王 聰*韓 雁 張 旗 杜 蓓

（中國(guó)民航大學(xué) 天津 300300）

自20世紀(jì)末，20多年來(lái)我國(guó)高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，從精英教育邁入大眾教育，高校教師隊(duì)伍也不斷壯大，社會(huì)對(duì)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)注度愈來(lái)愈高，同時(shí)高校教師的學(xué)歷要求也愈來(lái)愈高。黨的十八大以來(lái)，我國(guó)高等教育已經(jīng)由偏重于數(shù)量和規(guī)模增長(zhǎng)的外延發(fā)展，轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅刭|(zhì)量和效益提升的內(nèi)涵式發(fā)展。學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵取決于教師的教學(xué)和學(xué)術(shù)水平，而教師教學(xué)水平的提升，重點(diǎn)是自身教學(xué)能力的提高。

中國(guó)民航大學(xué)是一所典型以工為主的行業(yè)性院校，行業(yè)發(fā)展迅猛必然對(duì)人才需求量激增，多年來(lái)為滿足學(xué)生數(shù)量日益增長(zhǎng)教師隊(duì)伍也迅速擴(kuò)大，縱觀國(guó)內(nèi)工科院校教師隊(duì)伍呈現(xiàn)三方面特征，一是教師隊(duì)伍年輕化，青年教師規(guī)模占據(jù)更大比重，傳統(tǒng)“以老帶新”模式不能滿足教師發(fā)展需求；二是教師普遍非師范生出身，缺乏系統(tǒng)教育教學(xué)知識(shí)專業(yè)學(xué)習(xí)，僅靠入職階段教育培訓(xùn)，在教學(xué)訓(xùn)練、教學(xué)能力把控和提高方面有較大缺憾；三是教師職業(yè)學(xué)術(shù)化，高水平研究型大學(xué)博士研究生進(jìn)入教師隊(duì)伍，其在研究生階段得到了系統(tǒng)化的學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練，同時(shí)高校職稱評(píng)審的科研導(dǎo)向深入人心，導(dǎo)致新進(jìn)教師重點(diǎn)將學(xué)術(shù)研究作為自己職業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)和動(dòng)力。當(dāng)前國(guó)家在大力推進(jìn)四個(gè)回歸，把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，在這一大趨勢(shì)下，構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代高等教育背景下的以教師教學(xué)能力為核心評(píng)價(jià)指標(biāo)體系顯得至關(guān)重要。本文基于對(duì)教師教學(xué)能力的基本內(nèi)涵理解、分析和研究，以所任職學(xué)校中國(guó)民航大學(xué)的新入職教師為評(píng)價(jià)對(duì)象，設(shè)計(jì)了教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)及內(nèi)涵，并對(duì)其評(píng)價(jià)客觀性和適切性進(jìn)行了驗(yàn)證性分析。

1 教師教學(xué)能力內(nèi)涵及評(píng)價(jià)分析

教學(xué)能力主要指“教師完成教學(xué)活動(dòng)所需要的能力，一般認(rèn)為，教學(xué)能力是指教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，取得教學(xué)成效所具有的潛在的可能性，它反映出教師個(gè)體順利完成教學(xué)任務(wù)的直接有效的心理特征”。[1]科學(xué)合理的教學(xué)能力評(píng)價(jià)可以發(fā)揮正向激勵(lì)作用，促進(jìn)教師積極反思自身短板，提升自己的教學(xué)能力；反之，則可能引發(fā)教師的教學(xué)積極性[2]。我國(guó)高校教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)研究方法主要特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)了從定性到定量的轉(zhuǎn)變[3-5]。定性研究階段大多數(shù)都是從宏觀的層面，對(duì)評(píng)價(jià)的理論根據(jù)及其意義進(jìn)行探討，對(duì)其發(fā)展歷程以及國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較分析，同時(shí)對(duì)教學(xué)能力的內(nèi)涵和外延進(jìn)行探討。在隨后的發(fā)展中，廣大研究者從定量分析以及微觀層面設(shè)計(jì)教師教學(xué)能力的相關(guān)評(píng)價(jià)模型，無(wú)論是教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，還是運(yùn)用權(quán)變思想、模糊數(shù)學(xué)理論和粗糙集理論構(gòu)建的模型，這些對(duì)推動(dòng)國(guó)內(nèi)高校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)理論的發(fā)展都起到了關(guān)鍵作用。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)高校教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系開(kāi)展研究和總結(jié)，作者認(rèn)為在針對(duì)性評(píng)價(jià)新入職教師教學(xué)基本能力時(shí)，應(yīng)主要體現(xiàn)在師德師風(fēng)及職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成、教學(xué)準(zhǔn)備能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織實(shí)施能力、教學(xué)工作態(tài)度、教師教學(xué)動(dòng)機(jī)以及溝通表達(dá)能力等方面開(kāi)展相關(guān)性指標(biāo)設(shè)計(jì)。

2 教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系概念、應(yīng)用對(duì)象及作用

教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是對(duì)高校教師具體的教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到了教學(xué)要求的一種客觀判斷。高校對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度及教學(xué)質(zhì)量采用全面系統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制，這也就要求在設(shè)計(jì)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系時(shí)，必須對(duì)應(yīng)將指標(biāo)加以分解并明確其具體內(nèi)涵。此外，教師自身的教學(xué)能力會(huì)隨著職業(yè)的發(fā)展而變化，因此從評(píng)價(jià)體系應(yīng)用層面來(lái)講，針對(duì)不同職業(yè)發(fā)展期的教師所使用的教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的也不盡相同。本文提出的教學(xué)能力指標(biāo)體系是依據(jù)學(xué)校新入職教師的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要作用是對(duì)新入職教師獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的應(yīng)具備的基本技能進(jìn)行評(píng)價(jià)和測(cè)量。

