戴樂瑤 孔夏怡

（湖南工商大學會計學院 湖南·長沙 410000）

協(xié)同理論（synergetics）最早由德國物理學家哈肯（H.Haken）于20世紀70年代提出，該理論強調(diào)元素在某一事件的整體發(fā)展運行過程中所表現(xiàn)出的協(xié)調(diào)與合作的性質(zhì)，稱之為“協(xié)同”。自1998年《面向21世紀教育振興行動計劃》中首次提出加強大學生創(chuàng)業(yè)教育以來，大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐經(jīng)歷了長足發(fā)展，但仍存在諸多問題。當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為經(jīng)濟增長的引擎之一。成為推進高等教育綜合改革的重要工具，在各大學全面展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于促進高等教育的健康發(fā)展、經(jīng)濟進步與社會就業(yè)具有重大的現(xiàn)實意義。在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新相關研究中，大多數(shù)研究學者側(cè)重于各主體在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新中的作用，但對多個主體協(xié)同機制方面的研究還處于較為淺顯的階段。

1 協(xié)同理論對大學生“四位一體”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的影響

1.1 協(xié)同理論在大學生“四位一體”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新中的應用

協(xié)同本身是一個物理學概念，但其具有普適性。無論是自然系統(tǒng)還是社會系統(tǒng)都存在協(xié)同作用。它的主要特點是指出了客觀世界中的物質(zhì)系統(tǒng)運行存在著一種“自組織”的協(xié)作運行機制。該理論的提出也可同時運用于大學生“四位一體”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新機制的架構(gòu)中，挖掘創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐中學生、企業(yè)、高校、政府間存在的既相互影響又相互合作的關系。

從微觀上看，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐是社會系統(tǒng)的子系統(tǒng)，這一子系統(tǒng)的產(chǎn)生與發(fā)展需要學生、企業(yè)、高校、政府等序參量的協(xié)作；從宏觀上看，大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐是一個社會問題，需要社會多個部門或行業(yè)相互協(xié)調(diào)和發(fā)展，共同建立“協(xié)同工作”機制，同時也會根據(jù)實際狀況“自組織”地協(xié)作運行。無論從微觀或宏觀層面來看，協(xié)同理論在“四位一體”機制中的應用，都進一步賦予了大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐新的時代內(nèi)涵。

1.2 影響大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐協(xié)同的因素

大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新“四位一體”協(xié)同機制包括四個因子，分別為學生、高校、企業(yè)、政府，共同構(gòu)成了該機制的影響因素。引入灰色關聯(lián)度模型（GreyTheory），通過構(gòu)建模型分析不同因子對該機制的影響機理，并識別出主導因子，進而在協(xié)同機制中加強其作用及后續(xù)反饋功能。其中為分辨系數(shù)，其值在區(qū)間(0,1)之間。取值越小，關聯(lián)系數(shù)間的差異越大，分辨能力越強，通常取=0.5。關聯(lián)系數(shù)是不超過1的正數(shù)，它反映第i個比較序列X1與參考序列Xo在第j個屬性(指標)上的關聯(lián)程度。其關聯(lián)度分析模型如下：

圖1：灰色關聯(lián)度模型

該模型主要用于因素分析、綜合評價及優(yōu)勢分析，通?？梢赃\用此方法來分析各個因素對于結(jié)果的影響程度，也可以運用此方法解決隨時間變化的綜合評價類問題。因此，通過構(gòu)建灰色關聯(lián)度數(shù)據(jù)分析模型，可清晰地得出“四位一體”協(xié)同機制中四因子在大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐中的影響程度及關聯(lián)程度。

2 實例分析我國部分高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育協(xié)同機制的實踐探索

2.1 中南大學對大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的舉措

2.1.1 搭建服務平臺，為學生創(chuàng)業(yè)提供孵化支持

目前成功創(chuàng)設國家大學科技園，探索出了一條獨具特色的“高校實驗室技術(shù)研發(fā)—科技園轉(zhuǎn)化孵化—產(chǎn)業(yè)園產(chǎn)業(yè)化壯大”協(xié)同轉(zhuǎn)化之路。建設創(chuàng)客空間24個，提供優(yōu)質(zhì)研發(fā)資源和有力指導；建設“線上”和“線下”相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)孵化平臺，提供開業(yè)指導、項目孵化、企業(yè)診斷和政策咨詢等服務，并積極推進創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新工作納入政府創(chuàng)業(yè)服務規(guī)劃。

2.1.2 創(chuàng)新工作機制，為學生創(chuàng)業(yè)提供環(huán)境支持

積極推動創(chuàng)業(yè)教育納入學校改革發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)體系和教育教學評估指標；在全國率先設立創(chuàng)業(yè)實踐學分，實施創(chuàng)新教育行動計劃、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升工程。在全校選修課中先后開設創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程86門，增強學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識儲備，如開設SYB培訓課和創(chuàng)業(yè)實訓指導課。

