謝文婷

(北京師范大學(xué) 珠海分校，廣東 珠海 519087)

中共中央、國務(wù)院在2018年1月20日正式印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》(以下簡稱《意見》)，指出要“大力推動研究生層次教師培養(yǎng)，增加教育碩士招生計劃；搭建教師發(fā)展平臺，組織研修活動，開展教學(xué)研究與指導(dǎo)，推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新”[1]。《意見》為全面加強教師隊伍建設(shè)提供了難得的歷史機遇，并著力打造了高位堅實的教師發(fā)展平臺，對新時代我國教育碩士的培養(yǎng)和發(fā)展提出了新的要求。

當(dāng)前，“教師成為研究者”已經(jīng)成為中小學(xué)教育和教師教育改革努力的方向[2]。目前我國關(guān)于教育碩士生研究能力的研究主要注重教育碩士生研究能力的培養(yǎng)要注重理論與實踐相結(jié)合的創(chuàng)新性[3][4]。但是，作為準(zhǔn)教師的英語教育碩士生研究能力的培養(yǎng)尚未引起廣泛關(guān)注，本研究將基于活動理論，探究英語教育碩士生研究能力的發(fā)展過程。

1 英語教育碩士生研究能力發(fā)展活動系統(tǒng)模型

活動理論是社會文化理論的組成部分，是以Vygotsky提出的中介理論為基礎(chǔ)，由 Leont’ev和 Engestr?m等人發(fā)展起來的社會文化分析模式[5]。Engestr?m將活動理論的發(fā)展分為三代[6]。Engestr?m在Leont’ev提出的第二代活動理論基礎(chǔ)上構(gòu)建了人類活動系統(tǒng)模型，該模型包括中介工具、主體、客體、共同體、規(guī)則和分工六個要素,(如圖1所示)[7]。

圖1 人類活動系統(tǒng)模型(Engestr?m, 1987:78)

基于活動理論，本研究搭建了英語教育碩士生研究能力發(fā)展活動系統(tǒng)模型(如圖2所示)。其中，英語教育碩士生是活動主體，主體通過參與社會活動尋求發(fā)展，其研究意識或動機起著重要的影響作用?？腕w指活動指向的目標(biāo)，即英語教育碩士生研究能力的發(fā)展。主體借助中介工具來實現(xiàn)客體目標(biāo)，即英語教育碩士生要借助課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)閱讀等中介工具來實現(xiàn)其研究能力的發(fā)展。英語教育碩士生研究能力的發(fā)展不僅僅是個體行為，更是要扎根于社會文化環(huán)境，受到規(guī)則、共同體和分工的影響。共同體包括導(dǎo)師與學(xué)生組成的共同體、學(xué)生與學(xué)生組成的共同體。規(guī)則是指學(xué)校制定與英語教育碩士生研究能力發(fā)展相關(guān)的獎懲制度、盲審制度以及學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范等。分工指英語教育碩士生通過參加教學(xué)實踐和研究實踐來提升研究能力。

圖2 英語教育碩士生研究能力發(fā)展活動系統(tǒng)模型

2 研究設(shè)計

筆者以“英語教育碩士生的研究能力的發(fā)展”為主題邀請36名B校在讀英語教育碩士生撰寫教育敘事。教育敘事資料根據(jù)英語教育碩士生研究能力發(fā)展活動系統(tǒng)模型五大維度進(jìn)行編碼，提取關(guān)鍵信息，最后建立關(guān)聯(lián)，進(jìn)行分析。

敘事作為一種中介工具，不僅能夠幫助英語教育碩士生把日常學(xué)習(xí)提升到意識層面，把內(nèi)隱的信念和感受外顯化，而且能夠幫助英語教育碩士生內(nèi)化二語習(xí)得理論、語言學(xué)理論以及教學(xué)法知識等科學(xué)概念，考察自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知與教學(xué)或研究實踐，思考社會文化歷史環(huán)境對于自身研究能力發(fā)展的影響，從而在撰寫教育敘事的過程中使自己受益。

