覃玉榮

一、引言

《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035 年遠景目標綱要》明確，“建設(shè)高質(zhì)量本科教育體系”“推進基礎(chǔ)學科高層次人才培養(yǎng)模式改革，加快培養(yǎng)理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)緊缺人才”“堅持對外開放，促進國際合作，實現(xiàn)互利共贏，推動共建‘一帶一路’行穩(wěn)致遠，推動構(gòu)建人類命運共同體”[1]。對外開放與國際合作需要各類語言做保障。對非語言類專業(yè)大學生而言，要成為具有專業(yè)技術(shù)、管理能力的復(fù)合型國際化人才，英語聽說能力至關(guān)重要。近年來，各大高校大學英語課程都遭遇課時大幅度削減和學分壓縮困境。如何改革傳統(tǒng)外語教學方式和學習方式，開展教育體制、課程設(shè)置、教學內(nèi)容與方法改革創(chuàng)新，探索人工智能（AI）與大學英語聽說產(chǎn)出混合教學模式，充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，在線上線下大學英語聽說教學中自然嵌入課外資源，是提升大學生英語聽說能力、重構(gòu)大學英語新生態(tài)和新范式的有效途徑，有助于找到原本薄弱的大學英語聽說課程的突破口，在有限學時內(nèi)實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。

已有不少學者結(jié)合AI 教育技術(shù)開展大學英語聽說課程改革模式理論與實踐的探索。洪常春通過對人工智能、 生態(tài)語言學以及語言教育中相關(guān)概念的解讀，探究“智慧教育”理念和大學英語生態(tài)教學模式的構(gòu)建路徑[2]；胡敏認為人工智能技術(shù)應(yīng)用于大學英語口語混合式教學模式，既滿足學生的個性化學習需求，培養(yǎng)學生的自主學習能力，又能讓教師精準教學，因材施教，提高口語教學質(zhì)量，增強學生的口語表達能力[3]；文秋芳2014 年提出“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”的背景、主要內(nèi)容及其與傳統(tǒng)教學的區(qū)別，回應(yīng)了有關(guān)質(zhì)疑，并說明了實施該假設(shè)的要求，做出了中國大學外語課堂教學理論的新嘗試[4]；齊品、史曉春通過教學實踐認為，產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）不但提高學生的英語學習興趣、自主學習能力、聽說實踐能力和學習成效，而且驗證了輸出比輸入對學生學習外語的內(nèi)驅(qū)力更大，培養(yǎng)表達性語言技能符合學生當下的需求[5]；劉波濤通過產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于大學英語聽說教學實踐，用準實驗的方法檢驗其對學生英語聽說能力的影響，發(fā)現(xiàn)基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語聽說教學在提高學生口語能力方面有積極效果，能激發(fā)學生參與課堂活動的興趣[6]。但把AI 技術(shù)與POA 結(jié)合運用于大學英語聽說產(chǎn)出混合模式探討的學者較少。本研究重點探討如何運用AI 技術(shù)輔助，開展大學英語聽說產(chǎn)出混合模式的設(shè)計與實踐。

二、 AI 技術(shù)與英語聽說產(chǎn)出

（一）AI 技術(shù)在大學英語聽說教學中的運用

AI 是英文Artificial Intelligence 的縮寫，譯為人工智能，始創(chuàng)于1956 年的達特茅斯研討會，意指機器模擬人的智能。60 多年間，人工智能蓬勃發(fā)展，歷經(jīng)計算、感知和認知智能發(fā)展階段，其內(nèi)涵不斷拓展，業(yè)已深入經(jīng)濟、軍事、醫(yī)療、教育、文化、體育、交通、藝術(shù)等人類社會生活的方方面面。人工智能與基因工程、納米技術(shù)并稱21 世紀三大尖端技術(shù)。AI 帶給教育的革新、契機、希望和挑戰(zhàn)，是世界性史無前例、舉世矚目的。美國斯坦福大學聲言：“雖然素質(zhì)教育永遠需要人類教師的主動參與，但是AI 可以用于加強各級教育，尤其是大規(guī)模個性化教育。”[7]我國國務(wù)院在《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中要求：“利用智能技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式、教學方法改革，構(gòu)建包含智能學習、交互式學習的新型教育體系；建立以學習者為中心的教育環(huán)境，提供精準推送的教育服務(wù)?！盵8]這一發(fā)展規(guī)劃為我國未來教育發(fā)展如何融入智能技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)指明了具體方向與途徑，為構(gòu)建新型教學模式提供了依據(jù)。