2.2 湖南大學對大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的舉措

2.2.1 緊扣產(chǎn)業(yè)發(fā)展，搭建創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新孵化多平臺

依托學校國家大學科技園打造“苗圃+孵化器+加速器+產(chǎn)業(yè)園”科技創(chuàng)業(yè)全過程孵化鏈條，實施在校大學生創(chuàng)業(yè)孵化計劃，學生注冊89家公司入駐大學科技園。

2.2.2 對接區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，探索校地校企合作育人新模式

主動融入岳麓山國家大學科技城和湘江新區(qū)建設，與大科城其他高校開展教師互聘、課程互選、學分互認，引進大科城企業(yè)參與學校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育改革。與長沙市人民政府共同打造“兩山一湖”雙創(chuàng)基地，形成創(chuàng)新要素集聚、創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)特色鮮明、產(chǎn)學研一體化的特色，助力國家級雙創(chuàng)高地建設。

2.2.3 完善科研與育人雙向互動機制，推動科研資源轉(zhuǎn)化成雙創(chuàng)教育資源

深入開展產(chǎn)學研協(xié)同合作，組建了一批由院士、博士等創(chuàng)新型人才參與的聯(lián)合研發(fā)中心、產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟，推動了科技創(chuàng)新資源的集聚，促進了高?？萍汲晒颥F(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。

圖2：大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新“四位一體”協(xié)同機制模型

3 構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐“四位一體”協(xié)同機制的對策

圍繞學生、高校、企業(yè)、政府四個序參量，本項目構(gòu)建大學生“四位一體”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐的協(xié)同機制子類：一是政府與企業(yè)協(xié)同的保障運行機制；二是高校對學生協(xié)同的扶植機制；三是高校和企業(yè)協(xié)同的激勵機制；四是“四位一體”協(xié)同的評估與反饋機制。

（1）政府與企業(yè)協(xié)同的保障運行機制。要推動大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐的健康發(fā)展，政府作為引領者，要充分發(fā)揮統(tǒng)籌規(guī)劃、制定政策、資金支持等協(xié)同育人職能，通過具體政策指引加強與企業(yè)協(xié)同，為學生提供豐富的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐平臺，構(gòu)建出“點子形成——團隊組建——項目培育——競賽錘煉——成果轉(zhuǎn)化——企業(yè)孵化”一體化培育孵化機制，充分發(fā)揮政府與企業(yè)在協(xié)同機制中保障運行功能的作用。

（2）高校與學生協(xié)同的扶植機制。為了充分調(diào)動學生主觀能動性，提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新熱情，高校在包括人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、課程體系設置、教學師資管理等方面發(fā)揮重要作用。高校要充分利用學校廣播、報紙、網(wǎng)絡等多種媒介，大力宣傳校園精神和辦學宗旨，使培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的思想深入人心；注重推進就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育等課程的教學方法改革,并制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量標準及質(zhì)量評價管理辦法[2]；其中，人才培養(yǎng)方案優(yōu)化是指高校為切實保障創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)而實行的相關人才培養(yǎng)方案改革。同時，要調(diào)整優(yōu)化課程體系，改進升級高校根據(jù)其人才培養(yǎng)目標設計和構(gòu)建的系列課程所構(gòu)成的有機整體。充分運用科學管理方法，配備專業(yè)師資隊伍，提高教學效能，為學生提供優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新環(huán)境，為社會輸送高質(zhì)量創(chuàng)新型人才。

（3）高校和企業(yè)協(xié)同的激勵機制。企業(yè)作為知識成果實踐基地，在共建平臺、協(xié)同育人、資金支持方面發(fā)揮重大作用。共建平臺，即校企合作共同搭建為實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)的實踐平臺，如有創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)客空間、孵化基地、實習實訓基地等；協(xié)同育人，即企業(yè)通過校企合作的方式與高校聯(lián)合辦學、共建創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程、為其提供相應師資支持等合作育人機制；資金支持，即企業(yè)可聯(lián)合政府為高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育相關項目的開展投入一定資金表示支持。以此形成以學生參與、高校主導、企業(yè)協(xié)作、政府支持的“四位一體”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新工作協(xié)同機制。

（4）“四位一體”協(xié)同的評估與反饋機制。構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新“四位一體”協(xié)同機制，一是構(gòu)建精準指導的反饋機制，學生與高校之間實行專人負責制，對學生的反饋情況及時進行研判和指導；二是構(gòu)建跟蹤管理的監(jiān)控機制，健全高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐的質(zhì)量檢測評價機制，對學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新動態(tài)實行全流程跟蹤；三是構(gòu)建校企合作的互補機制，加大校企良性互動，實現(xiàn)雙贏共促；四是構(gòu)建評價完善的提升機制，發(fā)揮政府引導作用，創(chuàng)建政府門戶和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新智庫，實時接收監(jiān)督與反饋，對學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目進行提升和完善。

通過當代創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新工作的研究現(xiàn)狀以及部分高校的實踐探索可以得出，目前大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新“四位一體”協(xié)同機制仍具有較大的必要性和實踐意義。