彭燕

建構游戲是指幼兒利用各種建構材料或玩具進行搭建的活動，也是一種反映現(xiàn)實生活的游戲。在幼兒園建構游戲中，幼兒可以認識材料，區(qū)別形狀，學習空間概念，發(fā)展感知、操作、創(chuàng)造、審美等能力，培養(yǎng)思維能力、社會交往能力、創(chuàng)新能力等，從而獲得有益終身的經(jīng)驗。那么，在幼兒園建構游戲中，教師要如何有效運用指導策略支持幼兒的活動，幫助幼兒真正獲得學習與發(fā)展呢？

策略一：教師提供材料支持

材料是幼兒開展游戲活動的基礎，科學地為幼兒提供游戲材料，是教師指導幼兒游戲的基礎要素。在幼兒園建構游戲中，教師首先要充分了解幼兒的建構興趣，然后根據(jù)幼兒的年齡特點將教學目標和教育意圖巧妙地融入材料中，再為幼兒投放科學適宜的材料，從而為幼兒營造適宜的游戲環(huán)境，支持幼兒搭建作品，獲得學習與發(fā)展。因此，在幼兒園建構游戲中，教師提供科學合理的材料支持是促進幼兒順利開展游戲的良好開端。

（一）材料投放的“三原則”

游戲材料不同，幼兒的選擇和操作不同，幼兒所獲得的學習和發(fā)展也會不同。一般來說，教師在投放建構游戲材料時應遵循以下三項原則：

第一，適宜性。幼兒園建構游戲的材料主要分為低結構、高結構、無結構三種。教師應根據(jù)不同年齡段幼兒的學習與發(fā)展特點，按照材料的操作難易程度為幼兒提供適宜的材料。對于小班幼兒，教師可提供一些色彩亮麗、體積稍大、形狀簡單的材料，注意種類不用太多，但同類數(shù)量一定要充足;對于中班幼兒，教師可提供一些種類豐富、形態(tài)多樣、需要有一定精細動作控制的材料;對于大班幼兒，教師可提供一些數(shù)量充足、富有變化、具有一定挑戰(zhàn)性的材料。另外，在保證材料安全的前提下，教師可以提供一些廢舊材料來支持幼兒的建構游戲，如易拉罐、奶粉罐、紙杯、石頭、紙箱等。

第二，適量性。建構游戲中的材料數(shù)量以能夠滿足幼兒游戲需求為標準，注重適量性。如果材料過多，則容易造成材料過剩，教師準備起來難度也較大;材料過少，又會給幼兒產(chǎn)生不必要的等待。因此，教師在投放材料前要注意不濫投、不少投。同時，在游戲過程中，教師要時刻觀察幼兒的游戲情況，準確判斷幼兒對材料的需求量，合理把握材料投放的“量”，適時調整，用科學的方式支持并指導幼兒游戲活動有質量地進行。

第三，適度性。適度的材料投放能夠幫助教師更好地了解幼兒的個體差異，促進幼兒個體成長，這是對幼兒建構游戲的一種“隱性”指導。如果材料難度過大，幼兒不知道如何操作，就會失去游戲興趣;難度過小，缺乏挑戰(zhàn)性，幼兒也會失去對游戲的興趣。因此，教師要善于利用自己的“火眼金睛”，敏銳觀察，精準分析，及時投放和調整材料，確保游戲高質量開展，促進幼兒不斷發(fā)展。

（二）材料具有動態(tài)性

為了保證建構游戲材料的適宜性、適量性和適度性，支持幼兒的游戲和發(fā)展，教師可以對材料進行了分區(qū)投放，供幼兒自主選擇（見表1）。

表1

當然，教師所投放的材料并不是固定不變的，還需要具有一定的動態(tài)性。例如，教師根據(jù)當前活動主題適時地更新材料，或是根據(jù)游戲的生成情況不定期調整材料。這種動態(tài)指導策略貫穿于不同年齡段的不同班級。例如，小班幼兒年齡較小，建構過程中缺乏明確的目的性和意向性，往往會選擇一些顏色鮮艷、體積稍大、形狀簡單的材料，喜歡獨自游戲和平行游戲，對搭建的動作和過程比較感興趣;中班幼兒的生活經(jīng)驗較為豐富，視野更加開闊，具備了一定的建構技能和建構經(jīng)驗，他們不再局限于平行游戲，能合作進行搭建，建構技能也從簡單的壘高、平鋪發(fā)展為鑲嵌、架空、組合等，富有想象力和創(chuàng)造力;大班幼兒的空間感知能力、想象力、創(chuàng)造力和思維能力都得到了較好的發(fā)展，建構游戲的目的性較強，能持續(xù)進行搭建，在搭建前能仔細觀察、討論、設計，搭建時相互分工合作，搭建后還會不斷調整，因此建構的內容更加有難度、有創(chuàng)意，也更具挑戰(zhàn)性。