人工智能在自然語言處理和圖像識別方面的重大技術(shù)突破，不僅能模擬人類語言、語音、對話等，還能開展人機互動，這為開展大學英語聽說課程線上線下混合教學提供良好條件。人工智能和教育走向融合催生了形式多樣的教育教學新形態(tài)，各式智能學習工具、智能機器人、智能教學平臺等應(yīng)時而生，智能作業(yè)與測試批改系統(tǒng)、智能口語、口試測評系統(tǒng)等進入大學英語聽說教學課堂，不僅減輕了教師工作負擔，還為人機協(xié)同教學、教育回歸本質(zhì)創(chuàng)造了無限可能?！爸腔劢逃虒W日益引領(lǐng)教育信息化發(fā)展的新潮流新境界，助力教師施展高成效的教學方法，助力學習者獲得適宜個性化學習服務(wù)和良好發(fā)展體驗?！盵9]

（二）英語聽說產(chǎn)出理論

1．英語聽說產(chǎn)出理論依據(jù)

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”來自英文Production-Oriented-Approach（簡稱POA）。此理論由文秋芳在2014年提出，首先應(yīng)用于英語專業(yè)課程改革，后逐漸運用于大學英語課程教學改革。其核心內(nèi)容包括：第一，如果用《歐洲語言共同參考框架》來衡量，該方法主要針對中高級外語學習者，教學對象至少要達到 A2 或以上水平，即能用英語基本詞匯進行造句與寫作，用英語進行自我介紹、描述周圍環(huán)境和自身需求；用英語與外國人開展簡單對話、信息交流與溝通[10]，相當于大學新生一年級第一學期英語水平。第二，“產(chǎn)出”與“輸出”的含義不同?！爱a(chǎn)出”除了包括“輸出”所指的說和寫，還包括口譯和筆譯；“產(chǎn)出”既強調(diào)產(chǎn)出過程，又強調(diào)產(chǎn)出結(jié)果[11]。第三，堅持“學生中心、學用一體、全人教育”的理念，建構(gòu)“輸出驅(qū)動-輸入促成-選擇性學習”教學假設(shè)。第四，發(fā)揮教師的中介作用，遵循“驅(qū)動-促成-評價”的教學流程。

2.英語聽說產(chǎn)出是二語習得者自身英語學習的驅(qū)動和終極目標

從能聽懂到能流利地說英語，這樣的輸出產(chǎn)出比輸入性（背誦、朗讀、讀書、詞匯或短語記憶等）學習更能讓學生樹立學習信心，激發(fā)學生講英語的熱情，促進學生制定學習目標，達到更好的英語學習效果。文秋芳“產(chǎn)出導(dǎo)向法”指出了克拉申在二語習得理論中提出的“輸入假設(shè)”[12]與梅里爾斯旺“輸出假設(shè)”[13]的不足，認為他們只提出輸入條件、認可輸入作用、提出輸出的四大功能，卻忽略了輸出作用，未能明確不同語言學習階段輸出對輸入驅(qū)動及相輔相成的作用[11]；而朗在1983 年與1996 年修訂的“互動假設(shè)”強調(diào)互動提供輸入的可理解性及活動過程中的糾正性反饋[14-15]，是對學習者習得正確語言形式的肯定，但未能揭示輸出對輸入的反作用。文秋芳提出的“輸出-輸入-輸出”驅(qū)動教學假設(shè)彌補了上述學者的缺口，驅(qū)動學生自主認識自己語言能力的不足，增強學習能動性；而“輸入促成假設(shè)”提出在輸出驅(qū)動條件下，教師如果能在互動基礎(chǔ)上及時提供恰當?shù)妮斎氩牧匣蛉蝿?wù)（如聽力、讀書、詞匯或短語記憶技巧），就能促成產(chǎn)出（說、寫、譯）的最佳學習效果；“選擇性學習假設(shè)”指的是根據(jù)產(chǎn)出需要，從輸入（如聽力、讀書、記憶）材料中挑選出有用或適當?shù)膬?nèi)容，通過學習內(nèi)容收集、基本知識建構(gòu)、深度加工、不斷練習和反復(fù)記憶或運用，更能優(yōu)化學習效果[16]；因此，選擇性學習比非選擇性學習更有利于促進英語聽說產(chǎn)出效能。