這些英語教育碩士生關(guān)于研究能力發(fā)展和學(xué)習(xí)的敘事給本研究提供了非常豐富的一手資料。他們撰寫的教育敘事描述了其研究能力成長軌跡以及所面對的困惑，更有助于筆者深度挖掘他們研究能力的發(fā)展過程。

3 活動理論視角下英語教育碩士生研究能力的發(fā)展

3.1 主體因素作用下英語教育碩士生研究能力的發(fā)展

在英語教育碩士生研究能力發(fā)展活動系統(tǒng)模型中，作為主體的英語教育碩士生的主觀能動性將對客體目標(biāo)的實現(xiàn)即研究能力的發(fā)展起到積極作用。當(dāng)主體意愿與活動目標(biāo)不一致時，主體就很難發(fā)揮其主觀能動性[8]。英語教育碩士生的研究意識——對研究的理解以及對研究的態(tài)度，都在很大程度上對其研究能力的發(fā)展起著重要的影響作用。

本研究發(fā)現(xiàn)，并不是所有的英語教育碩士生在入學(xué)時都有很強的研究意識，有的學(xué)生甚至認(rèn)為英語教育碩士生是屬于專業(yè)碩士學(xué)位，與學(xué)術(shù)碩士研究生不一樣，所以研究生期間只需要提高教學(xué)能力，不用注重研究能力，研究意識比較欠缺。如：

大家在心里給自己的定位就是專碩，這個影響會很大，覺得我們是應(yīng)用型的，有一部分學(xué)生其實可能對學(xué)術(shù)不感興趣，也有沒有發(fā)表論文的，覺得這個無所謂，覺得自己就是專碩，只要把這個專業(yè)技能學(xué)好就好，在學(xué)術(shù)上可能也沒必要太多要求。(白同學(xué))

經(jīng)過教師的指導(dǎo)與課程的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們逐漸地提升了研究意識，轉(zhuǎn)變了對研究的態(tài)度，增強了對研究的自信心，認(rèn)識到研究能力對教學(xué)實踐的作用，逐步重視起如何提高自己的研究能力。

3.1.1 端正了研究態(tài)度

肖同學(xué)認(rèn)識到研究生和本科生最大的區(qū)別就是研究能力的差異，但是剛開始對研究卻有畏懼心理，經(jīng)過研究生階段的學(xué)習(xí)后，對待研究的態(tài)度已經(jīng)從最初的不理解轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)可和支持。

我感覺研究生和本科生最大的不同就是科研能力的差異，研究生的課程就是要教會我們跳出紛繁具體的知識點，看到背后支撐它們的理論以及彼此之間的關(guān)系?，F(xiàn)在對科研不像剛開始那樣望而生畏。實際上通過科研也能讓自己收獲撥云開霧后那種明朗的快樂?？偟膩碚f，自己對待科研的態(tài)度已經(jīng)從剛開始的輕視和不理解到現(xiàn)在的認(rèn)可和支持。(肖同學(xué))

3.1.2 增強了做研究的自信心

胡同學(xué)在研究生階段初期對研究幾乎一無所知，覺得做研究離自己很遙遠(yuǎn)，但是經(jīng)過研究生階段的學(xué)習(xí)，慢慢地學(xué)會了如何做研究，增強了自信心。

一開始進(jìn)入研究生階段，很多有關(guān)研究的東西是不知道的，比如怎么選擇研究問題、怎么寫文獻(xiàn)綜述、怎么進(jìn)行研究設(shè)計、如何設(shè)計問卷、如何設(shè)計實驗等一系列問題。我以前從來不知道研究問題要和研究設(shè)計對應(yīng)，直到老師上課時說起這些，我才意識到自己以前都做錯了。之后，我們慢慢學(xué)習(xí)，在不斷地學(xué)習(xí)中逐漸領(lǐng)悟研究的真諦。(胡同學(xué))

3.1.3 意識到研究能力對推動教學(xué)實踐的作用

林同學(xué)在研究生入學(xué)初期因為本科畢業(yè)論文的影響對寫論文做研究有抵觸情緒，但是在經(jīng)過研一第一學(xué)期“教育研究方法”課程的學(xué)習(xí)后，對教育研究有了新的認(rèn)識，并在完成課程作業(yè)的過程中認(rèn)識到教育研究的成果其實能夠運用到實際教學(xué)中，對一線中小學(xué)教師有重大意義。

