謝佩娟

摘要：在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師常常按照教材內(nèi)容，從第一單元開始對單篇課文開展深入的教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，教師忽略了教材中單元自身與單元之間的聯(lián)系。而單元整體教學(xué)能夠幫助學(xué)生深化對于單元語文知識的掌握，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)的了解語文知識。本文從單元教學(xué)的重要性出發(fā)，從預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)與復(fù)習(xí)鞏固的角度對小學(xué)語文單元教學(xué)的策略進行探討。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;單元教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：單元是小學(xué)語文教材中重要的組成內(nèi)容，小學(xué)語文教材中各個單元都有著鮮明的主題與特色。教師可以積極將單元教學(xué)內(nèi)容進行整合，通過單元教學(xué)的模式，幫助學(xué)生充分掌握單元知識，豐富語文課程教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累與豐富語文知識。因此以單元為教學(xué)載體，運用多樣化的教學(xué)策略開展語文課堂教學(xué)，對于小學(xué)語文教學(xué)整體效果、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)生知識積累等方面都有著重要的促進意義。

一、小學(xué)語文單元教學(xué)的重要性

單元教學(xué)一般是以教材中某一單元做為教學(xué)主題，依據(jù)單元中呈現(xiàn)的主題思想與課程內(nèi)容來設(shè)計整個單元課堂教學(xué)的任務(wù)。在單元主題的串聯(lián)下，將具有類似文本特征或者類似中心思想的文章開展整體教學(xué)。在雙減政策下，小學(xué)語文單元教學(xué)還能有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。單元教學(xué)能夠在減少學(xué)生學(xué)習(xí)時間的同時，高質(zhì)量的完成語文教學(xué)任務(wù)。單元教學(xué)以點帶面，在攻克單元重點難點時幫助學(xué)生掌握其他單元的內(nèi)容，有效減輕課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，在保質(zhì)保量完成小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，為學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負擔(dān)提供新的思路。從這些層面看，單元教學(xué)對于小學(xué)語文課堂來說有著重要的意義與作用。

二、小學(xué)語文單元教學(xué)的策略

（1）單元語文教學(xué)中的課前預(yù)習(xí)

在語文單元教學(xué)前，教師需引導(dǎo)學(xué)生開展單元整體預(yù)習(xí)。單元整體預(yù)習(xí)應(yīng)當(dāng)具有層次性與遞進性。例如當(dāng)某一單元主題為描寫景物時，教師可以為學(xué)生設(shè)計這樣的預(yù)習(xí)目標：自主學(xué)習(xí)生字詞，通讀課文，了解這一單元中文章的寫作主題、目的與內(nèi)容，初步掌握單元內(nèi)容的相似點與不同點，并且能夠舉出例子來證明。對于小學(xué)高段的學(xué)生來說，帶著目的去預(yù)習(xí)，是課堂教學(xué)高質(zhì)量開展的前提。因此，在開展單元整體教學(xué)時，需要教師先帶領(lǐng)學(xué)生制定預(yù)習(xí)計劃，從簡單的文本著手，由易到難一步步深入。在學(xué)生漸漸掌握良好的單元整體預(yù)習(xí)方法后，學(xué)生能自主制定預(yù)習(xí)計劃，并且養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提升小學(xué)語文單元整體教學(xué)效率。

（2）課堂合作，提升單元整體教學(xué)效率

在小學(xué)高年段中，學(xué)生之間的差異化明顯，學(xué)生對于語文知識的理解能力與掌握程度也有所不同。而在單元整體教學(xué)中，教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)有著較大的改變，對于學(xué)生的語文理解能力、邏輯思維能力與想象力有著更高的要求。如果在單元整體教學(xué)中仍然采用講授式的教學(xué)方法，無法幫助學(xué)生高效內(nèi)化單元知識，語文課堂的教學(xué)效率也會降低。因此教師可以充分開展小學(xué)合作教學(xué)，發(fā)揮團隊的力量，以單元之間的內(nèi)在聯(lián)系為支撐點，為學(xué)生構(gòu)建一個合作探究的主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題開展交流探討，解決學(xué)習(xí)中的問題。

