新藥，促進學生對藥用植物學主要任務理解的同時培養(yǎng)學生樹立合理開發(fā)利用藥用植物資源的意識。此外還可融入四次全國中藥資源普查工作的原因及意義，讓學生了解藥用植物資源因中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展導致的開發(fā)過度，有些珍稀藥用植物資源瀕臨滅絕，但還有許多尚未得到開發(fā)利用，進一步讓學生樹立合理開發(fā)利用藥用植物資源的觀念。

2 堅定中醫(yī)藥文化自信，傳承中醫(yī)藥事業(yè)

藥用植物學領域的代表性成就是培養(yǎng)愛國主義精神與中醫(yī)藥文化自信的重要素材[3]。例如，學習藥用植物學發(fā)展簡史時，結(jié)合簡史中的代表性著作，重溫植物學知識的產(chǎn)生和發(fā)展歷程，拓展學生視野，堅定中醫(yī)藥文化自信。課堂教學中，講述3000多年前我國的《詩經(jīng)》和《爾雅》，記載的上百種植物中約1/3為藥用植物；我國歷代記載了大量藥用植物的本草類著作有400多部，如《神農(nóng)本草經(jīng)》《新修本草》《經(jīng)史證類備急本草》等，特別介紹本草史上的鴻篇巨著、曾被外國人稱為中國植物志的明代李時珍的《本草綱目》；新中國成立后，出版了一大批藥用植物研究的重要著作及創(chuàng)辦了大量的學術(shù)期刊。通過對藥用植物學發(fā)展歷程的回顧，學生在了解藥用植物學發(fā)展歷史的同時，容易萌生民族自豪感，激勵學生堅定中醫(yī)藥文化自信，努力學習，更好地傳承中醫(yī)藥事業(yè)。

在整門課程課堂教學中，可適當引入我國有突出貢獻的植物學專家，借此樹立學生的民族自豪感，厚植學生的愛國主義情懷和中醫(yī)藥文化自信，激發(fā)學生傳承中醫(yī)藥事業(yè)的責任感和使命感。例如，在講述植物分類概述部分時，特別是講到編寫植物志是植物分類學的目的和任務，介紹領導中國植物資源考察，開展植物系統(tǒng)分類研究，編著《中國植物志》中國植物“活詞典”吳征鎰院士，學習吳老熱愛祖國、為中國植物科學事業(yè)鞠躬盡瘁的精神；菌類植物中講到擔子菌亞門藥用植物蘑菇、香菇及靈芝時，講述“菌草之父”林占熺，菌類植物生于腐木上，種了菌類植物，就少了樹木，“菌林矛盾”成為世界難題，但他發(fā)明的菌草可用來栽培蘑菇、香菇及靈芝等食用菌、藥用菌，助力扶貧，濃濃報國之情感人至深；蕨類植物門中講述畢生致力于蕨類植物研究的“蕨類學之父”秦仁昌,他為中國和世界的植物學發(fā)展立下了不朽的功勛，如編寫的《中國高等植物圖鑒》中的蕨類植物部分被廣為使用，“秦仁昌系統(tǒng)”在世界蕨類植物系統(tǒng)分類發(fā)展史上做出了重大突破；在介紹被子植物門菊科植物黃花蒿時，講述常懷濟世報國心、矢志青蒿的諾貝爾獎獲得者屠呦呦事跡，激發(fā)學生學好中醫(yī)藥報效祖國、為國爭光的愛國之志；輔以人參的圖片、實物(標本)介紹五加科藥用植物人參的主要形態(tài)特征，讓學生直觀的掌握其形態(tài)要點，看清“五形”、識別“六體”，將真假人參實物(標本)發(fā)到每個學習小組，以小組展開討論，辨別真假人參，討論中引入國醫(yī)大師、國藥泰斗金世元“火眼金睛”鑒定中藥真?zhèn)蝺?yōu)劣的故事，特別是“野山參五形全美”的故事[4]，過程中讓學生體會到做人、做藥都要求真、惡假、重道德，激發(fā)學生學習中醫(yī)藥的熱情。另外，我國植物學有突出貢獻的專家素材還包括：胡先彇、陳煥鏞、蔡希陶、劉慎諤等。

3 培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的思維

藥用植物學具有實踐性、直觀性極強的特征。學習本門課程時，必須做到理論聯(lián)系實際。例如，在講述花的組成及形態(tài)中十字花冠形態(tài)時，輔以十字花科植物油菜花的圖片、實物(標本)進行講授，讓學生直觀的理解，再通過課下讓學生觀察生活中常見藥用植物的花，識別十字花冠，這個過程中既讓學生掌握了知識，又培養(yǎng)了學生學會理論聯(lián)系實際、解決問題的思維。再如，講述被子植物十字花科的主要特征時，聯(lián)系藥用植物形態(tài)模塊中十字花冠、四強雄蕊及角果特征知識點，輔以觀察十字花科代表藥用植物菘藍的圖片、實物(標本)進行講解，加深對十字花科主要特征的掌握。野外實習時運用十字花科主要特征的理論知識去初步識別十字花科藥用植物，過程中學生掌握了十字花科的主要特征，同時養(yǎng)成了理論聯(lián)系實際的思維。在整門課程的教學中，教師應引導學生聯(lián)系前后知識點進行學習，重視培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的思維，達到事半功倍的教學效果。