三、AI 輔助下的大學英語聽說產(chǎn)出混合模式設(shè)計

（一）驅(qū)動情景設(shè)計

1.設(shè)計驅(qū)動情景任務(wù)與目標

從新生入校伊始，教師在大學英語聽說課程教學大綱中，確定線上線下混合教學模式，在不同學習階段有意識設(shè)計交際會話情景任務(wù)與產(chǎn)出目標，如機場、地鐵、車站、電信、郵局、銀行、超市、校園等英語會話場所情景，循序漸進引導(dǎo)學生向大學英語四、六級考試或更高要求聽說產(chǎn)出目標努力。遵循以學生為中心的理念，引導(dǎo)學生圍繞任務(wù)與目標，真正理解與領(lǐng)會大學英語聽說課程的目的，愉快地接受線上線下情景交際實踐任務(wù)，提升英語溝通能力，認識自身英語能力的不足，不斷克服英語聽說畏難心理，樹立信心，敢于說英語，主動聽英語廣播或視頻；自覺選修跨文化交際課程，提升跨文化交際和聽說產(chǎn)出能力；課前課后融入“輸出-輸入-輸出”模式，完成日常生活所需的各類產(chǎn)出任務(wù)。

2.創(chuàng)設(shè)虛擬與真實場景促成輸入

充分利用各種大學英語聽說產(chǎn)出智慧教學平臺、智慧學習軟件和智慧教育教學工具，創(chuàng)設(shè)虛擬輸入促成情景，即線上不同場所英語會話情景，如人機對話、師生或?qū)W生間微信或QQ 隔空會話等；借助語言中心智慧教室人機協(xié)作、智能授課智能測試系統(tǒng)等，開展新聞發(fā)布、機場、郵局、旅游、商務(wù)談判等真實輸入與輸出英語會話場所情景練習；利用智慧校園設(shè)施，布置課后聽說任務(wù)，讓學生收聽定期播放的各類校園廣播調(diào)頻、英語測試及競賽聽力音頻，并在線下課堂檢查完成情況以及學習效果，以培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主聽說輸入與輸出習慣。

3.甄別與精選線上線下輸入-輸出材料

線上線下輸入-輸出材料包括在線MOOC（慕課）、SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）、U 校園資源、聽力與口語測試資源、英文報刊、英文廣播、課程評價等。針對豐富的資源，特別是外國英語報刊與廣播電臺資源內(nèi)容，如英國廣播電臺（BBC）、美國之音（VOA）、TED 演講（美國技術(shù)、娛樂、設(shè)計演講）等聽力資源，經(jīng)過教師團隊甄別與精選，建立聽力資源庫，在不同英語學習階段適當運用于大學英語聽說課堂教學與課后作業(yè)布置。

（二）混合模式設(shè)計

1.“輸出驅(qū)動”模式

（1）AI 輔助下，教師向?qū)W生介紹“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理念，讓學生明確大學英語聽說課程產(chǎn)出教學目標和產(chǎn)出任務(wù)，搭建 “輸出-輸入-輸出”和“驅(qū)動-促成-評價”大學英語聽說產(chǎn)出混合框架。聽說輸出教學目標即大學生能聽懂BBC 和VOA 廣播或電視英語，用英語進行對話或溝通；產(chǎn)出任務(wù)是大學生在英語聽說課程中需要掌握的聽辯技巧、基本詞匯、短語或語法知識，明確語言交際目的。大學生有目的地選擇線上線下輸入材料，完成課前、課中與課后輸入與輸出任務(wù)，做到課前預(yù)習課文、課中在教師問題導(dǎo)向下開展課堂聽說與產(chǎn)出練習、課后能按要求提交聽說錄音或錄頻。

（2）教師利用QQ、釘釘、雨課堂等應(yīng)用模擬與呈現(xiàn)各類線上線下混合交際場景，如出國留學時在機場乘機、在郵局寄送快遞郵件、在銀行注冊賬戶、更新手機電話號碼等虛擬現(xiàn)場情景對話。通過設(shè)計對話情景、學生對話、小組聽話、師生問答等練習，讓學生體驗情景對話或討論話題。

（3）學生產(chǎn)出或輸出訓練。教師引導(dǎo)學生利用智慧校園、多媒體課堂、手機客戶端、人機終端，開展線上線下輸入-輸出練習。學生通過模擬情景互動對話，對照他人優(yōu)點和教師點評，找到自己聽說能力的優(yōu)勢或不足；在教師的鼓勵與指導(dǎo)下制定未來聽說輸入輸出目標和計劃，有步驟地提升聽說能力與水平。