研究生階段一入學(xué)，班主任便鼓勵大家發(fā)表論文，但我其實是有抵觸情緒的。不過在“教育研究方法”課上，我們學(xué)習(xí)了教育研究方法的相關(guān)知識。尤其是在完成小組任務(wù)的過程中，我認(rèn)識到教育研究的目的是加深研究者對教育領(lǐng)域的了解，使其能夠更好地運用到實際教學(xué)中。對于一線的中小學(xué)教師來說，或許這才是具有更大意義的。(林同學(xué))

根據(jù)敘事報告資料分析，大部分英語教育碩士生在入學(xué)時研究意識較弱，少數(shù)甚至沒有研究意識，基礎(chǔ)普遍較為薄弱。但是經(jīng)過教師的指導(dǎo)以及相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，英語教育碩士生大部分已經(jīng)認(rèn)識到研究能力有助于改進(jìn)教學(xué)實踐，是學(xué)業(yè)發(fā)展以及專業(yè)發(fā)展的要求，逐步具備了研究意識，還有相當(dāng)一部分學(xué)生產(chǎn)生了研究興趣。主觀能動性在很大程度上對英語教育碩士研究生的研究能力發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。

3.2 中介工具作用下英語教育碩士生研究能力的發(fā)展

Vygotsky認(rèn)為人類高級心理機能的發(fā)展，是中介工具作用的結(jié)果。中介工具在不同元素之間起著橋梁的作用，活動理論強調(diào)社會文化決定個體心理。就像人的實踐活動以勞動工具為中介一樣，人的各種高級心理機能，是以社會文化的產(chǎn)物為中介的，人正是借助于社會文化中介產(chǎn)物，從根本上改變著心理活動[9]。

課程學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)閱讀等中介工具蘊藏著豐富的社會文化歷史因素，使人類知識的創(chuàng)造與傳承成為可能，并在英語教育碩士生的學(xué)習(xí)過程中反作用于主體，使得英語教育碩士生的研究能力得以不斷發(fā)展。

3.2.1 課程學(xué)習(xí)影響下英語教育碩士生研究能力的發(fā)展

課程學(xué)習(xí)這個中介工具對于英語教育碩士生研究能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

英語教育碩士生在獲取專業(yè)理論知識的同時，要學(xué)會求異、聯(lián)想、組合、置換等科研思維方法, 進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。創(chuàng)新能力是指對未知世界的探究能力,是科研能力的重要組成部分[10]。

王同學(xué)在研究生課堂上通過教師的引導(dǎo)，學(xué)會了關(guān)注學(xué)科研究前沿及應(yīng)用前景，大膽質(zhì)疑，并提出新問題。

回顧研究生課堂，各任課老師都注重學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，在課堂上鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。在介紹知識點時，我們的老師盡量介紹該知識點研究的前沿以及應(yīng)用前景，并引出新問題，鼓勵學(xué)生課后去跟蹤查閱新知識以解決新問題。(王同學(xué))

從以上描述可以發(fā)現(xiàn)，英語教育碩士生在課堂上清楚了要關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域最新的發(fā)展動態(tài)，學(xué)會了提出質(zhì)疑、提出新問題，并通過親身體驗觀察學(xué)習(xí)如何從不同的角度去思考問題，從而提高研究能力。

3.2.2 文獻(xiàn)閱讀影響下英語教育碩士生研究能力的發(fā)展

文獻(xiàn)閱讀也是英語教育碩士生提高研究能力的重要中介之一。通過文獻(xiàn)閱讀，英語教育碩士生可以了解到相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的最新成果與發(fā)展趨勢，從而加強理論基礎(chǔ)，明確自己的研究方向。

關(guān)于文獻(xiàn)閱讀對研究能力發(fā)展的影響和作用這個主題，國內(nèi)外許多學(xué)者已經(jīng)進(jìn)行了相關(guān)研究。文獻(xiàn)閱讀作為中介工具，在幫助英語教育碩士生理解與吸收前人研究成果方面有非常重要的作用，是英語教育碩士生研究能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。英語教育碩士生利用圖書、期刊或者數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)絡(luò)資料閱讀專著、編著、期刊論文、學(xué)位論文、會議論文、教材等文獻(xiàn)，可以了解到本學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的最新動態(tài)，加強專業(yè)理論基礎(chǔ)，找到自己的研究方向[11][12]。