4 人生態(tài)度與價值取向

文以載道，詩以言志。藥用植物學課堂教學中，運用植物、中醫(yī)藥相關詩詞諺語，闡發(fā)人生態(tài)度與價值取向。例如，在講授藥用植物根時，引入牛漢詩歌《根》“我是根，一生一世在地下，默默地生長，向下，向下……沉甸甸的果實，注滿了我的全部心血”。從詩歌中啟發(fā)學生思考根的特點及作用，結(jié)合詩講授根具有向地性、向濕性和背光性的特點，為植物體提供生長所需要的水分及無機鹽，進而闡發(fā)扎根往下、虛心向上的人生價值觀，弘揚默默無聞、無私奉獻的人生態(tài)度。在講授莖的形態(tài)及類型時，引入泰戈爾的“小草呀，你的足步雖小，但是你擁有你足下的土地”[5]，啟發(fā)學生思考植物莖的類型，按莖的質(zhì)地分為木質(zhì)莖、草質(zhì)莖、肉質(zhì)莖，像小草這類植物的莖為草質(zhì)莖，細而柔軟，但它擁有著屬于自己的土地，闡發(fā)每個人都要盡自己所能，腳踏實地，實現(xiàn)人生價值的態(tài)度。在講授根、莖、葉的變態(tài)知識點時，根、莖、葉由于長期適應生活環(huán)境的變化、功能的改變引起形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能發(fā)生了變化，引發(fā)學生思考，引用“物競天擇，適者生存”[5]，借此闡發(fā)不管在哪里都需要個人與環(huán)境的協(xié)調(diào)適應，努力提升自己適應所處環(huán)境的人生觀。在講授被子植物門重點科時，如菊科藥用植物菊花，引入“不畏霜寒意志堅，四位君子列其中，每逢九月重陽時，枝頭抱香英姿顯”，啟發(fā)學生思考，菊花不僅是中國文人人格和氣節(jié)的寫照，也是高潔品質(zhì)的代表；百合科百合花，“百合花開幸福來”，抗疫歌曲《盛放的白百合》，百合花有百年好合的寓意，也象征著人間大愛，引導學生學習植物寓意的高尚品德。在講授植物細胞構(gòu)造時，闡發(fā)“不謀萬世者，不足謀一時；不謀全局者，不足謀一域”的觀念等[5]。

總之，將與植物、中醫(yī)藥相關詩詞諺語滲透到藥用植物學的教學中，適時的引用，讓學生感悟中華文化的博大精深，激勵并引導學生樹立正確的人生態(tài)度與價值取向。

5 藥用植物保護教育

在花的組成及形態(tài)的課堂教學中，輔以花卉圖片或者花卉視頻欣賞，學生在感悟藥用植物之美時，引導學生思考圖片或者視頻中各種藥用植物的花有何不同，進一步通過不要隨手采摘鮮花的教育，引導學生熱愛自然、珍惜生命，保護藥用植物資源。裸子植物門中，結(jié)合植物圖片，講授中國珍惜植物銀杏，掌握其形態(tài)特征的同時介紹保護白石山公園千年古銀杏樹的案例，增強學生對藥用植物的保護意識。學習被子植物門重點科時，介紹相關植物保護政策，增強學生保護藥用植物的的意識，如蘭科，2005年成立了以就地保護為目的的廣西雅長蘭科自然保護區(qū)，就地保護成為我國蘭科植物保護的主要方式。

6 “課程思政”教學應用效果

課堂教學中發(fā)現(xiàn)，學生在接受課程思政教育前，對自身和專業(yè)的認可度不高，缺乏合理開發(fā)、利用和保護藥用植物資源的觀念及理論聯(lián)系實際的思維。藥用植物學課程中將所蘊藏的潛在思政教育元素融入課堂教學實踐，引導了學生的人生態(tài)度與價值取向往正確的方向發(fā)展，學生對自身和專業(yè)的認可度更高，樹立了合理開發(fā)、利用和保護藥用植物資源的觀念，理論聯(lián)系實際的思維得到進一步培養(yǎng)，為其今后的職業(yè)生涯奠定了良好的基礎。學生在接受過課程思政教育后，促進了優(yōu)異成績的取得，如在“秀美貴州 藥草飄香”貴州省大學生藥用植物標本創(chuàng)意大賽中，《兩山論》藥用植物標本榮獲藝術(shù)創(chuàng)作類二等獎，《垂惠、石松》藥用植物標本榮獲藝術(shù)創(chuàng)作類三等獎等，這充分體現(xiàn)了課程思政教學的育人功能和效果。

7 結(jié)語

教師要堅持“教書”和“育人”相結(jié)合，切實將思想政治教育貫穿于教育教學全過程，努力提升自身的綜合素養(yǎng)，為學生樹立榜樣，這對于學生來說就是最好的思政教育。本文從多個視角梳理藥用植物學蘊藏的思政元素，拋磚引玉，教師應依據(jù)藥用植物學課程特點與學生特點，深入挖掘藥用植物學課程內(nèi)容蘊藏的思想政治教育元素，巧妙地將思政元素融入課堂教學，充分詮釋課程思政化，從而真正實現(xiàn)課程思政的目的“立德樹人”。