表1：評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)及內(nèi)涵詳情表

2.2 教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)及內(nèi)涵

以中國(guó)民航大學(xué)為例，新入職教師經(jīng)過(guò)一系列教學(xué)能力專項(xiàng)培訓(xùn)后，需選擇一門(mén)即將承擔(dān)的課程進(jìn)行試講考核。學(xué)校通過(guò)考核評(píng)價(jià)教師的基本教學(xué)能力表現(xiàn)，判斷教師是否具備獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的資質(zhì)。本文結(jié)合新入職教師試講考核過(guò)程，研究制定出一套教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，體系中包括3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，主要圍繞教師基本職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)實(shí)施能力方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。其中，針對(duì)教師的政治品格和職業(yè)操守進(jìn)行基本職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)，該項(xiàng)評(píng)價(jià)采用一票否決制設(shè)計(jì)，始終將師德師風(fēng)考核在教學(xué)能力考核的最重要位置；教學(xué)設(shè)計(jì)方面，注重從目標(biāo)設(shè)計(jì)、教案及講稿設(shè)計(jì)、進(jìn)程設(shè)計(jì)、方法設(shè)計(jì)和規(guī)范設(shè)計(jì)5個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)新教師的綜合設(shè)計(jì)能力；在教學(xué)實(shí)施過(guò)程方面，注重對(duì)新教師在內(nèi)容組織、技能應(yīng)用、態(tài)度表現(xiàn)及效果呈現(xiàn)4個(gè)方面的表現(xiàn)進(jìn)行考核；以上考核內(nèi)容構(gòu)成11個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。如表1所示，遵循可量化、可操作、可對(duì)比的指標(biāo)設(shè)計(jì)原則，針對(duì)上述一、二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)具體給出了19個(gè)指標(biāo)內(nèi)涵說(shuō)明及評(píng)價(jià)點(diǎn)，確定了每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的評(píng)價(jià)比重，形成了較為詳細(xì)全面的新入職教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

圖1：新入職教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)線性分布對(duì)比圖

2.3 教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系實(shí)踐應(yīng)用及效果驗(yàn)證

為了進(jìn)一步驗(yàn)證新進(jìn)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)際效果，筆者將教學(xué)能力指標(biāo)評(píng)價(jià)表（內(nèi)容同表1）應(yīng)用于同一學(xué)年不同批次（秋季學(xué)期入職、春季學(xué)期入職）新入職教師的教學(xué)試講過(guò)程中，邀請(qǐng)不同學(xué)科專業(yè)的資深教學(xué)名師對(duì)每位新入職教師的教學(xué)能力實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行專家考核評(píng)價(jià)。基于評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)同一批次新入職教師在每個(gè)指標(biāo)評(píng)價(jià)點(diǎn)上的得分情況進(jìn)行加權(quán)平均值計(jì)算，同時(shí)將不同批次入職教師的教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)加權(quán)平均值的線性變化趨勢(shì)進(jìn)行對(duì)比。如圖1所示，在使用本文制定的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行教學(xué)能力評(píng)價(jià)時(shí)，不同批次的新入職教師的能力指標(biāo)的線性分布趨勢(shì)基本一致，充分體現(xiàn)了指標(biāo)點(diǎn)設(shè)計(jì)的客觀性和準(zhǔn)確性。對(duì)各教學(xué)能力指標(biāo)評(píng)價(jià)點(diǎn)的平均加權(quán)值比較可以看出，新入職教師在試講中均表現(xiàn)出了較為優(yōu)異的教學(xué)態(tài)度，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但在教學(xué)啟發(fā)性和先進(jìn)教學(xué)理念運(yùn)用方面較為欠缺。評(píng)價(jià)結(jié)果符合新入職教師教學(xué)熱情高但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺的職業(yè)發(fā)展特征，也充分說(shuō)明了本文所提出的教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)針對(duì)新入職教師應(yīng)用時(shí)表現(xiàn)出較高的適切性和有效性。上文教學(xué)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)用和結(jié)果分析為新入職教師教學(xué)能力的提升路徑明確了方向，也為學(xué)校評(píng)估和引進(jìn)師資提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

3 結(jié)語(yǔ)

提升教師教學(xué)能力是保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵之舉，而結(jié)合教師的職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)教學(xué)能力指標(biāo)評(píng)價(jià)體系是激發(fā)教師教學(xué)熱情、養(yǎng)成自身教學(xué)成就感、引導(dǎo)教師正確查找教學(xué)短板和提升自身教育能力的重要途徑。各高校應(yīng)該根據(jù)自身特色合理制定和完善教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，充分合理運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制，合理推進(jìn)分類分級(jí)評(píng)價(jià)，從而激勵(lì)教師挖掘自身潛力，發(fā)揮教學(xué)科研能力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。本文以中國(guó)民航大學(xué)新入職教師作為評(píng)價(jià)對(duì)象，研究設(shè)計(jì)出一套較為全面和完善的教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，并通過(guò)實(shí)際應(yīng)用驗(yàn)證其評(píng)價(jià)指標(biāo)的客觀性、準(zhǔn)確性和有效性，相關(guān)研究及實(shí)踐成果能夠?yàn)槠渌咝＿M(jìn)行教學(xué)技能指標(biāo)評(píng)價(jià)和師資評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)提供參考和借鑒。