毛雅麗

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

[案例介紹]

“粉墨春秋臉上描，風(fēng)雷電閃綺紋飆。”紹興市柯橋區(qū)秋瑾小學(xué)臉譜教室集教學(xué)、創(chuàng)作、展示、參觀為一身，是學(xué)校師生進(jìn)行課外拓展、開展特色教學(xué)、傳承傳統(tǒng)文化的重要場所。在實際應(yīng)用教學(xué)中，學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊自主開發(fā)了《臉譜》、《葫蘆穿花衣》等課程。借助課程實施、場地實操開拓了一個更利于學(xué)生接觸臉譜、感受臉譜、繪制臉譜、創(chuàng)意臉譜的學(xué)習(xí)空間。

[建設(shè)背景]

2019年11月22日，教育部發(fā)文《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實驗教學(xué)的意見》，明確提出，要發(fā)展素質(zhì)教育，努力構(gòu)建與德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系相適應(yīng)、與課程標(biāo)準(zhǔn)要求相統(tǒng)一的實驗教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)建設(shè)學(xué)科功能教室，建設(shè)復(fù)合型綜合教學(xué)環(huán)境，積極推進(jìn)學(xué)生開展研究型、任務(wù)型、項目化、合作式學(xué)習(xí)。

基于以上主導(dǎo)思想的引領(lǐng)，“粉墨空間”臉譜教室著手籌建，對美術(shù)功能教室進(jìn)行了改建，配備了基礎(chǔ)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)設(shè)配，讓臉譜學(xué)科教室從教學(xué)環(huán)境上有助于宣揚(yáng)臉譜藝術(shù)、從教學(xué)功能上有利于傳承臉譜文化。

[實踐舉措]

一、空間改造，讓教室充滿“臉譜味”。

“粉墨空間”臉譜教室是為學(xué)生進(jìn)行臉譜藝術(shù)傳承而量身打造的，這樣獨(dú)特的教學(xué)空間，其環(huán)境在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展中發(fā)揮著不可低估的作用。所以，在教室文化中下功夫，讓環(huán)境育人，提升學(xué)生參與臉譜創(chuàng)作的興趣，讓教室充滿“臉譜味”是必不可少的。

1.氛圍渲染，處處有臉譜。

教室是一個三維空間，頂部天花板、周圍墻體等安排得當(dāng)，均可以作為臉譜文化渲染的載體。在“粉墨空間”臉譜教室里，天花板一側(cè)懸掛著臉譜主題的布面繪畫，另一側(cè)錯落有致展示臉譜元素的葫蘆和雨傘;教室展示柜上不僅有工藝臉譜作品，還有繪著臉譜的酒壇、葫蘆、瓦片和螃蟹殼;教室壁面上則固定著臉譜T恤、臉譜紙盤、臉譜馬勺和各色臉譜繪畫作品。利用教室里的各個空間進(jìn)行巧妙展示，讓學(xué)科教室蕩漾著濃濃的臉譜韻味，這是“粉墨空間”的一大特色。

2.專題展示，個個是范作。

在臉譜教室中，專門設(shè)置一個成品展示臺，將師生的優(yōu)秀作品在展臺上進(jìn)行展示，不讓優(yōu)秀的作品束之高閣，讓它們跟隨著學(xué)生的體驗和嘗試，為學(xué)生展現(xiàn)一種成功的示范，增長他們的認(rèn)知高度，激發(fā)他們的探究熱情，這是學(xué)科教室優(yōu)于普通教室的特點(diǎn)之一。

二、課程支撐，讓教室充滿“學(xué)習(xí)味”。

秋瑾小學(xué)的《臉譜》課程是紹興市精品課程，《葫蘆穿花衣》課程是柯橋區(qū)精品課程，學(xué)校不僅將兩個課程作為學(xué)生選課的必備課程之一，還為兩個課程編寫和刊印了教材。依托這兩個課程的實施和開展，“粉墨空間”臉譜教室大放異彩。

1.模塊化教學(xué)，人人能參與。

臉譜教室的授課采取“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，通過“能賞析”、“會評述”、“試臨摹”、“學(xué)創(chuàng)意”4個模塊任務(wù)完成自主式學(xué)習(xí)，由易到難、循序漸進(jìn)、階梯上升進(jìn)行臉譜藝術(shù)的傳承。同時打造以學(xué)生為主體，以“傳承與創(chuàng)新”為主線，以提升“文化理解”、提高“創(chuàng)意實踐”為目標(biāo)的新型育人課堂。

