徐迎磊

(黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，黑龍江 牡丹江 157000)

2020年春季學(xué)期新冠疫情期間全國(guó)各高校響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召，充分利用MOOC、在線精品課程等線上資源，以及智慧職教、職教云、釘釘、騰訊課堂、云班課等線上平臺(tái)，積極開展大規(guī)模的在線教學(xué)活動(dòng)。[1]隔屏授課的在線教學(xué)與傳統(tǒng)面對(duì)面講授的課堂教學(xué)相比，在教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)效果上都存在著較大的不同。

1 在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)比較

1.1 教學(xué)形式上的不同

在線教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，雖然教師仍然是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，但教學(xué)情境卻截然不同。在線教學(xué)中，教師需要通過網(wǎng)絡(luò)、課程平臺(tái)傳遞教學(xué)內(nèi)容；而傳統(tǒng)課堂中，教師可以直面學(xué)生，不需要借助媒介。在線教學(xué)情境下，網(wǎng)絡(luò)的順暢程度和教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)、軟件、平臺(tái)操作的熟練程度，都會(huì)嚴(yán)重影響在線教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。[2]通過對(duì)黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院教師的問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析看出，教師對(duì)在線教學(xué)平臺(tái)的操作不熟練，導(dǎo)致在駕馭在線課堂方面存在很大困難，直接影響了在線教學(xué)效果。

1.2 教學(xué)方法上的不同

在線教學(xué)中，教師和學(xué)生都需要通過網(wǎng)絡(luò)、課程平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)，因此在教學(xué)方法的選擇上教師就需要考慮教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生能夠參與的人數(shù)、活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)、活動(dòng)條件等因素，以選擇受限條件少的教學(xué)方法，如講授法、直觀演示法、案例教學(xué)法等。但這類的教學(xué)方法運(yùn)用過程中，學(xué)生的互動(dòng)性和參與性沒有討論法、角色扮演法強(qiáng)。傳統(tǒng)課堂中，教師不受網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)的限制，可以選擇更多形式的教學(xué)方法來更好地展開教學(xué)過程。從學(xué)生問卷分析中可以得出，教師采用講解詳細(xì)、風(fēng)趣幽默、有趣味性的教學(xué)方法開展在線教學(xué)效果更好。

1.3 教學(xué)資源上的不同

在線教學(xué)中，教師需要課前上傳制作完成的課件、視頻、課前自測(cè)題到課程平臺(tái)上；有的教學(xué)平臺(tái)還需要課前就設(shè)置好上課所有要開展的各種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和平臺(tái)點(diǎn)擊教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和參與活動(dòng)。這就需要教師在備課時(shí)對(duì)每節(jié)在線課程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和預(yù)演。傳統(tǒng)課堂中，教師可以直面學(xué)生，除了課件呈現(xiàn)課程內(nèi)容外，還可以通過板書、掛圖、實(shí)物等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示。顯然，在線教學(xué)對(duì)教學(xué)資源的選擇要求和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要求更精細(xì)更充分。

1.4 教學(xué)效果上的不同

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)體系主要從教師的角度，對(duì)學(xué)生的作業(yè)、出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度等平時(shí)成績(jī)以及期末成績(jī)作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系比較單一，無法評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。[3]在線教學(xué)中，教師雖然可以通過教學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)掌握學(xué)生出勤、回答問題、作業(yè)提交等情況并進(jìn)行線上考試，但隔屏授課對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督性較差。在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量、回答問題和作業(yè)完成的質(zhì)量只能在課后進(jìn)行分析，尤其是線上考試，存在切換界面、上網(wǎng)搜題的現(xiàn)象，做不到嚴(yán)格的監(jiān)考，只能依靠學(xué)生自律。兩者在學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)上各有利弊。

2 貫穿在線教學(xué)全過程的鏈條式評(píng)價(jià)方式

2.1 課前評(píng)價(jià)

課前評(píng)價(jià)主要是檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，通過課前布置的預(yù)習(xí)檢測(cè)，教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度以明確教學(xué)重難點(diǎn)。課前評(píng)價(jià)方式可以是知識(shí)點(diǎn)自測(cè)、案例分析、觀點(diǎn)闡釋等等。如學(xué)生完成總體回答準(zhǔn)確率高，只有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，說明學(xué)生已基本掌握該知識(shí)；若少部分學(xué)生回答正確，則教師需要分析大部分學(xué)生回答錯(cuò)誤的原因。通過分析學(xué)生不同的學(xué)情，教師可以更精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)和開展課中的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)。

2.2 課中評(píng)價(jià)