翁同學(xué)覺得知識儲備對科研至關(guān)重要，她覺得經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)后，自己和同學(xué)之間研究能力有差距，而文獻(xiàn)閱讀量的大小就是導(dǎo)致差距的主要原因之一。

知識儲備對科研至關(guān)重要。在進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)之前，同學(xué)之間的科研能力相差不大，但是通過一年的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)我們當(dāng)中有人比較突出，經(jīng)過私下的交流，才知道是因為她們私下會看更多的書和文獻(xiàn)。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)個人的努力能提高知識儲備，這樣在具體的開展研究過程中，對具體怎么開展、運用哪些方法工具、怎么分析問題都會有更深刻的見解。(翁同學(xué))

英語教育碩士生通過閱讀大量英語教學(xué)專業(yè)書籍以及國內(nèi)外核心期刊相關(guān)文獻(xiàn)，關(guān)注到了很多前瞻性的研究視角，聯(lián)系教學(xué)實際問題不斷反思，對相關(guān)研究可以提出自己的觀點與想法，并找到適合自己的研究視角；而且也學(xué)習(xí)到了各種理論知識和研究方法，為自己的論文寫作打下扎實的基礎(chǔ)。通過文獻(xiàn)閱讀這個中介，英語教育碩士生的研究能力都有所發(fā)展。

3.3 共同體因素作用下英語教育碩士生研究能力的發(fā)展

德國學(xué)者滕尼斯(T?nnies)在其著作《共同體與社會》中首次提出“共同體”(community)[13]這一概念。活動系統(tǒng)中的共同體指的是參與人員的集合體。從本質(zhì)上而言，個體無法脫離社會活動獨立開展活動。本研究界定的共同體包括學(xué)生之間組成的共同體、學(xué)生與導(dǎo)師組成的共同體。

3.3.1 學(xué)生之間組成的學(xué)習(xí)共同體

英語教育碩士生同學(xué)與同學(xué)所組成的學(xué)習(xí)小組即是學(xué)習(xí)共同體。共同體活動以小組為基本形式，為達(dá)到共同目標(biāo)與同伴協(xié)商、合作完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，使英語教育碩士生的研究能力得以發(fā)展。

孫同學(xué)認(rèn)為同專業(yè)的和不同專業(yè)的同學(xué)每個人都有自己獨特的風(fēng)格和見解，各有各的閃光點，互相交流能產(chǎn)生思維碰撞的火花，收獲不同角度的見解，相互學(xué)習(xí)、相互幫助、一起成長、共同進(jìn)步。

我們的同學(xué)非常優(yōu)秀，我們經(jīng)常在相互交流中受到啟發(fā)。通過大家上臺做展示、團隊合作作業(yè)等方式，我們不僅能學(xué)到關(guān)于課題的理論知識，還能得到一些展示技巧、研究方法、推薦網(wǎng)址等額外的收獲。不同專業(yè)的學(xué)生聚在一起，專業(yè)背景和思維方式不同，進(jìn)行跨學(xué)科的交流與拓展，我們就能收獲許多不同角度的見解。(孫同學(xué))

研究表明，無論是不同專業(yè)的學(xué)生一起上公共課時組成的學(xué)習(xí)共同體，或是同專業(yè)的學(xué)生一起上專業(yè)課時組成的學(xué)習(xí)共同體，或是同一導(dǎo)師門下的同學(xué)組成的讀書會學(xué)習(xí)共同體，或者是舍友之間或者是好朋友之間組成的學(xué)習(xí)共同體，英語教育碩士生們在互相交流、討論的過程中研究能力的方方面面都得到了鍛煉和提高。