例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級上冊第六單元時，這一單元的主要教學(xué)內(nèi)容是《慈母情深》與《父愛之舟》這兩篇文本。《慈母情深》的側(cè)重點在于體會描寫母親外貌、語言與動作的詞語、段落。感受文中母親的慈祥，感受作者對于母親的愛戴與崇敬。而《父愛之舟》則側(cè)重于描寫父親與兒子相處的主要場景，進而表達出父親與兒子的愛與兒子對父親的感恩之情。在課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的形式劃分小組，以小組的形式完成主體任務(wù)。教師可以提出問題：這兩篇課文都是通過描寫生活中的點滴小事，來體現(xiàn)出父愛與母愛，請同學(xué)們仔細閱讀課文后，以小組為單位討論兩篇課文中都描寫了哪些事情。學(xué)生帶著問題進行閱讀，在閱讀之后對問題進行深入的探討，而組內(nèi)包含了各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，后進生能夠?qū)W習(xí)優(yōu)等生的閱讀分析能力，中等生與優(yōu)等生也能在討論中提升自己的閱讀與分析能力。以小組的形式開展單元整體學(xué)習(xí)，能夠為課堂帶來生機與活力，提升學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生對于語文內(nèi)容的自主探究意識。

（3）開展多樣化的教學(xué)活動，鞏固單元知識

學(xué)生對于知識的積累與鞏固離不開復(fù)習(xí)，而復(fù)習(xí)也是學(xué)生對課堂知識進行深入探索，提升知識連續(xù)性的最佳途徑。在開展單元整體教學(xué)后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對單元知識開展整體的回望與交流，幫助學(xué)生鞏固與加強單元知識，這也是對語文單元知識的查漏補缺。在單元復(fù)習(xí)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)、教師開展互動，互動過程中提出或者探究一些在學(xué)習(xí)過程中被忽略的問題。在與同學(xué)、教師交流的過程中，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)的單元知識串聯(lián)起來，深化學(xué)生對于單元知識的掌握程度。因此，在開展完單元整體教學(xué)后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計多樣化的語文課外活動，強化課外閱讀指導(dǎo)，提升學(xué)生將單元知識運用于實際生活中的能力。

例如在教學(xué)完部編版小學(xué)語文五年級上冊第八單元的整體教學(xué)后，教師可以依據(jù)單元中《古人談讀書》和《憶讀書》的文本特征開展復(fù)習(xí)活動。這兩篇課文的共同點就是‘讀書’，讀書使人明智，讀詩使人聰慧。在這單元的復(fù)習(xí)過程中教師可以設(shè)計讀書競賽，從書本、課文、單元中提煉出簡單的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行搶答，回答正確的學(xué)生可以獲得相對應(yīng)的獎勵。通過趣味性的競賽游戲，將單元整體復(fù)習(xí)過程變得更具趣味性，能夠充分調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，體會到閱讀的樂趣。單元教學(xué)的復(fù)習(xí)方式是多種多樣的，教師還可以開展角色調(diào)換的游戲，由學(xué)生扮演老師，教師扮演學(xué)生，讓學(xué)生充當(dāng)小老師，對單元內(nèi)容進行復(fù)習(xí)講解，從而加深學(xué)生對于單元知識的掌握程度。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)階段的語文單元整合教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生單元整體預(yù)習(xí)的重要性，在課堂教學(xué)中靈活運用多樣化的教學(xué)策略，整合語文單元內(nèi)容，幫助學(xué)生充實語文單元知識體系，提升語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，落實雙減政策對于減輕學(xué)生負擔(dān)的要求。同時教師還應(yīng)當(dāng)在單元整體教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主對單元知識進行探索，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

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