隨著幼兒的建構游戲從簡單到復雜，從單一到富有創(chuàng)意，從“以自我為中心”到分工合作，教師的材料支持也逐漸呈現(xiàn)由簡到繁、由粗到細的動態(tài)發(fā)展趨勢，有效地促進了幼兒建構水平的動態(tài)提升。

策略二：拓展幼兒的思路

為了指導幼兒建構真正有價值的作品，促進幼兒在游戲中獲得有價值的學習和發(fā)展，教師通常會根據(jù)不同的建構主題、不同的游戲發(fā)展階段，幫助幼兒在已有經(jīng)驗的基礎上不斷拓展思路，激發(fā)建構興趣，開啟有計劃、有步驟、有目標的探索和學習。例如，在大班大型主題建構游戲“蔣琬廣場”中，考慮到幼兒對蔣琬廣場以及廣場內的鎮(zhèn)湘樓、石柱、雕像等建筑物缺乏建構經(jīng)驗，教師特意在活動前鼓勵家長帶領幼兒實地參觀蔣琬廣場，并拍攝建筑照片或搜集相關圖片，在班級進行分享。同時，教師指導幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗繪制建構圖紙，拓展幼兒的思路，幫助其獲得豐富的信息，讓幼兒嘗試利用這些經(jīng)驗和提示，有目標、有計劃、有步驟、有方法地開展建構游戲，從而建構出更加有質量、有價值的作品，發(fā)展各方面能力。

策略三：隱性指導，推動活動進程

建構游戲提倡幼兒自由、自主和自選，但教師對幼兒游戲的支持是無處不在的，教師應當定位好自己觀察者、指導者、合作者的角色，有效推動幼兒學習與發(fā)展。建構游戲雖然是一種開放式的學習，但依然強調教師指導。這里的“指導”并非直接的“說教”和“授課”，而是一種隱性的方法引導。

（一）科學觀察

通常來說，教師可以通過“一看、二聽、三想、四記”的方法來觀察幼兒的游戲情況。其中，“一看”就是看幼兒的建構行為及過程，看幼兒的游戲興趣、參與情況、遵守規(guī)則、同伴交往、認知發(fā)展、情緒體驗等;“二聽”就是聽幼兒在建構過程中的對話語言，聆聽其內心想法;“三想”就是分析、思考、解讀幼兒的游戲行為;“四記”就是記錄幼兒在游戲中的言行，以便更好地解讀和了解幼兒。

在建構游戲中，教師要“退居幕后”，最大限度地讓幼兒擁有自主搭建的空間。但是，這并不意味著教師就成了游戲的旁觀者，教師對幼兒建構游戲的指導依然是游戲順利開展的重要支持。科學觀察是教師了解幼兒、了解游戲情況的重要窗口，也是教師指導建構游戲的基礎。游戲中，教師可以通過巡回觀察、迅速思考，解讀幼兒的游戲需求，判斷幼兒的游戲狀態(tài)與發(fā)展水平，分析并調整自身指導策略。有了對幼兒的細致觀察和內心行為解讀，教師的指導才會更加適宜，幼兒的游戲也才會更加有效。對于不同年齡段幼兒來說，教師的觀察重點各有側重。例如，對于小班幼兒，教師要重點觀察幼兒的游戲興趣和方法;對于中班幼兒，教師要重點觀察幼兒的游戲習慣和能力;對于大班幼兒，教師要重點觀察幼兒想象力、合作能力的發(fā)展。

具體來說，教師可以結合幼兒的年齡特點，從以下幾方面著手觀察：幼兒對建構游戲材料的選擇和使用，幼兒建構興趣的專注時間和程度，幼兒建構作品的內容與變化，幼兒遇到的問題及解決方式，幼兒在游戲中與同伴的關系和交往情況，幼兒建構作品的完整性和搭建進程等。

（二）適時介入

在幼兒園建構游戲中，教師除了要對幼兒的游戲行為進行觀察以外，還要根據(jù)幼兒遇到的問題思考是否介入，以及決定如何介入，這是一種“顯性+隱性”的指導。適時介入可以有效推動建構游戲的進程，幫助幼兒較快解決游戲中遇到的困難，讓游戲完成得更加順利。一般來說，教師對建構游戲的介入應該慎重，根據(jù)幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，考慮是立即介入還是漸緩介入。