2.“輸入促成”模式

AI 輔助下大學英語聽說產(chǎn)出混合輸入促成主要包含以下四個主要環(huán)節(jié)：第一，教師布置線上線下聽說輸入任務(wù)；第二，教師指導(dǎo)與檢查學生開展線上線下聽力輸入資源選擇；第三，學生通過錄制音頻或視頻開展線上線下聽說練習，通過共享平臺如釘釘、QQ 提交練習作業(yè)；第四，教師批改作業(yè)，通過線上線下課堂向?qū)W生反饋相關(guān)意見，督促學生改進，并布置下一輪聽說產(chǎn)出作業(yè)。

AI 輔助下大學英語聽說產(chǎn)出混合輸入促成須具備的元素包含理念、內(nèi)容、語言形式、話語表達和聽說產(chǎn)出混合教學平臺與設(shè)備保障。

（1）關(guān)注線上線下不同教學時段任務(wù)重點。堅持“學用一體”理念，根據(jù)“選擇性學習”原則，大學英語聽說產(chǎn)出混合教學需配備通暢的設(shè)備及適當?shù)钠脚_；教師需做好線上線下教學內(nèi)容與產(chǎn)出任務(wù)描述，突出課堂聽說目標與重難點，根據(jù)預(yù)先布置的線上問題和聽說材料，通過問題導(dǎo)入開展線下師生或?qū)W生互動，實現(xiàn)線下與線上課堂內(nèi)容知識的翻轉(zhuǎn)。

（2）注重輸入內(nèi)容、輸出語言表達與產(chǎn)出形式。重點圍繞單元內(nèi)容或輸入的聽力材料，讓學生們反復(fù)練習相關(guān)詞匯、短語和句型，為他們輸出或產(chǎn)做好服務(wù)與準備。

（3）重視輸入與口語產(chǎn)出話語表達。從線上聽力輸入材料中提取線下口語產(chǎn)出任務(wù)所需要的話語結(jié)構(gòu)，選擇性甄選BBC 或VOA 英語線上新聞或評論作為學生聽力輸入材料，事先布置不同學生小組錄制模仿音頻或視頻，在線下課堂播放，分析相關(guān)聽說錄頻材料中的單詞、短語與句型話語表達，引導(dǎo)并鼓勵不同小組相互評論，點評并指出典型與個性話語結(jié)構(gòu)表達。教師在引導(dǎo)學生選擇線上線下輸入材料與輸出模仿視頻時，可開展小組互評，教師需要給予即時指導(dǎo)與評價，以便了解學生選擇性學習的成效。

（4）嚴格執(zhí)行輸入與口語產(chǎn)出練習及檢查。按照大學英語聽說課程教學要求，進行線上線下輸入與產(chǎn)出練習，教師需建立開放的線上聽說材料資源庫，或指導(dǎo)學生利用現(xiàn)有線上平臺與語料庫，有計劃地指導(dǎo)學生獲取或選擇相關(guān)聽力輸入與口語產(chǎn)出練習；嚴格執(zhí)行教學大綱所制定的規(guī)則，對所布置的線上線下輸入或輸出任務(wù)予以檢查。學生個體或小組可循序漸進地選擇簡短對話、新聞或評論、較長對話、段落聽力等輸入材料作為模擬練習材料，然后通過手機或其他智能設(shè)備進行錄頻或練習。學生提交材料或練習結(jié)束后，教師要立即對其進行點評。除了課堂上開展師生互評外，還需有教師的線下批改意見，以及時了解學生線上線下聽說產(chǎn)出任務(wù)的完成情況與優(yōu)缺點，制定提升學生聽說產(chǎn)出能力的方案。

3.評價模式

大學英語聽說產(chǎn)出混合評價可分為線上和線下評價兩種方式。線上評價是指“輸出驅(qū)動”和“輸入促成”環(huán)節(jié)中的“檢查”部分。學生個人或小組選擇線上聽力輸入和口語輸出材料，在線上平臺提交聽說錄音或錄頻等練習，教師在線上對學生錄頻或練習效果給予評價，指出其優(yōu)缺點。線下評價是指課堂即時評價或課后評價，這種即時評價能夠幫助教師適時調(diào)整教學內(nèi)容與節(jié)奏，控制教學進度。由于線下課堂時間有限，及時評價每一位學生的作業(yè)難以實現(xiàn)。因此，課后評價或線上評價成為師生交流或溝通的有效途徑。學生可根據(jù)教師要求，經(jīng)過線下或課外練習后，再線上提交聽說練習成果，教師通過線上平臺批改作業(yè)、提交評價意見，以此達到最佳效果。