3.3.2 學(xué)生與導(dǎo)師組成的學(xué)習(xí)共同體

導(dǎo)師是英語教育碩士生培養(yǎng)質(zhì)量的直接責(zé)任人。導(dǎo)師的專業(yè)水平、教學(xué)態(tài)度與研究方法很重要。導(dǎo)師可以從理論層面培養(yǎng)英語教育碩士生的文獻(xiàn)意識，以及文獻(xiàn)獲取、文獻(xiàn)鑒別和文獻(xiàn)分析的能力[14]。導(dǎo)師與英語教育碩士生之間的交流，即導(dǎo)師與英語教育碩士生組成的學(xué)習(xí)共同體對英語教育碩士生的研究能力的發(fā)展起著舉足輕重的作用。

劉同學(xué)認(rèn)為在整個研究生學(xué)習(xí)過程中，導(dǎo)師的幫助與指導(dǎo)使她的研究能力得到了很大提高。

在整個研究生期間，導(dǎo)師對我的影響和幫助巨大。在導(dǎo)師的督促和指導(dǎo)下，我逐漸養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、查閱文獻(xiàn)資料、嘗試解決研究問題的習(xí)慣。這些習(xí)慣的養(yǎng)成歸功于定期的研究性學(xué)習(xí)的開展，教育敘事的撰寫以及試講/預(yù)答辯的試煉。這些習(xí)慣也正是研究能力提高的墊腳石。(劉同學(xué))

研究表明，英語教育碩士生在與導(dǎo)師組成的學(xué)習(xí)共同體中受益良多。在導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生通識研究能力的諸多方面如發(fā)現(xiàn)問題能力、檢索和綜述文獻(xiàn)的能力、提出創(chuàng)新結(jié)論的能力、撰寫論文的能力和研究規(guī)范能力等都有較為明顯的提升。

3.4 規(guī)則因素作用下英語教育碩士生研究能力的發(fā)展

規(guī)則表現(xiàn)為行為規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，限制主體活動的范疇，分為顯規(guī)則和隱規(guī)則。顯規(guī)則是明確的、外在的書面表述的文本；隱規(guī)則是活動過程中形成的集體意識、態(tài)度、行為規(guī)范和價值觀[15]。本研究界定的規(guī)則因素包括盲審制度、獎學(xué)金制度和學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)道德。

3.4.1 盲審制度

勞同學(xué)從導(dǎo)師處了解了關(guān)于盲審制度等相關(guān)知識，對這種制度表示認(rèn)可，對研究更有了敬畏之心。

我們從導(dǎo)師處了解了盲審制度，這促使我們更嚴(yán)格對待研究與論文寫作。在這樣的制度下，我們不知道論文會由哪些專家評審，評閱導(dǎo)師也不知道論文作者是誰，較大程度上保證了評價的客觀性。(勞同學(xué))

3.4.2 獎學(xué)金制度

李同學(xué)了解到論文發(fā)表與國家獎學(xué)金掛鉤后，很認(rèn)同這種制度，制定了學(xué)習(xí)和閱讀計劃，并樹立了發(fā)表論文的目標(biāo)，把這種科研獎學(xué)金制度當(dāng)成激勵自己提高研究能力的外在動力。

我對于學(xué)校的獎勵制度進(jìn)行了一些了解。國家獎學(xué)金對于學(xué)期成績和發(fā)表論文的硬性要求在一定程度上影響著我的學(xué)習(xí)安排。我已經(jīng)在老師提出的選題建議和要求的基礎(chǔ)上，留意身邊的教育現(xiàn)象和教育問題，并把一些好的文章和期刊數(shù)據(jù)庫等分類記錄下來。要多讀書多寫文章，爭取在相關(guān)的雜志上發(fā)表。(李同學(xué))

3.4.3 學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德

研究生的學(xué)位論文要求非常嚴(yán)格，曾同學(xué)深刻地意識到學(xué)術(shù)規(guī)范的重要性。一名研究者必須要潛心向?qū)W，注意平時的閱讀積累，扎扎實實做研究，才能逐步提高研究能力。

至于學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)道德，這是身為一名學(xué)生和研究者的底線。不剽竊他人作品，正確引用標(biāo)注他人觀點，是好德行在學(xué)術(shù)上的體現(xiàn)。學(xué)術(shù)成果不可能是一朝一夕能完成的事情，而是在于平時的點滴積累，努力沉下心多看書。(曾同學(xué))