2.高品質(zhì)課程，人人喜參與。

“粉墨空間”臉譜教室應(yīng)用實踐的過程中，結(jié)合不同階段學(xué)生的不同需求和反饋，吸收實際教學(xué)中的經(jīng)驗，從更加科學(xué)化、合理化的角度出發(fā)，對已開發(fā)的課程進(jìn)行不間斷地修改和完善。讓教材更易于理解，讓教學(xué)更具有趣味，努力培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)和家國情懷的新型優(yōu)質(zhì)學(xué)生。

三、網(wǎng)絡(luò)融合，讓教室充滿“現(xiàn)代味”。

構(gòu)建學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，是當(dāng)下教育的大趨勢。隨著教育信息化時代的來臨，優(yōu)秀的學(xué)科教室標(biāo)準(zhǔn)必定是實體空間與網(wǎng)絡(luò)空間的深度融合，安裝互動課堂，配備學(xué)生平板學(xué)習(xí)端，實時互動、交互流暢，智能化的教學(xué)技術(shù)為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了多元服務(wù)，“粉墨空間”臉譜教室充盈著“現(xiàn)代信息味”。

以《臉譜的認(rèn)識》課例分析“粉墨空間”臉譜教室中的網(wǎng)絡(luò)融合：

1.“文件傳輸”，讓探究變得高效便捷。

建立在教師導(dǎo)向下的自主探究能使學(xué)生更為積極主動地投入?！赌樧V的認(rèn)識》一課中，欣賞了變臉表演之后，學(xué)生興致正濃，教師提問：“對于臉譜，你知道多少？”學(xué)生一知半解。此時，利用互動課堂“文件傳輸”功能向?qū)W生推送4個“臉譜學(xué)習(xí)禮包”。學(xué)生自主選擇一個“禮包”進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，大家興致勃勃。

將原本耗時費(fèi)力的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，短短幾秒鐘就推送完畢，既避免了學(xué)生無方向性學(xué)習(xí)，又能拋出學(xué)習(xí)任務(wù)，助長學(xué)習(xí)熱情，事半功倍。

2.“圈點(diǎn)勾畫”，讓表述變得清晰明了。

簡潔明了的表述是高效課堂的保障。教學(xué)中，因為認(rèn)知的差異，教師的語言表述會存在學(xué)生不能快速領(lǐng)悟的現(xiàn)象，這時候“圈點(diǎn)勾畫”這一功能便能發(fā)揮重要作用。

3.“彈幕評論”，讓感受變得入情入境。

課堂中，我們總追求讓每一位學(xué)生的體驗感受真實呈現(xiàn)。而現(xiàn)實中，因為時間的局限、授課效率的考慮，我們只能代表性地感受個別學(xué)生的課堂理解，而“彈幕評論”就突破了這種狹隘。

4.“作品對比”，讓教學(xué)變得多元豐富。

臉譜學(xué)習(xí)中，將學(xué)生的臉譜作品擺放在一起進(jìn)行對比分析，是比較常見的做法。以往，這種教學(xué)手段之存在于3—5人的小規(guī)模授課中，但是，“粉墨空間”臉譜教室網(wǎng)絡(luò)化之后，大班額授課，也能使用同樣效果的教學(xué)手段。

[實踐成效]

習(xí)總書記說，中國傳統(tǒng)文化是我們最深厚的軟實力，被稱之為“國粹藝術(shù)”的臉譜文化更值得學(xué)生去鉆研和弘揚(yáng)。在臉譜教室，學(xué)生對臉譜這種優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)萌發(fā)了濃厚的興趣，他們感受著臉譜藝術(shù)的神秘，想象著每一張臉譜背后人物的性格特點(diǎn)和人生際遇，感嘆著神舟大地五千年藝術(shù)精粹的輝煌。在這里，學(xué)生對臉譜臨摹孜孜不倦地嘗試著，他們繪制一個又一個臉譜，紅臉的關(guān)公、黃臉的典韋、黑臉的張飛……每一個都熟記于心、信手拈來。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對臉譜創(chuàng)意產(chǎn)生了前所未有的熱情，餐桌上的螃蟹殼、田地里的老葫蘆……都成了學(xué)生手中創(chuàng)作臉譜的載體。

“粉墨空間”臉譜教室的打造和應(yīng)用培養(yǎng)了學(xué)生核心素養(yǎng)能力，展現(xiàn)了傳統(tǒng)臉譜藝術(shù)的博大精深，融合了現(xiàn)代信息技術(shù)的高效和智能，凸顯了新時代背景下的全新教學(xué)理念，學(xué)生在臉譜教室的活動是豐富多彩。感受優(yōu)秀臉譜藝術(shù)的美好，萌發(fā)探究的興趣，在傳承弘揚(yáng)的同時加入新時代元素，讓傳統(tǒng)藝術(shù)展現(xiàn)全新的魅力，這是“粉墨空間”臉譜教室創(chuàng)建的目的。