課中評(píng)價(jià)是在線教學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)效果最直觀的反饋。與課前評(píng)價(jià)方式相比，課中評(píng)價(jià)可以選用的評(píng)價(jià)方式更為多樣化，如線上簽到、連麥提問、小組討論、線上投票、成果展示、小測(cè)試等等。具體而言，知識(shí)點(diǎn)是以識(shí)記、記憶為主的內(nèi)容，可以采用連麥提問、小測(cè)試等評(píng)價(jià)方式；知識(shí)點(diǎn)是以理解、掌握為主的內(nèi)容，可以采用案例分析、小組討論等評(píng)價(jià)方式；知識(shí)點(diǎn)是以應(yīng)用、操作為主的內(nèi)容，可以采用小組合作成果展示、演講等評(píng)價(jià)方式。

課中評(píng)價(jià)是在線教學(xué)過程中最重要、最復(fù)雜的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在線教學(xué)過程中根據(jù)不同的知識(shí)類型、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)反饋。通過課中反饋的評(píng)價(jià)結(jié)果，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，提高在線教學(xué)質(zhì)量。[4]

2.3 課后評(píng)價(jià)

課后評(píng)價(jià)是承上啟下的環(huán)節(jié)，教師通過作業(yè)完成的數(shù)量和質(zhì)量，掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)后的收獲情況和自主學(xué)習(xí)情況。教師可以選用的評(píng)價(jià)依據(jù)有視頻的觀看時(shí)長(zhǎng)、課件的點(diǎn)擊次數(shù)、作業(yè)提交的及時(shí)性、自測(cè)題的準(zhǔn)確率等等。

通過在線平臺(tái)，將課前、課中、課后的所有評(píng)價(jià)進(jìn)行科學(xué)的綜合的數(shù)據(jù)匯總，可以使整體評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)在定量和定性分析上更全面更客觀更具體，進(jìn)而充分掌握在線教學(xué)學(xué)習(xí)效果。

3 在線教學(xué)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)多元化評(píng)價(jià)主體

3.1 教師評(píng)價(jià)

教師作為在線教學(xué)的組織者，通過設(shè)置教師評(píng)價(jià)，可以從在線教學(xué)的準(zhǔn)備情況、實(shí)施情況、反饋情況等方面進(jìn)行更為精準(zhǔn)、詳細(xì)的自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)教師自身的不足，不斷完善自身素質(zhì)，提高教學(xué)能力。[5]

3.2 學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生作為在線教學(xué)的參與者，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)組織等方面進(jìn)行在線教學(xué)評(píng)價(jià)。站在學(xué)生的角度，在線教學(xué)是否具有較強(qiáng)的吸引力以保證學(xué)生全程參與，教學(xué)過程中教師能否有效增強(qiáng)學(xué)生的課堂歸屬感，是學(xué)生評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。[6]

3.3 督導(dǎo)評(píng)價(jià)

學(xué)校督導(dǎo)作為在線教學(xué)的管理者，可以對(duì)教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)效果、教學(xué)資源等方面進(jìn)行在線教學(xué)評(píng)價(jià)。站在專家的角度，主要關(guān)注在線教學(xué)過程中任課教師能否針對(duì)在線教學(xué)的特點(diǎn)、針對(duì)課程講授內(nèi)容進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，在線教學(xué)環(huán)節(jié)中的邏輯性、層次性是否實(shí)現(xiàn)了有機(jī)統(tǒng)一等。

本文以教師、學(xué)生、學(xué)校督導(dǎo)形成的多元評(píng)價(jià)為主體，圍繞貫穿在線教學(xué)全過程的鏈條式評(píng)價(jià)方式——課前評(píng)價(jià)、課中評(píng)價(jià)、課后評(píng)價(jià)，設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，并對(duì)各指標(biāo)具體內(nèi)容進(jìn)行說明(見表1)。

表1 在線教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

4 總結(jié)

停課不停學(xué)期間，全國(guó)高校的在線教學(xué)迅速發(fā)展起來。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)體系主要從教師的角度，對(duì)學(xué)生的作業(yè)、出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度等平時(shí)成績(jī)以及期末成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系比較單一，無法評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體過程。構(gòu)建一個(gè)貫穿課前、課中到課后的全鏈條在線學(xué)習(xí)過程，并由高校督導(dǎo)、教師、學(xué)生組成的多元評(píng)價(jià)主體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)檢測(cè)進(jìn)行多維度的在線教學(xué)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系，可以改善在線教學(xué)過程中教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”，解決在線教學(xué)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)中存在的問題，有利于促進(jìn)在線教學(xué)取得良好的學(xué)習(xí)效果。