1.立即介入，開門見山。當幼兒出現(xiàn)因人群擁擠或使用材料、工具而產(chǎn)生不安全因素或其他負面行為時，教師可以立即介入，給幼兒提供支持。例如，在大班大型主題建構游戲“蔣琬廣場”中，教師通過觀察與分析發(fā)現(xiàn)，搭建鎮(zhèn)湘樓的幼兒在建構時存在安全隱患，于是選擇立即介入，明確指出游戲存在的問題，指導幼兒調整建構內容，給予有效指導，讓游戲得以順利推進（見表2）。

2.漸緩介入，循循善誘。在大班大型建構游戲觀摩活動中，幼兒主動提出搭建一個升旗臺。這是幼兒自主選擇搭建的游戲，因此非常感興趣，大家自主尋找同伴，自由分組，選擇材料，合作搭建。游戲一開始，小A說：“我要搭一個大一點的升旗臺?！逼渌硕急硎就?，且信心滿滿。只見他們選擇了許多大型木質積木，平鋪擺成一排，再往上壘高，周圍又用同樣大的多塊大型積木圍成一個長方形，長方形的一面又架空成樓梯狀，總共呈三層。搭建完成后，小B掩飾不住興奮，振臂高呼：“升國旗嘍！”說完，一腳踏上了樓梯，升旗臺登時被踩塌了。大家都埋怨起小B來。這時，教師在一旁感嘆道：“哎呀，這升旗臺有點不牢固呀！”小A拍了拍腦袋，大聲說：“梯子下面空的地方也要放滿，不能留洞洞，這樣才更結實。我去拿材料?！痹谛的帶動下，其他幼兒都奔向材料區(qū)，不一會兒就運來了許多又短又厚的積木。接著，小A又指揮大家從第一層開始搭建，先壘好“基礎”，再搭“樓梯”，最后在第三層上還豎起了一根旗桿。搭建完成了，大家都高興地一個接一個走上升旗臺，與升旗臺合影留念。

建構游戲中經(jīng)常會有一些突發(fā)狀況，有時是幼兒在運用建構技能方面存在困難，有時是幼兒游離于游戲之外，有時是幼兒建構作品時遇到了重重阻力……當出現(xiàn)這些情形時，教師可以選擇繼續(xù)觀察、漸緩介入。這個“隱身”等待的過程，其實也是一種無聲的推動——推動幼兒依靠自身力量自主探究、積累經(jīng)驗、勇于試誤，教師再“伺機”循循善誘，促使幼兒在游戲中獲得發(fā)展。

策略四：分享和評價作品

建構游戲結束前，教師一般會提前十分鐘給幼兒提示，如播放音樂，讓幼兒整理材料，準備展示作品。展示過程中，教師指導幼兒對建構作品進行評價，同樣是建構游戲中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，其教育價值通常可以延展至游戲之外。在教師的指導下，師幼共同欣賞和評價建構作品。

（一）分享經(jīng)驗，提升游戲水平

教師可以請搭建能力較強的幼兒來分享自己的搭建經(jīng)驗，也可以請搭建能力有待提升的幼兒來說一說自己在搭建中遇到的問題，然后讓其他幼兒給出建議。在該環(huán)節(jié)中，教師重點指導幼兒正確表達，學會傾聽，幫助其搭建分享和傾聽的橋梁。

（二）延伸思路，鋪墊游戲進行

在評價環(huán)節(jié)，教師不要急于發(fā)表自己的意見，而應給予幼兒充足的思考、探索、交流和提問的時間，引導他們學會客觀評價自己的建構作品和建構過程，以此幫助幼兒積累建構經(jīng)驗，推動游戲進一步拓展和延伸（見表3）。

建構游戲是一種符合幼兒年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律的活動，充滿生活化特色。建構游戲的玩法簡便、操作性強，幼兒可以自發(fā)組織、分工合作，在游戲中體驗快樂和成長。在幼兒園建構游戲中，教師恰當運用材料支持、思路拓展、進程推進、作品評價等策略，指導幼兒開展游戲，可以有效支持幼兒深度游戲，助推幼兒的游戲走向更高水平，促進幼兒真正獲得學習與發(fā)展。

參考文獻

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本文系湖南省教育科學研究工作者協(xié)會“十三五”規(guī)劃重點項目（編號XJKX19A155）、湖南湘潭市教育科學“十三五”規(guī)劃重點項目（編號XTJK019AJJ003）“幼兒園建構游戲中教師觀察與指導策略的研究”階段性課題研究成果。