POA 強調(diào)大學英語教師的中介作用，尤其鼓勵師生共同參與教學過程，實現(xiàn)聽說產(chǎn)出成果或效果。評價的第一項任務(wù)是強調(diào)因材施教，即針對不同的學生產(chǎn)出成果采用不同的評價標準。在大學英語聽說混合模式下，教師可以結(jié)合線上線下具體不同的產(chǎn)出任務(wù)和對象，分類制定說、寫、譯的相關(guān)評價標準。不同類型標準要簡單易懂，評價條件、指標與表述要清晰，便于學生理解，同時也要有利于他們對照檢查自己執(zhí)行的情況。第二項任務(wù)是提交線上線下大學英語聽說產(chǎn)出成果。教師要提前說明錄音或視頻作業(yè)要求與標準，以通知形式告知或提醒學生提交作業(yè)的截止時間。

四、 AI 輔助下大學英語聽說產(chǎn)出混合模式實踐

（一）“輸出驅(qū)動”混合模式設(shè)計實踐

大學英語聽說產(chǎn)出混合模式融合AI 信息技術(shù)與POA 理念，依據(jù)學校對學生的畢業(yè)能力要求逆向設(shè)計聽說教學大綱與目標，開展AI+POA 理念下大學英語聽說產(chǎn)出混合實踐。首先，做好大學英語聽說產(chǎn)出混合模式培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計。界定學生英語聽說能力或產(chǎn)出結(jié)果標準與要求，設(shè)定線上線下大學英語聽說課程目標和大綱，確定大學英語聽說課程模塊、評價考核方法與評分比例，探索AI+POA下大學英語聽說線上線下融合內(nèi)容與手段，建立反饋與持續(xù)改進機制。以大學英語聽說課程為例，非英語專業(yè)本科生一、二年級四個學期的公共通識必修系列課程《大學英語（一）（二）（三）（四）》可依托外語智慧教學平臺、U 校園和FiF 口語訓練系統(tǒng)及手機端或客戶移動端，實現(xiàn)線上線下聽說教學目標。

按產(chǎn)出結(jié)果要求設(shè)計教學大綱，每單元圍繞產(chǎn)出導(dǎo)向設(shè)計主題，讓學生清楚大學英語聽說課程評價考核指標點，采用產(chǎn)出任務(wù)式教學方法和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，利用現(xiàn)代信息通信技術(shù)構(gòu)建線上線下相結(jié)合的多元立體學習環(huán)境，提高學生英語語言熟練程度、策略能力、跨文化意識和學習自主性。聽說課程考評要求學生能運用基本的聽力技巧聽懂與校園相關(guān)話題的談話，能正確運用語言口頭描述事物、表達觀點、態(tài)度和情感等，具備一定的跨文化意識和跨文化交際能力。考試計分規(guī)則包含形成性評價和終結(jié)性評價，即期評成績=平時成績（50%）+聽說成績（50%），平時成績=網(wǎng)絡(luò)聽力學習（20%）+口語錄頻學習（20%） +聽力小測試（15%）+段考聽力（15%）+口語考試（15%）＋課后聽力測試（15%）。從課程對學生的需求期望和三個階段九個等級的語言能力要求反推，不斷細化各級別學生的要求，增加學生學習興趣和信心，引導(dǎo)學生實現(xiàn)最終目標。課程大綱或教學計劃系統(tǒng)應(yīng)體現(xiàn)課前、課中與課后學習環(huán)節(jié)、落實措施、評價與考核方式。