從以上分析可以看出，盲審制度和獎學(xué)金制度是英語教育碩士生研究能力提升的外在動力，而遵守學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)道德是作為研究者應(yīng)該具備的正確的研究態(tài)度。由此可見，規(guī)則因素對英語教育碩士生研究能力的提高有著很重要的影響力。

3.5 分工因素作用下英語教育碩士生研究能力的發(fā)展

分工是指在活動過程中，主體的不同任務(wù)作用于客體的過程。本研究界定的分工因素包括英語教育碩士生的研究實踐和教學(xué)實踐，這兩類分工因素分別作用于英語教育碩士生的研究能力，使之得到提高與發(fā)展。

3.5.1 研究實踐

研究實踐是提升研究能力的重要途徑。紙上得來終覺淺，只有在研究中才能運用研究理論、使用研究方法并積累研究經(jīng)驗，這樣研究能力才能真正提高。

開題報告的撰寫也是一個做研究的過程，開題報告的撰寫過程也是發(fā)現(xiàn)問題，確定研究選題的過程。孫同學(xué)在準(zhǔn)備開題的過程中，做了很多的工作，從收集文獻(xiàn)到與老師與同學(xué)交流，在不斷否定中終于確定了選題。

從論文的選題開始，到查閱文獻(xiàn)、做文獻(xiàn)綜述、設(shè)計實驗方案、問卷調(diào)查、訪談問題、前后測題目等等，每一步都需要考慮諸多因素。比如選題就是一大關(guān)。我當(dāng)時搜索了大量的資料，向老師請教，與同學(xué)商討，不斷地進(jìn)行自我否定，最終才確定了題目。(孫同學(xué))

3.5.2 教學(xué)實習(xí)

教育專業(yè)碩士學(xué)位和學(xué)術(shù)碩士學(xué)位的區(qū)別在于實踐性，教育專業(yè)碩士生研究的側(cè)重點在于解決教學(xué)實踐中的問題。教學(xué)實習(xí)為英語教育碩士生提供了很好的研究實踐土壤。翁同學(xué)在三個月的教學(xué)實習(xí)中受到指導(dǎo)教師的啟發(fā)，學(xué)會從實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有價值有意義的教學(xué)研究。

三個月的實習(xí)期更重要的是使我能夠結(jié)合在學(xué)校學(xué)習(xí)到的理論知識深入到實際教學(xué)中去，與指導(dǎo)老師的交流能夠使我更加清楚地知道如何有機地將所學(xué)知識巧妙而創(chuàng)新地運用到實際教學(xué)中去。指導(dǎo)老師告訴我要從實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有價值有意義的教學(xué)研究。(翁同學(xué))

從以上描述可以看出，英語教育碩士生在撰寫開題報告的研究實踐和教學(xué)實習(xí)的教學(xué)實踐中，鍛煉了研究能力。楊茂慶等人指出，教育實習(xí)是發(fā)展教育研究能力的重要途徑[16]。英語教育碩士生在教育實習(xí)中可以將在研究生課堂學(xué)習(xí)到的專業(yè)理論知識運用到中學(xué)英語教學(xué)實踐中，以驗證專業(yè)理論知識的可行性和應(yīng)用性。同時，通過觀察中學(xué)英語教師的課堂教學(xué)對教學(xué)活動進(jìn)行反思，嘗試發(fā)現(xiàn)一線教學(xué)課堂中存在的問題并尋求解決問題的方法。在教學(xué)實踐反思基礎(chǔ)上形成的問題意識，是英語教育碩士生研究能力的重要組成部分。

4 結(jié)語

在英語教育碩士生研究能力發(fā)展活動系統(tǒng)中，作為主體的英語教育碩士生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，端正研究態(tài)度，加強研究意識，在課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)閱讀等中介工具搭建的支架下學(xué)習(xí)理論知識，奠定學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，在與導(dǎo)師、與同學(xué)等不同群體組成的學(xué)習(xí)共同體活動中獲得的幫助也能成為有力的支撐，并在規(guī)則制度的制約與推動下，通過教學(xué)與研究實踐，逐漸實現(xiàn)自身的研究能力的內(nèi)化與成長，從而實現(xiàn)客體即研究能力最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。