（二） “輸入促成”混合模式實踐

在線下聽力方面，通過多媒體與面授課堂引導(dǎo)組織學生進行聽力訓練，可分為四種形式：1.選取部分線上學習內(nèi)容及部分課外資料進行小測試。進行課前、課中、課后的線上翻轉(zhuǎn)課堂教學，檢測學生線上學習效果并拓展聽說學習資源。2.現(xiàn)場播放聽力測試音頻，師生互動完成聽力練習與拓展性討論。在《新目標大學英語綜合教程（一）（二）（三）（四） 》各單元熱身環(huán)節(jié)，選取該單元的聽說段落或篇章填詞練習部分進行聽力測試訓練，加強學生聽力技能。3.大學英語四級考試真題聽力訓練。選取近年來大學英語四級考試真題、模擬題或其他聽說教材的新聞聽力、長對話和短文聽力進行題型分析、技巧探討和現(xiàn)場操練，模擬大學英語四級考試聽力環(huán)境，讓學生適應(yīng)考試形式。4.學生課后聽力培訓。教師向?qū)W生提供聽力音頻和聽力試題，對部分任務(wù)在課堂上進行抽查，將抽查結(jié)果評分計入課堂表現(xiàn)和定期測試成績。教師在線下聽力教學環(huán)節(jié)自然滲入課程思政聽力內(nèi)容，從所選聽力素材中挖掘多重思政元素，引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培育國際視野和家國情懷，提升人文素養(yǎng)和思想品行。

（三） 混合評價模式實踐

線下口語教學呈現(xiàn)多模態(tài)化，通過多媒體與面授課堂以任務(wù)式方法和翻轉(zhuǎn)課堂形式導(dǎo)引學生：1.朗讀、復(fù)述、問答、同桌討論匯報、小組討論匯報、辯論小測試等。選取《新時代大學英語視聽說教程（一）（二）（三）（四）》部分口語任務(wù)，以知識點引導(dǎo)學生口頭表述在線聽說學習情況，拓展深化其語言詞匯運用及聽說技能。2.小組成員協(xié)作分工完成展示任務(wù)。教師在課前一周布置趣味性、知識性、實用性、文化性、思政性話題，學生開展小組展示任務(wù)（小組通常3-4 人）。任務(wù)話題與聽說教程或視聽說教程單元主題、時政、節(jié)慶、漢英文化等相關(guān)，小組成員協(xié)作分工、共同制作完成幻燈片，現(xiàn)場展示分享小組學習成果，并回答師生提問，師生對其點評并補充拓展相關(guān)知識和內(nèi)容。3.口頭漢譯英課堂互動。這是口語教學中不可或缺的常態(tài)化模式。學生在課前借助教材或其配套線上資源WE Learn 隨行課堂對內(nèi)容進行自主預(yù)習，課中就相關(guān)學習內(nèi)容開展口頭漢譯英課堂互動與問答，成為線下口語有機組成部分。4.期末口語考試檢驗與評價?？谡Z考試內(nèi)容包括日常對話、短文閱讀、口語作文或看圖作文等，通過一對一或一對二抽簽口語問答形式，促進學生口語能力提升。

通過開學初制定清晰目標與考核機制，及聽說對話、朗讀、復(fù)述、問答、同桌任務(wù)、小組任務(wù)、辯論、小測試等課堂互動的語言實踐，把所學知識轉(zhuǎn)化為運用能力，融合與挖掘多重思政與中國傳統(tǒng)文化元素，培養(yǎng)學生講述與傳播中國故事的自信；依據(jù)學生在線上線下課堂提出的問題以及反饋的教師評價與意見，反思前段教學問題；針對學生產(chǎn)出任務(wù)作出客觀評價，檢查教師上課內(nèi)容與方式，改進教學大綱與教學計劃；再依據(jù)問題，反思與持續(xù)改進人才培養(yǎng)目標與方案。

五、結(jié)語

AI 輔助下大學英語聽說產(chǎn)出混合模式能促進教師糅合人工智能技術(shù)、在線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智慧教學資源與線下教材資源，遵循AI 技術(shù)原則和POA 理念，通過制定各個級別的聽說輸入輸出課程目標、培養(yǎng)要求與考核機制，及多樣化聽說語言實踐，清晰界定學生語言學習過程的聽說認知能力與應(yīng)用能力；通過學生考核結(jié)果反饋，教師再依據(jù)反思與持續(xù)改進的工作思路，從反饋結(jié)果逆向設(shè)計聽說課程培養(yǎng)目標，讓學生清楚各個目標設(shè)計背后各種“典型認知行為”的描述，重視學生語言聽說學習過程的思維能力培養(yǎng)；同時，制定聽說產(chǎn)出導(dǎo)向量化測試指標，提供不同類型與級別的聽說水平與能力評判標準，達到各類學生英語水平目標的實現(xiàn)。采用“能做”“能達到”描述指標；關(guān)注不同學生語言聽說語用與溝通能力培養(yǎng)，鼓勵大學生學以致用。